吳之想
摘要:科教興國(guó)已經(jīng)成為我國(guó)的基本國(guó)策,而數(shù)學(xué)學(xué)科作為小學(xué)教學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科,教師要不斷深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革工作,不斷推進(jìn)教學(xué)改革工作的發(fā)展,真正提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本身數(shù)學(xué)和實(shí)際生活之間就有著息息相關(guān)的聯(lián)系,教師要注重將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,通過生活化教學(xué)方式的創(chuàng)新,,讓學(xué)生能夠真正感受到數(shù)學(xué)無處不在,從而不斷提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性,更好的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。因此本文就基于新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)進(jìn)行有效的分析和探究,希望能夠有效提升我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:新課標(biāo);小學(xué)數(shù)學(xué);生活化
新課標(biāo)要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,不僅要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī),同時(shí)還要注重應(yīng)用生活化的教學(xué)方式,有效展現(xiàn)實(shí)際生活和數(shù)學(xué)學(xué)科之間的密切聯(lián)系,并將數(shù)學(xué)知識(shí)有效應(yīng)用在實(shí)際生活中,讓學(xué)生能夠在生活中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力所在。讓學(xué)生能夠在輕松、快樂的課堂氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí),從而有效提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,真正在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到生活的美好,逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力,并提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。
一、創(chuàng)建生活化的情境
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,興趣才是最好的教學(xué)老師,因此教師要注重結(jié)合小學(xué)生的年齡特征和個(gè)性特征,創(chuàng)建良好的生活化情境,激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。所以教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,可以積極引用學(xué)生喜歡的故事、游戲等內(nèi)容,為學(xué)生創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境,保證讓數(shù)學(xué)教學(xué)能夠更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活,不斷開放學(xué)生的思維[1]。讓學(xué)生能夠在熟悉的生活環(huán)境中,學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí),有效緩沖數(shù)學(xué)學(xué)科抽象性、邏輯性的特點(diǎn),不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到成就感,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力,保證學(xué)生能夠更好的吸收新知識(shí)。
二、教學(xué)內(nèi)容生活化
教學(xué)內(nèi)容的生活化,能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更高的認(rèn)同感,從而更好的保持對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望和積極性,因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,要注重有效整合數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容,將數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活進(jìn)行有效融合,將原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容,轉(zhuǎn)化為實(shí)際生活中看得見、用得著的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)[2]。比如在《千克、克、噸》這一課教學(xué)過程中,教師要想讓學(xué)生初步建立千克和克的質(zhì)量觀念,并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用千克和克這兩個(gè)單位,那么教師就可以開展生活化教學(xué)。教師問學(xué)生通常在家里做菜鹽放3g,一個(gè)雞蛋50g,一頭豬重150kg等等,通過這樣的方式,讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,并學(xué)會(huì)主動(dòng)的參與新知識(shí)探索,在幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí),深切體會(huì)到原來數(shù)學(xué)就在身邊,從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能能力。
三、教學(xué)過程生活化
數(shù)學(xué)教學(xué)過程中本身就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,學(xué)生的思維是需要從感知到理解的過程的,教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的生活化,是有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中融合實(shí)際操作和模仿生活情境等實(shí)踐活動(dòng),幫助學(xué)生有效豐富實(shí)際生活的表象,在動(dòng)手動(dòng)腦中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。比如教師在教學(xué)《買文具》過程中,就可以有效結(jié)合教材內(nèi)容,為學(xué)生創(chuàng)建“買文具”的生活情境,借助這樣的情境,來講解人民幣,帶領(lǐng)學(xué)生了解不同面額的人民幣,通過買文具這樣的一個(gè)購(gòu)物活動(dòng),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圓角分之間的關(guān)系,并掌握不同面值人民幣之前的換算關(guān)系[3]。比如在《圓柱和圓錐》的教學(xué)過程中,教師就可以利用兩個(gè)等底同高的空心圓柱和圓錐,讓學(xué)生通過實(shí)際操作,來發(fā)現(xiàn)等底同高的圓柱和圓錐之間的關(guān)系,這樣學(xué)生就能夠牢牢記住等底同高的圓錐是圓柱的三分之一,學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下,能夠更好的激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。
四、在具體生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)
新課標(biāo)明確指出,教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)存在于實(shí)際生活中,并廣泛的應(yīng)用在實(shí)際生活中,只有這樣才能夠讓學(xué)生深切體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。因此教師在實(shí)際教學(xué)中,要注重多選擇一些和實(shí)際生活相聯(lián)系的題目,讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí),以此不斷提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力[4]。那么教師要注重有目的、有計(jì)劃的組織學(xué)生參與具有生活背景的各種數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng),比如教師在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》教學(xué)過程中,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生來測(cè)量教室的表面積。教師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行小組合作,想想看應(yīng)該怎樣計(jì)算教室的表面積,讓學(xué)生通過真實(shí)的體驗(yàn),幫助學(xué)生更好的消化、掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí),最終有效提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題的能力。
結(jié)語:
總而言之,數(shù)學(xué)學(xué)科作為小學(xué)教學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科,教師在實(shí)際教學(xué)過程中,要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)本身就是來源于實(shí)際生活,同時(shí)又在服務(wù)于生活,而小學(xué)階段作為數(shù)學(xué)教學(xué)的初始階段和最關(guān)鍵階段,教師更要注重不斷提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)和能力。
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