有效評價，提升課堂教學效率

王靜

教師的課堂教學評價，將直接影響到學生對知識技能的掌握和思想感情的發(fā)展。有效的課堂教學評價既能保護學生的自尊心和積極性，又能提高學生原有的認知水平。課堂中一堂課的成功與否，不僅僅在于教師事先精心設計好的每一句教學語言是否精彩，更在于師生雙向交流過程中教師有沒有充滿教育機智的教學評價的有效發(fā)揮。教師只要能靈活的運用好它們，讓它們在教學時相輔相成，交相輝映，就會達到雙贏的效果，從而提高課堂教學的有效性。下面筆者以蘇教版二年級上冊《識字8》和《夕陽真美》為例，談談課堂中教學評價促進課堂教學效率的提升。

【教學片段】

指導學習課文《識字8》。

師：你們說說小金魚在水里干什么？（生：仔細觀察插圖）

生：小金魚在吐泡泡。

師：是的，同學們還能夠說得生動些嗎？

生：小金魚睜著大大的眼睛在向上吐泡泡呢，好像在說今天的天氣可真好呀！

師：你會把小金魚當作人的樣子了，真棒！

生：有的小金魚在捉迷藏，還有的小金魚很調皮，它們給荷花姑娘撓癢癢，不信，你看荷花姑娘都禁不住笑了。

師：想象力真豐富呀，你真是個愛動腦筋愛思考的孩子，說得具體又生動！

【教學反思】

在教學片段中可以看出，學生的思維是固定的，如果老師不能給學生及時、恰如其分的贊美、評價，那么課堂教學必定是僵硬的。適當的教學評價能對學生產生及時強化的作用。有效的課堂教學評價要求教師要有敏銳的觀察力，有隨機應變的語言機智?！蹲R字8》這一課時，在教學過程中，我要求學生仔細觀察課文插圖，然后回答問題，顯然剛開始的回答大多數同學受到教材影響，只能說出小金魚在吐泡泡，思維受到了禁錮。通過有效地提醒與評價，另一位同學就這樣回答：“有的小金魚在捉迷藏，還有的小金魚很調皮，它們給荷花姑娘撓癢癢，不信，你看荷花姑娘都禁不住笑了?！边@樣的回答，對一個二年級的學生來說，難能可貴。如果像表揚其他回答一般的孩子一樣說“你真棒”，顯然沒有把他愛想象的優(yōu)點挖掘出來，表揚的針對性明顯不強。所以我贊美他說：“你的想象力真豐富，真是愛動腦筋，愛思考的孩子。”這樣不僅可以激發(fā)他本人對高質量學習的持續(xù)追求，同時也可以激勵其他同學養(yǎng)成讀書愛思考的好習慣。

在課堂教學中，還要有多樣、靈活、生動、豐富的評價語，使學生如坐春風，課堂內總是生機勃勃。就拿讀完題目后來講，對學生的評價語言就非常富有表現力和感召力?！白x得真不錯！”“大家聽了都在佩服你念得好！”“這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細聽聽！”“老師都被你讀得感動了。”“你念得比老師還要棒！”“到目前為止，你是念得最出色的一個！”“老師覺得，你長大肯定能當一個播音員！”……如此生動、親切、明朗的語言，學生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不大受激勵呢？學生們躍躍欲試，一個個教學的高潮正是如此形成的?？梢哉f，生動豐富的評價語言最大限度地調動了學生學習的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。

【教學片段】

指導朗讀課文《夕陽真美》。

生：（朗讀）一群小鳥飛過來，它們說：“哇，這么多白云！我們來造云房子?！保ㄟ@位學生把“哇！”讀得很長，然后把聲音放松再讀后面的句子）

師：你為什么這樣讀？

生：因為太陽公公還來不及把云全收回去，有一些留在天上了，這么多的白云令人難以置信。

師：瞧，她多會學習呀！仿佛把自己也置身于課文情境中，從她的朗讀中，我們仿佛也看到了外面難以置信的一幕。

師生有感情地齊讀課文。

【教學反思】

我們在評價時要體現以生為本的人文精神。《夕陽真美》是一篇文質兼美的課文，有感情地朗讀尤為重要，因此，在學生熟知課文內容的基礎上，鼓勵學生嘗試自己的感情，通過朗讀表達出來，學生興趣盎然。當然如當學困生朗讀課文時，沒有急于讓小朋友評價，而是對大家說：“她能勇敢地站起來發(fā)言，大家覺得她是不是很有勇氣呢？”這時，如果小朋友真誠地為她指出閱讀中的不足時，她肯定愉快地接受同學的幫助；同時老師不失時機地鼓勵她說：“你讀得很認真，如果你在課后多練習幾遍，老師相信你會讀得更好?！薄敖套邮^，不如獎子一長”。冷淡、責怪，不適當的評價往往會挫傷學生的自信心。鼓勵可營造寬松、和諧、民主的教學氛圍，學生在這種自由的空間里可與老師、學生進行心靈的碰撞，生命的融洽，不斷地獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。

有效的課堂教學評價要求教師教學評價必須尊重學生，但評價一定要客觀、真誠。教師要尊重學生的人格，尊重學生的見解，尊重學生的差異，要學會欣賞差異，鼓勵差異，因材施教，區(qū)別對待，發(fā)展個性。在課文的朗讀中，隨著理解的深入，感受也會發(fā)生變化?！坝袆?chuàng)意閱讀”是學生在閱讀過程中的獨特感悟和再創(chuàng)造。老師評價時目光要親切自然，使眼神隨著學習內容的逐步深入，一個或是贊許或是期待或是疑惑中都含有信任；肢體語言如溫柔的手勢，夸張的動作。在課堂教學中，教師針對學生隨時發(fā)生的言行舉止，給予即時性的回應采用激勵性語言。如“太棒了！你的回答真精彩！”“多么富有創(chuàng)意的思考，你真行！”“別著急，再好好想一想，相信你一定行！”一旦學生得到老師的鼓勵、肯定評價之后，更激勵了內在的自信心。因而，在課堂教學評價中，多表揚，少批評，重視激發(fā)他們的發(fā)展?jié)摿Γ岢雒鞔_目標，必然可以促進學生的健康成長。真誠的評價，不但使學生獲得精神上的支持，也獲得了情感上的滿足，同時也讓學生品嘗到成功的喜悅，喚起他們的學習激情，產生莫大的興趣和動力。相反，那種虛情假意，表里不一，沒有“真心”的評價語，不僅激發(fā)不了學生學習的積極性，還有可能挫傷學生的自尊心，對學習失去信心。

總之，課堂教學評價應該是一種民主、平等的“對話”，這種“對話”過程貫穿著尊重人、愛護人、發(fā)展人的人本主義情懷。讓我們實施科學有效的評價策略，用積極的態(tài)度看待學生，從每個學生發(fā)展的內在需要和實際狀況出發(fā)，評價他們各自的發(fā)展進程，讓每個學生都得到賞識，體驗到成功，促使他們向著更高、更美而努力！

【作者單位：蘇州市相城區(qū)黃橋實驗小學 江蘇】