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      改變灌輸式教育,培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力

      2018-03-28 10:57:22彭曉換
      小學科學·教師版 2018年2期
      關(guān)鍵詞:灌輸式創(chuàng)造性創(chuàng)新能力

      彭曉換

      中國作為一個文化古國,教育的歷史源遠流長。其灌輸式教育為中國培養(yǎng)了眾多人才,而在新時代倡導自由發(fā)展,創(chuàng)新氛圍濃厚的大勢中,卻仍抹殺不了灌輸式教育的實質(zhì)。而灌輸式教育對于學生尤其是小學生創(chuàng)新意識的束縛,從另一方面又將反作用于社會的進步,甚至產(chǎn)生阻礙作用。因此,解除其束縛,從小培育學生的創(chuàng)新能力是大勢所趨。對于灌輸式教育的批判以及對創(chuàng)新能力的培養(yǎng),將有助于我們更深刻地了解教育的理念。我們可以從以下幾個基本點展開具體的闡述。

      一、灌輸式教育及其問題

      灌輸式教育未顧及兒童心理和生理特點,也未把培養(yǎng)“自然人”作為終極教育目標。盧梭認為,教育要求尊重兒童的年齡特征和天性。而灌輸式教育一成不變地將理論灌輸給本不愿接受這些理論的學生,極大地扼殺兒童的天性以及創(chuàng)新性;灌輸式教育本身是一種已僵化了的舊式教育,機械式記憶所培養(yǎng)的大量學習機器,不能妥善處理生活學習中所遇到的社會問題。

      二、灌輸式教育對學生的影響

      灌輸式教育所指向的直接對象便是學生,而對小學生的影響體現(xiàn)在多個方面。

      (一)對學習習慣的影響

      灌輸式教育模式下,兒童被動地接受老師所教授的知識,因而他們的學習習慣往往是死記硬背,缺乏實際操作。學生將這種學習習慣不加思索地適用于所有學科領(lǐng)悟中,而在綜合實踐中卻顯得無所適從,缺乏自信心,自我效能感低。

      (二)對興趣形成的影響

      皮亞杰曾說過:“如果兒童對他做的事情是有興趣的,他就能努力做到他的耐心的極限”,小學時期的兒童是興趣形成的主要時期,兒童只有對所學習的知識與活動具有興趣,才能全身心投入其中,而繁重的家庭作業(yè)卻剝奪了兒童培養(yǎng)興趣的時間。

      (三)對人際關(guān)系的影響

      書面文字優(yōu)越于口頭語言的想法仍然深深地保留在今天大部分學校體系之中。這種方式能提高學習效率,省時省力,可讓兒童取得較高成績。但小學時期卻是語言表達能力發(fā)展的關(guān)鍵期,對書面文字過分重視,進而導致學生表達欠佳,不利于兒童的人際交往。

      (四)對個性的影響

      教育有兩個根本弱點,往往使教育成了一個難于對付的工頭,如果我們承認這兩個弱點,教育就能得到大大的改善。第一個弱點是它忽視了(不是單純地否認)個人所具有的微妙而復雜的作用,忽視了個人所具有的各式各樣的表達形式和手段;第二個是它不考慮各種不同的個性、氣質(zhì)、期望和才能。灌輸式教育忽視兒童在不同的年紀所展現(xiàn)出來的鮮明個性,未能兼顧兒童個性差異進行因材施教,大多數(shù)學生的個性元素往往被壓制。

      三、提高小學生創(chuàng)新能力的策略

      為適應時代發(fā)展中所蘊含的創(chuàng)新潮流,提高學生創(chuàng)新能力勢必要從娃娃抓起。這要從多個層面加以落實。

      (一)制度層面

      要全面提高小學生創(chuàng)新能力,最基本的保障就是制度先行。要以制度促創(chuàng)新,改變傳統(tǒng)注入式的教學,建立以學生為主體,培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主,個性思考與思維記憶為導向的制度體系,實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略,真正將教育創(chuàng)新理念落到實處。

      (二)學校層面

      學生從屬于學校,而小學作為一個特殊的教育場所,學校的辦學理念不僅應充分融合探索性、自主性、批判性、邏輯性與非邏輯性的統(tǒng)一四個著力點上,更要體現(xiàn)活動性,這樣的創(chuàng)造性教學模式才能讓學生主動參與到學習中,獲得新的教育效率增長點。

      (三)教師層面

      小學生的學習動機極易受到教師獎懲的影響。為充分發(fā)揮小學生的創(chuàng)新意識,教師對學生的回答不能輕描淡寫地評價,而要做出積極反應,如口頭表揚、表示接受學生觀點、運用代幣制等。這些積極反應能激勵小學生再次回答,對學習產(chǎn)生濃厚的興趣,發(fā)掘其潛藏的創(chuàng)新思維。

      小學生處在成長的初級階段,只有充滿愛的教育才能讓其充分展現(xiàn)自己的個性。教師在教學過程中,更應兼具教育愛,教育愛是理性的愛、深沉的愛,是公平的愛,是協(xié)助性的愛,是關(guān)注于當下又著眼于未來的愛,是對教育事業(yè)的愛。教師要充分地愛兒童,有分寸地“愛”,以開放的心態(tài)融入學生獨具個性的特點。

      (四)學生層面

      學生作為教育中的主體,要擺脫灌輸式教育的弊端,學生自身也要有所建樹。學生要勇于思考,敢于發(fā)問,積極討論,討論的過程中又能強化自己的語言表達能力。小學生往往把自己的不思索歸因于其自身沒有創(chuàng)造性。其實不然,幼兒就有創(chuàng)造性的萌芽,小學生有明顯的創(chuàng)造性表現(xiàn),所以正當處于小學階段的學生,要始終堅信自己的創(chuàng)造性,并淋漓盡致地將其發(fā)揮出來。

      四、總結(jié)

      隨著時代的漸進發(fā)展,灌輸式教育必將淡出教育發(fā)展的視野,其所忽視的學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必將逐步提上日程。創(chuàng)新型國家的建設對人才的質(zhì)量和數(shù)量要求日趨迫切,而對人才的培養(yǎng)也是需要權(quán)衡各方面力量加以建構(gòu)的。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要從小抓起,忽略了這個關(guān)鍵時期,后期的各種培育都是亡羊補牢,無益于學生的長久發(fā)展。

      【作者單位:哈爾濱師范大學 黑龍江】

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