師生互動(dòng)中小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)應(yīng)用

陳小鳳

摘 要：在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文授課中，該學(xué)科授課人員常采用單一的知識(shí)傳輸方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在授課中，授課人員與學(xué)生之間的互動(dòng)較為缺乏。在新課改大環(huán)境下，各學(xué)科授課人員應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑對(duì)其授課方式進(jìn)行革新，從而使其授課有效性增加。在小學(xué)語(yǔ)文授課中，教師應(yīng)當(dāng)將素質(zhì)理念作為其知識(shí)傳輸理念，采用科學(xué)性路徑提升學(xué)生對(duì)該學(xué)科的積極性。在小學(xué)語(yǔ)文授課中，授課人員應(yīng)當(dāng)增加與學(xué)生的互動(dòng)，通過(guò)該過(guò)程對(duì)授課漏洞進(jìn)行發(fā)掘，從而使小學(xué)語(yǔ)文授課質(zhì)量得以多角度優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；師生互動(dòng)；課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文授課中，師生互動(dòng)是該學(xué)科授課的重要模式，在該授課環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)還原學(xué)生的主體性，采用科學(xué)性路徑增加學(xué)生對(duì)該學(xué)科知識(shí)的興趣度，在授課中，教師應(yīng)當(dāng)增加與學(xué)生的互動(dòng)度，通過(guò)該方法增加對(duì)學(xué)生狀況的掌控度，并根據(jù)相關(guān)狀況對(duì)授課路徑進(jìn)行調(diào)整，從而使小學(xué)語(yǔ)文授課有效性增加。在小學(xué)語(yǔ)文授課中，教師應(yīng)當(dāng)增加授課中師生互動(dòng)的著重度，從而使授課互動(dòng)得以落實(shí)。

1師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

1.1缺乏合作意識(shí)

小學(xué)生年齡較小，尚處在人生的成長(zhǎng)初級(jí)階段，自控能力比較弱且缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中往往喜歡各玩各的，不重視群體性的溝通，導(dǎo)致課堂問(wèn)題得不到有效解決，課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展工作受到阻礙。

1.2缺乏自心理

小學(xué)生由于缺乏有效鍛煉，膽子一般都比較小，面對(duì)教師提出的問(wèn)題，往往會(huì)產(chǎn)生膽怯心理不敢主動(dòng)回答，生怕自己出現(xiàn)錯(cuò)誤。有些學(xué)生雖然在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成自己的觀(guān)點(diǎn)，但是由于自己內(nèi)向的性格使然，最終讓他們的言論憋在自己的心里。正是由于小學(xué)生彼此間缺乏自我觀(guān)念的闡述與交流，才導(dǎo)致課堂互動(dòng)得不到有效加強(qiáng)。

1.3缺乏有效交流

很多小學(xué)生都存在對(duì)周邊人的一種與生俱來(lái)的抵觸感，在日常學(xué)習(xí)中不愿意進(jìn)行意見(jiàn)與觀(guān)點(diǎn)的交流，而語(yǔ)文課堂就是語(yǔ)言與文字相互交織的地方，沒(méi)有溝通與交流就不能表達(dá)自己的意見(jiàn)，不能形成共識(shí)。小學(xué)生之間彼此抵觸，不愿意相互交流的現(xiàn)狀極大地影響語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

2在小學(xué)語(yǔ)文授課中開(kāi)展師生互動(dòng)的科學(xué)性方法

2.1轉(zhuǎn)變教師角色

我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往在課堂中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生往往是課堂的次要角色，師生的地位并不平等。沒(méi)有平等的師生關(guān)系，何談良好的師生互動(dòng)？因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀(guān)念，以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生，與學(xué)生建立平等的關(guān)系，為有效地開(kāi)展師生互動(dòng)打好基礎(chǔ)，從而充分發(fā)揮師生互動(dòng)教學(xué)模式的作用。

2.2提高教師素質(zhì)

小學(xué)語(yǔ)文教師在師生互動(dòng)中扮演著重要的角色。教師素質(zhì)的高低直接決定了在課堂中應(yīng)用師生互動(dòng)模式水平的高低。小學(xué)階段又是一個(gè)特殊的階段，教學(xué)所面對(duì)的都是心智并不成熟的孩子，他們才開(kāi)始認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，教師的素質(zhì)就更顯重要了。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)師生互動(dòng)教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的特征在教學(xué)過(guò)程中使用科學(xué)的師生互動(dòng)教學(xué)方式，以促進(jìn)教學(xué)效率的提高。此外，教師也要及時(shí)關(guān)注社會(huì)和教育事業(yè)發(fā)展趨向，跟著時(shí)代不斷更新自己的思想觀(guān)念，做一名盡職盡責(zé)的教師。

2.3提問(wèn)互動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，采用提問(wèn)互動(dòng)法，以課堂教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容為依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。老師提出問(wèn)題以后，鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題；當(dāng)然，也可能是學(xué)生提出一些問(wèn)題，老師回答問(wèn)題。老師提出問(wèn)題時(shí)，需充分考慮答案形式，問(wèn)題應(yīng)當(dāng)有邏輯，而且對(duì)學(xué)生掌握文本內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有一定的引導(dǎo)作用。

2.4增強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的掌控度，增加授課的豐富性

在小學(xué)語(yǔ)文授課中，由于小學(xué)生認(rèn)知能力較弱，對(duì)相關(guān)知識(shí)構(gòu)建的結(jié)構(gòu)性不強(qiáng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文授課人員應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)性路徑增加授課的豐富度。在該學(xué)科授課中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)授課內(nèi)容構(gòu)建興趣度較高的授課路徑，從而使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的興趣度增加。在授課中，教師增加學(xué)生與學(xué)生的溝通率能夠使學(xué)生交流能力得以?xún)?yōu)化。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑為學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)獲取情景，從而使學(xué)生知識(shí)獲取掌控度增加。例如，在進(jìn)行蘇州教育出版社小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《螞蟻和蟈蟈》一課授課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該文章進(jìn)行角色扮演，在增加課堂互動(dòng)率的同時(shí)，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌控度提升。

2.5優(yōu)化互動(dòng)效果

在小學(xué)語(yǔ)文授課中，教師應(yīng)當(dāng)還原學(xué)生的主體性，并且增加授課人員對(duì)學(xué)生的尊重度，要增加學(xué)生在語(yǔ)文授課中的參與度。例如，在進(jìn)行蘇州教育出版社小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《烏鴉喝水》一課授課中，教師可以采用信息化授課設(shè)備為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)性知識(shí)獲取情景，在授課中教師與學(xué)生共同對(duì)該故事進(jìn)行演繹，從而使授課有效性增加。該授課方法還能使學(xué)生對(duì)該學(xué)科知識(shí)的興趣度增加，也使學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的掌控度增加。

3結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文授課中，該學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑增加對(duì)課堂互動(dòng)的著重度，在授課中采用科學(xué)性路徑與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，增加對(duì)知識(shí)獲取狀況的掌控度，并根據(jù)該狀況對(duì)授課路徑進(jìn)行調(diào)整。在授課中，教師應(yīng)當(dāng)還原學(xué)生的主體性，保障與學(xué)生的互動(dòng)率，根據(jù)學(xué)生知識(shí)獲取狀況進(jìn)行針對(duì)性授課，從而使學(xué)生對(duì)該學(xué)科知識(shí)的掌控度增加。由于互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文授課中應(yīng)用的時(shí)間較短，面對(duì)其中的漏洞，該學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑進(jìn)行彌補(bǔ)，從而使該學(xué)科授課完善性提升。

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