發(fā)揮教育智慧 創(chuàng)設(shè)高效音樂課堂

■ 武漢市蔡甸區(qū)第六小學(xué) 楊 漾

音樂課堂作為實現(xiàn)學(xué)生音樂教育目標(biāo)的重要平臺，需要教師發(fā)揮教育智慧，創(chuàng)設(shè)高效課堂，在有限的課堂時間內(nèi)達成教學(xué)目標(biāo)。教師要以學(xué)生樂于接受的方式開展課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗、鑒賞音樂的美，引導(dǎo)學(xué)生在感受、體驗的基礎(chǔ)上學(xué)會用音樂的形式表現(xiàn)情感的豐富內(nèi)涵。以低年級學(xué)生的音樂課堂為例，筆者認(rèn)為，要提升課堂效率，實現(xiàn)課堂高效，至少要做到以下三點。

一、增強教學(xué)方式的趣味性

當(dāng)代世界著名的音樂教育家奧爾夫曾經(jīng)說過：“音樂教師的作用不是去鑒定音樂素質(zhì)的好與差，而是讓學(xué)生心中的音樂種子去生根發(fā)芽?！痹趥鹘y(tǒng)的教育觀念里，通常把學(xué)習(xí)歌曲和樂理知識作為美育的手段和目標(biāo)，目光往往集中在知識的掌握層面。而這個層面樂理知識和歌曲歌詞的背誦壓力，如果不能正確引導(dǎo)，就會成為學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，引發(fā)學(xué)生對音樂課堂的排斥。為了讓學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān)，在自然生發(fā)的情緒中享受音樂學(xué)習(xí)的快樂，提升音樂的自我表現(xiàn)意識，我注重遵循低年級學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和他們對音樂學(xué)習(xí)的心理需求，吸取課堂教學(xué)“問題法”“發(fā)現(xiàn)法”的優(yōu)點，努力提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把趣味教學(xué)作為促進課堂高效的首要方式。

1.將易混淆的音符識記轉(zhuǎn)化為人性化的卡通形象

在低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)音符知識時，你會發(fā)現(xiàn)，二分音符、四分音符、八分音符和他們剛學(xué)過的數(shù)字有密切的聯(lián)系，學(xué)生容易將音符名稱上的數(shù)字和音樂的拍數(shù)等同，如，他們會把二分音符唱二拍，四分音符唱四拍，八分音符唱八拍。為了避免學(xué)生走進這種數(shù)字的誤區(qū)，我把每個音符都變成可愛的卡通人物，都取了一個獨特的名字，在加深學(xué)生印象的同時，很容易就幫學(xué)生分清其中的區(qū)別。如，肚子大大圓圓的“o”叫“圓圈爸爸”，唱4拍；長的像湯勺一樣“”叫“勺子媽媽”，唱2拍；長了一條尾巴的“”叫蝌蚪寶寶，唱1拍；留著一條小辮子的“”叫蝌蚪妹妹，唱半拍……在學(xué)生對音符的形象有一定認(rèn)識的基礎(chǔ)后，我再告訴學(xué)生，其實每個音符都有自己的名字，就好像班里的雯雯同學(xué)，其實大名叫張義雯，我們的“圓圈爸爸”也有自己的名字，叫全音符，“勺子媽媽”的名字是二分音符，“蝌蚪寶寶”的名字是四分音符……這樣一套卡通形象的音符家族，既幫助學(xué)生有效地分辨出各音符之間的差別和它們的時值，又大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)然，鑒于學(xué)生的年齡特點，我沒有要求學(xué)生要在一個固定的課時全部掌握這些樂理知識，而是在適當(dāng)?shù)臅r候穿插在課堂教學(xué)中，用低年級學(xué)生容易接受的教學(xué)方式對這些樂理知識加以學(xué)習(xí)和鞏固。如針對學(xué)生樂于助人、樂為人師的心理，我經(jīng)常會在學(xué)生面前，表現(xiàn)出“遺忘”這些音符名稱的苦惱：“哎呀，這個圓圓的、大大的、聲音最長的……叫叫……哎，又忘記了！誰來幫幫我？”每當(dāng)這個時候，我的求助都會觸發(fā)學(xué)生的良善之心。他們總是一臉自信地?fù)屩鴰椭坝浶圆缓谩钡睦蠋煟骸八腥舴±蠋熡滞浟恕睅椭蠋煹某删透胁粌H極大地提升了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的自信，也有效激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們樂學(xué)、善學(xué)。

2.將繁瑣的節(jié)奏學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為趣味化的課堂游戲活動

“節(jié)奏音節(jié)讀法”，是我結(jié)合學(xué)生實際，運用奧爾夫的教學(xué)方法在課堂教學(xué)中改良出來的。它的獨特之處是利用“走”“跑跑”所發(fā)出的不同聲音，賦予其一定的時值來對應(yīng)音樂的節(jié)奏音節(jié)，用學(xué)生容易理解和模仿的聲音、表情、動作等方式呈現(xiàn)和凸顯“音符”“節(jié)奏時值長短”這兩個抽象概念，幫助學(xué)生更直觀地去體會和感受不同節(jié)奏的特點和讀法。為了更貼近學(xué)生年齡特點，我在教學(xué)時，盡量用夸張的表情、詼諧幽默的動作來調(diào)動孩子們?nèi)淼母泄?，讓他們在趣味的游戲過程中更積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)活動中。如在學(xué)習(xí)四分休止符時，為了引起學(xué)生的注意，讓他們弄清楚休止符的時值，我故意張大嘴，無聲地做出一副夸張的驚訝表情，引起學(xué)生樂此不疲地模仿。他們學(xué)著我攤手做驚訝狀，嘴里還連連加上升調(diào)的聲音“啊”。當(dāng)我強調(diào)休止符是沒有聲音的時候，大多數(shù)學(xué)生還是“剎不住車”，不能準(zhǔn)確地“消聲”做表情。于是，我靈機一動，關(guān)上了我的麥克風(fēng)，剎那間教室里一片安靜。這種情境的設(shè)置和巧妙提示，讓孩子們形象地感受到了“消聲”和休止符的聯(lián)系。這樣的處理，讓學(xué)生們對休止符的含義心領(lǐng)神會，學(xué)習(xí)效果非一般的好。

這一套節(jié)奏音節(jié)讀法，也拉近了我和學(xué)生的距離，讓我從講臺“走”到了學(xué)生身邊，從教室的前方“跑跑”到了教室后方，以自己對音樂教學(xué)的熱情感染著每一位學(xué)生，讓學(xué)生不由自主地跟著我的表情，時而做出努力跑的樣子，時而表現(xiàn)出悠閑走的樣子，時而還驚訝地攤手表示一臉的無可奈何。就這樣，學(xué)生在夸張而有趣的游戲中不知不覺地學(xué)會了節(jié)奏音節(jié)的讀法及其含義。

二、加強小組合作學(xué)習(xí)的有效性

在音樂課堂中，小組合作學(xué)習(xí)多被用于音樂探究活動、歌曲處理、音樂創(chuàng)作各個方面。俗話說，“外行看熱鬧，內(nèi)行啊看門道”。在一些教研活動中，非音樂專業(yè)學(xué)科的老師在點評課時，常這樣評價：“在小組活動中，整個課堂氣氛很活躍，學(xué)生興致也很高?！比欢?，這些表面看似熱鬧的小組合作學(xué)習(xí)，很多都是形式有余、實效不足，不僅起不到促進課堂高效的作用，反而會讓學(xué)生養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，小組合作學(xué)習(xí)，要在教師指導(dǎo)下有序開展，要讓學(xué)生有目的地開展群體研討，有針對性地進行協(xié)作交流，讓學(xué)生在合作過程中，學(xué)會分工協(xié)作，達到促進相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

為了讓學(xué)生開展有效的合作學(xué)習(xí)，我讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)時，自主分工，或評審，或歌手，可根據(jù)各人的特長或興趣自主選擇在小組的角色，也可適當(dāng)進行角色輪換。在這樣分工明確、互促互進的小組合作學(xué)習(xí)中，“評審組”成員從表情、音色、動作、眼神等多方位評價“歌手組”，逐漸形成他們獨有的點評模式：既有肯定，又能提出繼續(xù)努力的方向；在明確問題后，還能及時提出解決方案，幫助同學(xué)向更好的“歌手組”發(fā)展。“歌手組”則在小組合作中，學(xué)會了因人而異，發(fā)揮特長，合理分工，如小組內(nèi)歌唱得好的做了領(lǐng)唱，比較害羞的做了跟唱，而擅長舞蹈的則去做了伴舞。不同的分工有效地發(fā)揮了每一個學(xué)生的作用，促進了學(xué)生個性特長的發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，通過小組合作學(xué)習(xí)中的角色互換，學(xué)生親歷了身為評委和歌手兩種角色成長的過程，他們在這樣的角色體驗中聆聽、對比、思考，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，他們的主觀能動性得到了充分的發(fā)揮，樂理知識和演唱水平也得到了極大的提升。

讓學(xué)生學(xué)會聆聽、學(xué)會體驗、學(xué)會合作，隨著學(xué)習(xí)時間的累積，原來不喜歡音樂的學(xué)生對音樂也感興趣了，原來不敢放聲歌唱的學(xué)生也敢于嘗試了，這樣的小組合作學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)，這樣的音樂課堂才是高效的課堂。

三、提升教學(xué)設(shè)計的適切性

教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的指南，它關(guān)系著一堂課能否順利開展。在以往的教學(xué)中，教師更多地關(guān)注怎樣設(shè)計教學(xué)過程，怎樣突出教學(xué)重難點，怎樣創(chuàng)設(shè)更好的教學(xué)情境，怎樣讓課堂顯得更加豐富多彩，但這些設(shè)計是否符合學(xué)情，是否適應(yīng)學(xué)生，教師考慮得卻不夠周全，大多數(shù)教學(xué)設(shè)計很大程度上只是教師的一廂情愿而已。要改變這種狀況，教師就要針對學(xué)生的具體情況，針對可能出現(xiàn)的課堂意外，對教學(xué)設(shè)計進行充分的預(yù)設(shè)，并隨時根據(jù)課堂教學(xué)需要作必要的修改，避免華而不實的設(shè)計拉低課堂效率。

在執(zhí)教《小袋鼠》一課時，為了創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，我在課前準(zhǔn)備了小袋鼠的頭飾以及小圍裙分發(fā)給學(xué)生。我的本意是通過有趣的嘗試活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以高效地達成教學(xué)目標(biāo)。然而，在分組創(chuàng)設(shè)“動物運動會”的環(huán)節(jié)時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)與我的預(yù)期效果相差甚遠，如，有的小組在分配頭飾時互相爭持不下，有的小組在穿戴圍裙道具的時候花費了大量的時間，以至于幾分鐘過去了，不少小組還沒有開展有實質(zhì)意義上的練習(xí)。在展示環(huán)節(jié)也出現(xiàn)類似的問題，有的小組大部分人充當(dāng)背景或看客，只由個別表現(xiàn)能力強的同學(xué)唱“獨角戲”；有的小組效率低，展示時還在手忙腳亂地整理頭飾和服裝……針對這次課堂上出現(xiàn)的問題，我在課后進行了反思，在反思的基礎(chǔ)上對原教學(xué)設(shè)計進行了修改?；诙昙墝W(xué)生活潑好動、善于模仿的特點，我還是保留了頭飾、小圍裙這兩樣教學(xué)道具，但對其進行了調(diào)整，把對他們有一定難度且容易耗費大量時間的裙帶，改為可直接套入的皮筋。小小的改動改變了合作環(huán)節(jié)道具不易操作的問題，讓學(xué)生節(jié)約了分配、穿戴道具的時間，使后面展示環(huán)節(jié)的表演更緊湊出彩，有效提升了課堂活動的效率和教學(xué)效果。

總之，小學(xué)音樂高效課堂是一個值得我們長期關(guān)注和探究的問題，需要我們廣大音樂教育工作者，尤其是我們一線的音樂教師在以后的教學(xué)中，把握學(xué)生特有的心理生理特點，在自己的教學(xué)實踐中不斷地探索和研究，開拓音樂課堂教學(xué)的新境界。