應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的思考

石 平

（蚌埠學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,安徽蚌埠，233030）

隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深入和發(fā)展,特別是高等教育從精英階段向大眾化階段和普及化階段轉(zhuǎn)變,許多地方性本科高校已經(jīng)開(kāi)始向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型,應(yīng)用型本科院校已逐步成為我國(guó)高等教育的的主體。作為高等學(xué)校一門(mén)重要的公共基礎(chǔ)課,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何進(jìn)行改革,以適應(yīng)應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)目標(biāo),已成為廣大大學(xué)英語(yǔ)教師和研究人員關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題。早在2007年，教育部就頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教學(xué)要求》)，該教學(xué)要求提出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力,使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”[1]。我國(guó)十二五期間出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020)也明確指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的主要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力,建立基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式[2]。

1 應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)目標(biāo)定位不明確

在《教學(xué)要求》中,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求不但被劃分為一般要求、較高要求和更高要求這三個(gè)層次,而且對(duì)每一個(gè)層次的要求都做出了明晰而具體的說(shuō)明[2]。盡管如此，但是由于各個(gè)高校自身所具備的辦學(xué)水平、師資條件、教學(xué)資源和學(xué)生生源情況差異較大,社會(huì)不同崗位和不同職業(yè)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的要求也有所不同,再加上很多高校沒(méi)有對(duì)本校大學(xué)英語(yǔ)課程的定位進(jìn)行科學(xué)而有效分析和研究,對(duì)本校教學(xué)目標(biāo)也缺少符合本校校情和特點(diǎn)的判斷,因而導(dǎo)致了各種不同類(lèi)型、不同層次高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)了相似甚至相同的同質(zhì)化傾向。這對(duì)于高校實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、滿足學(xué)生在校學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)際需要以及適應(yīng)他們將來(lái)就業(yè)需求都會(huì)產(chǎn)生一定的不利影響。作為應(yīng)用型本科院校,如何科學(xué)合理地定位符合自身特點(diǎn)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要,已經(jīng)成為目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所需解決的當(dāng)務(wù)之急。

1.2 應(yīng)試的教學(xué)觀念

雖然幾乎所有高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了不同程度的改革,尤其是應(yīng)用型本科高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革更是層出不窮,但仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn),目前很多高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的束縛,全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的通過(guò)率依然是衡量各高校英語(yǔ)教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù),甚至連上級(jí)教育主管部門(mén)對(duì)高校的考核或評(píng)估也不例外。這就使得很多高校出于急功近利的需要,過(guò)分重視學(xué)生的四六級(jí)考試通過(guò)率,而忽略對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。受這種外部環(huán)境的影響,學(xué)生在校學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度和目標(biāo)也就隨之發(fā)生了變化,很多學(xué)生誤以為學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了在畢業(yè)時(shí)能順利拿到畢業(yè)證和學(xué)位證而必須通過(guò)考試的一個(gè)過(guò)程或程序,而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正目的和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃缺少科學(xué)合理的考慮。

除了學(xué)校層面的導(dǎo)向以外,教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的觀念淡漠、學(xué)生對(duì)提高自身英語(yǔ)應(yīng)用能力的意識(shí)模糊,也是造成應(yīng)試教學(xué)觀念的重要因素。很多大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中都把教學(xué)重點(diǎn)和主要精力用于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的傳授,而忽視了如何教會(huì)學(xué)生去把這些語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活和工作中；更多的教師則不能把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，或者把語(yǔ)言教學(xué)融入到學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生把大學(xué)英語(yǔ)課程變成為進(jìn)一步提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力的有效工具。而很多學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的認(rèn)知和目的也模糊不清：那些英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、成績(jī)不好的學(xué)生單純地認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了期末考試過(guò)關(guān),以便順利畢業(yè)；而另一方面，那些英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)、成績(jī)好的學(xué)生則把通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試或者今后的研究生入學(xué)考試當(dāng)作是他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。可見(jiàn),無(wú)論是教師還是學(xué)生都沒(méi)有把英語(yǔ)作為服務(wù)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決的應(yīng)用型工具來(lái)教與學(xué),只是把它當(dāng)成了考試的工具。

1.3 落后的教學(xué)模式

近年來(lái),我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革雖然不斷向前推進(jìn),但教學(xué)模式并未真正取得創(chuàng)新意義上的發(fā)展,而是依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,也就是在課堂教學(xué)中,教師仍然通過(guò)傳統(tǒng)而單一的知識(shí)講授,即：通過(guò)傳統(tǒng)的語(yǔ)法與詞匯講解、課文分析、翻譯與練習(xí)等教學(xué)方式進(jìn)行授課,把教學(xué)重點(diǎn)集中到對(duì)學(xué)生傳輸英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)方面,把課堂教學(xué)的大部分時(shí)間和精力用于詞匯講解、短語(yǔ)用法、句子翻譯以及很多相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)方面,而學(xué)生則是亦步亦趨地、麻木被動(dòng)地接受知識(shí),他們的主體作用根本得不到真正的發(fā)揮。這種守舊過(guò)時(shí)的教學(xué)模式所造成的后果必然是：很多學(xué)生看起來(lái)幾乎每天都在學(xué)英語(yǔ)或者背單詞背課文，可以說(shuō)是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)這門(mén)課投入了大量的時(shí)間,甚至也順利通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)考試,但學(xué)的卻是啞巴英語(yǔ),無(wú)法與人交流,也不能把課堂上學(xué)到的英語(yǔ)靈活運(yùn)用到生活、工作和學(xué)習(xí)中,去真正解決實(shí)際問(wèn)題,甚至連一封求職信或感謝信都寫(xiě)不好。而且,他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性難以調(diào)動(dòng),英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力得不到提升。

1.4 單一的教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置

由于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景不盡相同,學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的需求和目的也有所不同。對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),大學(xué)英語(yǔ)就是一門(mén)應(yīng)用性工具,他們本該通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)并使用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí),為本專(zhuān)業(yè)的深度學(xué)習(xí)與研究提供必要的支撐作用,或者通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)去了解國(guó)際規(guī)則、學(xué)習(xí)世界先進(jìn)技術(shù),參與國(guó)際交流,拓展自己的視野或思維空間。但實(shí)際上,絕大多數(shù)高校的英語(yǔ)教學(xué)都是采用“一刀切”的形式,即無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)還是考核形式,都是采用大同小異的形式,沒(méi)能將大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)同學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合,這不僅不利于大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮,也違背了應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的初衷。

1.5 教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制存在單一性、盲目性

當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平評(píng)估體系非常不完善,很多高校都是用終結(jié)性評(píng)估的方式來(lái)衡量教學(xué)質(zhì)量,也就是通過(guò)學(xué)生的期末考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力，甚至以此來(lái)考核教師的教學(xué)水平。這樣做的結(jié)果，不僅沒(méi)有考慮到教學(xué)過(guò)程這個(gè)環(huán)節(jié)所起到的重要作用,不能對(duì)改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量起到積極的促進(jìn)作用，也無(wú)法真實(shí)而準(zhǔn)確地反映出教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這就使得教學(xué)評(píng)價(jià)可能存在著諸多的隨意性和盲目性，因而會(huì)導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的不科學(xué)或不準(zhǔn)確[3]。那么，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,如何建立一套以學(xué)生為本、以掌握學(xué)習(xí)方法和技能為原則、以培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力為重點(diǎn)、對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)和運(yùn)用語(yǔ)言的基本技能進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系,才是教師、學(xué)校和上級(jí)教育主管部門(mén)需要認(rèn)真研究和解決的問(wèn)題。所以說(shuō),改革教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的關(guān)鍵在于構(gòu)建和完善客觀合理的大學(xué)英語(yǔ)綜合評(píng)價(jià)體系,使教學(xué)評(píng)價(jià)手段從每學(xué)期單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，包括學(xué)生學(xué)習(xí)效果、技能掌握以及教師教學(xué)質(zhì)量的全面的、綜合的形成性評(píng)價(jià)[4]。

2 應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革路徑

2.1 制定建構(gòu)主義理論視閾下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于應(yīng)用型本科院校來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的首要任務(wù)是什么？那就是要制定適合學(xué)校辦學(xué)定位并符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際需要的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，整個(gè)教學(xué)過(guò)程要以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，教師在課堂教學(xué)中有效發(fā)揮組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和促進(jìn)的作用,主要利用情境、任務(wù)和會(huì)話等學(xué)校環(huán)境因素，充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性,最終實(shí)現(xiàn)使學(xué)生有效掌握對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目標(biāo)[5]。由此我們可以看出,建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)作為一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程,其目標(biāo)不只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí),而是要充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的中心地位和主體作用以及教師在教學(xué)中的從屬地位和主導(dǎo)作用,從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的過(guò)程,更加積極參與教學(xué)活動(dòng),并且在教學(xué)活動(dòng)中逐步完成自我構(gòu)建,達(dá)到提高他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力，并進(jìn)而提升其綜合素質(zhì)以及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的目的[4]。

作為指導(dǎo)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一部綱領(lǐng)性、權(quán)威性文件,《教學(xué)要求》針對(duì)我國(guó)當(dāng)前高等學(xué)校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生英語(yǔ)教學(xué)也提出了明確的目標(biāo),這個(gè)目標(biāo)歸納起來(lái)，就是要培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,尤其是聽(tīng)說(shuō)能力,使他們能夠熟練掌握和使用英語(yǔ)，在以后的學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)進(jìn)行有效的交流[6]。不難看出,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)正是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,使他們?cè)谑炀氄莆沼⒄Z(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能的同時(shí),還能學(xué)習(xí)和了解相關(guān)行業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí),進(jìn)而把英語(yǔ)語(yǔ)言作為有效的交流和溝通工具,進(jìn)行正常地交際,并在相關(guān)行業(yè)或領(lǐng)域解決工作中的實(shí)際問(wèn)題,最終使其成為應(yīng)用型英語(yǔ)人才。這個(gè)目標(biāo)與建構(gòu)主義理論也是不謀而合的。

2.2 轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育規(guī)劃綱要》提出要培養(yǎng)一大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才[4]。也就是說(shuō),大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不但要考慮培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)言基本功,重視課程的工具性,也要考慮培養(yǎng)學(xué)生具有跨文化技能和國(guó)際視野,兼顧課程的人文性[7]。韓禮德的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論也指出,語(yǔ)言是具有系統(tǒng)性和功能性的,所以在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們完全可以運(yùn)用功能語(yǔ)法的理論去分析語(yǔ)言應(yīng)用的規(guī)律,從而有助于學(xué)生更加系統(tǒng)和全面地提高英語(yǔ)應(yīng)用能力和水平[4]。

在應(yīng)用型高校，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該及時(shí)更新教育教學(xué)觀念,更加重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),把重點(diǎn)放在訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的教學(xué)上,使教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)更加符合社會(huì)實(shí)際需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。這與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念是完全不同的,它改變了死記硬背或者應(yīng)試教學(xué)的陳舊觀念,更加重視對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的訓(xùn)練。比如,在課堂上,教師可以多鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中,增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流,活躍課堂教學(xué)氣氛,使學(xué)生更加廣泛、更加積極地用英語(yǔ)進(jìn)行交流和訓(xùn)練,從而激發(fā)學(xué)生喜歡英語(yǔ)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,同時(shí)也進(jìn)一步鍛煉和培養(yǎng)他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力[8]；此外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),向?qū)W生介紹一些與其專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)或跨文化背景,擴(kuò)大學(xué)生的國(guó)際視野。

2.3 建立新的教學(xué)模式

根據(jù)《教學(xué)要求》，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從一定程度上解決英語(yǔ)教學(xué)受時(shí)間和地點(diǎn)限制的問(wèn)題，使得學(xué)生可以根據(jù)個(gè)性化的需求，更加靈活機(jī)動(dòng)地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和模式的不足。這就是《教學(xué)要求》對(duì)改革舊的教學(xué)模式并建立新的教學(xué)模式提出的新要求[9]。

對(duì)于目前我國(guó)應(yīng)用型本科院校來(lái)說(shuō),一方面,學(xué)校要鼓勵(lì)教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),把有限的課程教學(xué)內(nèi)容與豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源有機(jī)結(jié)合起來(lái),搭建立體化、多功能的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與交流平臺(tái),使學(xué)生能夠在這個(gè)交互式、個(gè)性化極強(qiáng)的仿真語(yǔ)言環(huán)境中，進(jìn)行諸如任務(wù)式或體驗(yàn)式的多種模式的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，從而實(shí)施以掌握語(yǔ)言知識(shí)、提高語(yǔ)言應(yīng)用能力為目標(biāo)的過(guò)程,在這種以互動(dòng)性為特色的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中,幫助學(xué)生完成他們提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)任務(wù)[3,10-11]。另一方面,教師要根據(jù)各自學(xué)校和學(xué)生的具體實(shí)際,貫徹落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)基本理念,遵循“分類(lèi)指導(dǎo)、因材施教”的教學(xué)原則,通過(guò)分類(lèi)教學(xué)或分級(jí)教學(xué)的方式，改革大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)模式[3]。前者是針對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)的不同或?qū)τ⒄Z(yǔ)需求程度的不同實(shí)施教學(xué),并適時(shí)更新或補(bǔ)充與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容;后者是按照學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)成績(jī)或者英語(yǔ)技能水平高低來(lái)重新編班并制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃來(lái)進(jìn)行教學(xué),避免了課堂上“吃不飽”或“不夠吃”的兩極分化現(xiàn)象。

2.4 更新教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置

教學(xué)內(nèi)容的改革是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要因素。說(shuō)到教學(xué)內(nèi)容改革，我們不得不首先考慮對(duì)教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)取舍,包括對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇[12]。這在一定程度上反映了教師的“因材施教”能力。應(yīng)用型人才需要掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力,因?yàn)檫@正是決定學(xué)生所學(xué)知識(shí)的專(zhuān)業(yè)性和實(shí)用性的關(guān)鍵。當(dāng)然,合理分配各部分教學(xué)內(nèi)容也至關(guān)重要。就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言,聽(tīng)說(shuō)能力和語(yǔ)言綜合技能的培養(yǎng)無(wú)疑是整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。

在改革教學(xué)內(nèi)容的同時(shí),必須優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置。對(duì)于應(yīng)用型本科院校的學(xué)生來(lái)說(shuō),就業(yè)壓力的不斷增大是他們所要面臨的最大挑戰(zhàn),而以往同質(zhì)化的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置已經(jīng)嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用能力的培養(yǎng),使大學(xué)生們難以掌握較強(qiáng)的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,進(jìn)而削弱了學(xué)生的就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。因此,必須要調(diào)整過(guò)去那種單一的英語(yǔ)課程設(shè)置，優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課程體系，必須要考慮社會(huì)和就業(yè)崗位對(duì)學(xué)生的需求以及學(xué)生自己對(duì)求職和適應(yīng)將來(lái)工作崗位的需求。筆者認(rèn)為,應(yīng)用型本科高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一定要體現(xiàn)相應(yīng)的的專(zhuān)業(yè)特色,這是改革和優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課程體系非常重要的措施和環(huán)節(jié)。近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展和對(duì)外交流的不斷增多,國(guó)家和社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求也日益擴(kuò)大,越來(lái)越多的高校通過(guò)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)(ESP),如：商務(wù)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、科技英語(yǔ)、法律英語(yǔ)等來(lái)改革課程設(shè)置,無(wú)疑是一種有益的嘗試。

2.5 改革教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)體制

2.5.1 啟動(dòng)先進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的改革 在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過(guò)程中,教學(xué)設(shè)計(jì)的改革也是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它集中體現(xiàn)了教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的理念和方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)的不同專(zhuān)業(yè)和相應(yīng)的英語(yǔ)基礎(chǔ)等具體情況設(shè)計(jì)各種不同的內(nèi)容來(lái)完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其中,合作學(xué)習(xí)就是提高學(xué)生交流能力和應(yīng)用能力的有效形式。通過(guò)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話練習(xí)、場(chǎng)景表達(dá)和小組討論等活動(dòng),學(xué)生以小組或團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí),使自己的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不斷得到激發(fā),從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力、溝通能力和合作能力[12]。而另一方面，自主學(xué)習(xí)則是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體思維能力的有效方式。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師可以根據(jù)不同的內(nèi)容或任務(wù)來(lái)設(shè)置不同的情境和主題[13],學(xué)生則圍繞主題展開(kāi)針對(duì)情境的訓(xùn)練,在對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)理解之后進(jìn)行重構(gòu),從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的解決方案或答案,進(jìn)而將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中。

2.5.2 實(shí)施富有應(yīng)用特色的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制 教學(xué)評(píng)價(jià)考量的不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，也是教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果。因此，對(duì)于應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言,教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制必須突出應(yīng)用型特點(diǎn),重視提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。因此,評(píng)價(jià)機(jī)制既要考慮終結(jié)性評(píng)價(jià),又要考慮到形成性評(píng)價(jià),將學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、任務(wù)或作業(yè)完成質(zhì)量、平時(shí)測(cè)驗(yàn)以及自主學(xué)習(xí)情況和期末統(tǒng)測(cè)有機(jī)結(jié)合起來(lái),一起納入到大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系之中,對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行較為全面而客觀的分析和考核,也對(duì)教師的教學(xué)行為和教學(xué)效果進(jìn)行較為公正合理的評(píng)價(jià)，這樣才能為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和管理提供科學(xué)有效的依據(jù)。當(dāng)然,教學(xué)管理部門(mén)也要改變單一的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制,不斷完善多元化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述,本文對(duì)當(dāng)前應(yīng)用型高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在目標(biāo)定位、教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置以及教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)機(jī)制等方面存在的的問(wèn)題進(jìn)行了梳理和分析,并針對(duì)這些問(wèn)題提出了改革的思路和解決的途徑。最終目的,就是為了提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量,提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì),使其在今后的工作和學(xué)習(xí)中能夠用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題和有效溝通與交際，更好地適應(yīng)國(guó)家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要。

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