加強課程教研機制建設助推“淬礪”課程有效研發(fā)
——湖北省實驗幼兒園園本課程教研機制建設的實踐探索

■ 武漢市教育科學研究院 張 敏

湖北省實驗幼兒園 劉 丹

在基礎教育改革的背景下，幼兒園課程如何適應改革發(fā)展需求是大家關注的熱點問題。幼兒教育是基礎教育的重要組成部分。作為中國公立第一所幼稚園的湖北省實驗幼兒園在“保身體之健旺、養(yǎng)天賦之美材、習善良之言行”的辦園理念引領下，按照百年傳承、多元吸納、自主創(chuàng)新的辦園思路，充分挖掘百年老園的文化內(nèi)涵，倡導“全面和諧發(fā)展、健康特色鮮明”的課程愿景，秉承“釋放天性、回歸本真，淬礪教育、健康身心”的課程理念，實現(xiàn)著“旺體、博聞、厚德、蘊美”的培養(yǎng)目標。同時，幼兒園積極構(gòu)建“在傳承中創(chuàng)新、在創(chuàng)新中發(fā)展、在發(fā)展中完善”的課程管理模式，通過幼兒園課程教研機制建設，助推“淬礪”課程的有效研發(fā)。

一、對幼兒園“淬礪”課程教研機制的概念解讀

幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目標的手段，是幫助幼兒獲得有益學習經(jīng)驗、促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和?！按愕Z”課程是湖北省實驗幼兒園建構(gòu)的園本化特色課程，該課程基于幼兒發(fā)展需求，充分利用園內(nèi)外的各種教育資源，實施能鍛煉其體能、能培養(yǎng)其品質(zhì)、能錘煉其精神的活動。

幼兒園“淬礪”課程教研機制是在課程園本化過程中所進行的“淬礪”課程選擇、生成及重組的相關研究與管理過程，包括課程研究運行機制、課程培訓機制、“三真”教研機制、“三審三議”機制等。這個過程實際上是幼兒園課程規(guī)范化、個性化和系統(tǒng)化的運作過程。

二、幼兒園“淬礪”課程教研機制的建設意義

幼兒園課程是為幼兒的發(fā)展而存在的，因此，其內(nèi)容必須貼近幼兒的現(xiàn)實生活，其實施必須尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律與學習興趣。由于目前幼兒園尚無統(tǒng)一的由國家制定的課程標準與實施模式，各幼兒園就在遵循幼兒教育宗旨與目標的前提下，根據(jù)自己的條件自行選擇和確定適宜的課程內(nèi)容，而后組織實施與評價。加強幼兒園課程教研機制建設意義重大，它是助推課程園本化、促進幼兒全面發(fā)展、促進教師專業(yè)成長的必由之路，也是幼兒園發(fā)展的重要內(nèi)驅(qū)力。

（一）有利于優(yōu)化課程管理機制

課程是幼兒園教育的核心，只有把握住幼兒園課程發(fā)展的方向，才能使課程沿著正確的發(fā)展軌道推進。省實驗幼兒園本著“研究、指導、服務”的宗旨，從幼兒園制度建設入手，建立促進課程發(fā)展的教研機制，進一步規(guī)范課程研究管理過程，以一定的行為準則來統(tǒng)一教師的信念、價值和行為，在保證“淬礪”課程目標和理想達成的同時，進一步優(yōu)化幼兒園課程管理機制。

（二）有利于促進幼兒個性化發(fā)展

促進每個幼兒富有個性的發(fā)展，是幼兒教育的根本目標?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中把“健康”放在首位，健康的兒童即愉快、主動、大膽、自信、勇敢、不怕困難的幼兒。通過省實驗幼兒園“淬礪”課程的實施與開展，幼兒的個性差異得到尊重，個別需要得到滿足，幼兒在開放、多元、有挑戰(zhàn)的活動中，張揚個性，享受快樂，得到了個性化的發(fā)展。

（三）有利于提升教師專業(yè)素養(yǎng)

課程的發(fā)展也促進了教師的發(fā)展。有關促進課程發(fā)展的教研機制為幼兒園教師提供了交流、反思、研究的平臺，助其增長知識，提升能力，讓教師真正成為課程的開發(fā)者、建設者和研究者，有效提升了教師的課程執(zhí)行力，促進了其專業(yè)的成長。

（四）有利于轉(zhuǎn)變家長的教育觀念

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：家長是幼兒園教師的重要合作伙伴?？梢哉f，家長的教育觀念將直接影響幼兒的發(fā)展水平。隨著幼兒園課程研究的不斷深入和家校互動工作的推進，家長的教育觀念正在發(fā)生變化。家長從以往熱衷幼兒教育“小學化”、重智育輕德育等方向逐步轉(zhuǎn)向，開始更為關注幼兒學習習慣與能力的培養(yǎng)，更為重視幼兒意志品質(zhì)的發(fā)展，家園共育達成了觀念上的一致。

三、幼兒園“淬礪”課程教研機制的實踐與探索

（一）創(chuàng)新課程研究運行機制，不斷提升幼兒園課程的決策力

基于園本課程研究的需求，省實驗幼兒園成立了三大課程研究小組，通過合理分工精確定位各組角色，明確各組職責與要求，以保障課程決策力的有效施行。

一是成立課程研究領導小組。由園長、副園長及保教主任組成，對園本課程進行總體構(gòu)想、總體規(guī)劃和調(diào)控，把握課程的方向和脈搏。首先，分析現(xiàn)狀與需求。由園長帶領領導小組成員進行園所現(xiàn)狀分析，包括課程背景、課程資源、課程架構(gòu)及幼兒需求等。其二，確立理論基礎。課程不等于教材，它需要教育思想的引領和滲透。課程研究領導小組通過研討，明確了“能鍛煉其體能、能培養(yǎng)其品質(zhì)、能錘煉其精神”的淬礪教育思想；形成了“鍛煉自我、健康身心、淬礪成長”的淬礪課程理念；提出了“在淬礪活動中培養(yǎng)幼兒堅持、勇敢、自信的良好意志品質(zhì)，提升抗挫能力，為其終身發(fā)展奠定良好基礎”的淬礪課程目標。其三，建立管理機制。幼兒園要建立課程管理組織機制，構(gòu)建園本課程網(wǎng)絡，對課程的內(nèi)容、實施、評價、資源等進行審定，并提供課程活動的資金和后勤保障。

二是組建課程研究先導小組。由教研組長、年級組長組成課程研究先導小組，主要負責“淬礪”課程的調(diào)查研究與開發(fā)。根據(jù)課程目標，課程研究先導小組進行方案編制，包括活動目標、內(nèi)容、實施和評價等，確定工具與方法，并與實施小組聯(lián)合選擇課程內(nèi)容和組織方式。

三是組織選擇課程實施小組。由幼兒園全體教職工組成課程實施小組，開展大、中、小型活動來實施“淬礪”課程的研究和設計。

（二）創(chuàng)新課程培訓機制，不斷提升幼兒園課程的開發(fā)力

英國課程專家斯騰豪斯有一句名言：“沒有教師的發(fā)展就沒有課程開發(fā)?！闭n程開發(fā)人員必須具有相關的專業(yè)能力及水平才能順利實施開發(fā)活動。為快速、有效地提高師資隊伍的整體水平，省實驗幼兒園堅持開展間周一次的課程培訓活動，從集中學習到碎片式學習，從理論學習到實踐學習，以走出去、請進來、網(wǎng)上論壇、線下交流等多途徑、多方式、多渠道的培訓，著眼于教師對核心經(jīng)驗的把握。培訓由關注教學內(nèi)容向關注內(nèi)容與課程關系轉(zhuǎn)變，由關注集體教學活動向關注游戲活動轉(zhuǎn)變，由關注教師行為向關注行為背后的理念轉(zhuǎn)變。

培訓使教師們對課程有了新的認識，并樹立起新的課程觀：課程是教學的整個過程，一日活動皆課程；課程是一種對話，是師生共同參與、共同建構(gòu)探索知識的過程；課程不是靜態(tài)的跑道，而是動態(tài)發(fā)展的過程；“教師即課程”，課程在教師手中展開，展開課程的過程也是開發(fā)資源的過程；“環(huán)境即課程”，環(huán)境和材料蘊涵著豐富的教育內(nèi)容和資源，即大自然大社會是活教材。課程培訓使幼兒園教師的課程開發(fā)能力逐步提升，為“淬礪”課程的研發(fā)與實施奠定了堅實的基礎。

（三）創(chuàng)新“三真”教研機制，不斷提升幼兒園課程的執(zhí)行力

基于實踐需求，省實驗幼兒園建立了“三真”教研制度，即聚焦課程實施中的“真問題”、開展能解決教師困惑的“真研究”、追求課程建設中的“真收獲”，進一步提升教師的課程執(zhí)行能力。

幼兒園通過行為研究，積極探索課程各階段的幼兒行為與教師行為。從幼兒行為中，首先研究幼兒在課程活動中的各種經(jīng)驗與行為表現(xiàn)；其次研究幼兒在課程活動中的學習方式，針對個體進行描述與分析，并隨之改變與提升教師的教育策略。從教師行為中，著重研究教師游戲活動中的指導策略，探索教師在教育活動中對幼兒生成活動的回應策略、保護性措施、環(huán)境創(chuàng)設、介入策略等。

幼兒園通過案例研究，注重案例積累，讓教師在對實例剖析、個案反思的過程中加強互動交流、觀摩研討，促進教師在課程實施過程中更關注幼兒、了解幼兒，優(yōu)化教育，促進幼兒的個性發(fā)展、全面發(fā)展。如“淬礪”活動的關鍵就是要具有挑戰(zhàn)性，而挑戰(zhàn)性越強,隨之而來的安全隱患就越多,這種反差讓很多教師有所顧慮?；谠趹敉庥螒蛑薪處熢谔幚怼疤魬?zhàn)性”與“安全性”上還存在著一些誤區(qū),在做法上也常常出現(xiàn)顧此失彼的情況，課程研究“實施小組”開展了主題為“幼兒園戶外游戲中挑戰(zhàn)與安全的博弈”的研討活動。活動以案例研究的方式，讓教師了解如何在戶外游戲中準確把握挑戰(zhàn)與安全的尺度，達到既能讓挑戰(zhàn)不失本色,又能最大程度地保障幼兒安全的目的。

（四）創(chuàng)新“三審三議”機制，不斷提升幼兒園課程的思考力

課程審議是指課程開發(fā)的主體對具體教育實踐情境中的問題進行反復討論和權(quán)衡，以獲得一致性的理解與解釋，便于最終作出恰當?shù)恼n程變革決定，并采取相應解決策略的過程，它是課程開發(fā)的重要途徑和方法。幼兒園本著“讓教師成為真實的課程設計者”的觀念，建立了“三審三議”制度，以明確課程審議流程，提升教師的課程思考能力，保證課程建設的質(zhì)量。

1.一審平臺，議挑戰(zhàn)。幼兒園教育活動平臺是教育者為幼兒學習、生活、游戲以及運動等提供的條件與創(chuàng)設的環(huán)境而形成的組合關系與空間布局。

平臺——讓幼兒園課程看得見。我國著名的兒童教育家陳鶴琴先生提出“活教育”思想，提出了“大自然、大社會都是活教材”，也就是“環(huán)境即教育”。因此，課程需要創(chuàng)設與之匹配的環(huán)境來支撐，才便于課程的有效實施。為此，幼兒園堅持讓兒童回到課程之中，讓幼兒參與到課程的審議之中。

幼兒園在打造淬礪環(huán)境的前期調(diào)查中，設計了戶外區(qū)域調(diào)查表，請每一個幼兒選擇自己最喜歡或認為最具挑戰(zhàn)性的游戲區(qū)域和材料，給予幼兒充分的自主權(quán)。依據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果和分析，幼兒園打造了基于幼兒興趣點的三環(huán)式主題戶外環(huán)境，在環(huán)境中融入淬礪教育思想，開展“真、野、趣”的淬礪活動來鍛煉幼兒體能、磨練幼兒意志、健康幼兒身心，助推淬礪課程的有效實施。

2.二審設計，議科學。幼兒園主要結(jié)合幼兒的年齡特點和興趣來審議設計思路是否科學適宜。這一環(huán)節(jié)可采用集體備課的形式，通過梳理課程脈絡，統(tǒng)一教師對課程的理解，讓教師在理解的基礎上形成課程核心目標，確立每個活動主題。如：在幼兒園開展淬礪課程，如何切入？經(jīng)過多維思考，教師們認為，體育是一個很好的載體，所以提出了“旺體活動”這個構(gòu)想。旺體活動是核心教育，它融育體、育心、育腦為一體，通過邊探索、邊實踐，幼兒園初步建構(gòu)出淬礪課程的基本架構(gòu)。

“二審”一般在活動進行的前兩周開始，首先由課程研究“先導小組”設計活動方案；然后課程研究“實施小組”結(jié)合本班幼兒發(fā)展狀況進行分析、思考方案的可行性、科學性；最后由課程研究“領導小組”審定調(diào)整后的最終方案后，才能予以實施。

3.三審內(nèi)容，議實效。要讓幼兒成為學習的主人，教師在課程實施過程中除了要做到心中裝有課程預設目標外，還應做到追隨幼兒。在“三審”中，教師可用“發(fā)展性”的眼光去審議，看看自己是否能做到在原有的預設基礎上進行適當?shù)膬?nèi)容轉(zhuǎn)移或是整合、超越，是否能做到根據(jù)幼兒在課程中的真正需要與活動中的興趣及“閃光點”，去生成一些符合幼兒發(fā)展需要的學習和游戲活動，使課程的開展更具促進幼兒發(fā)展的意義。

基于教師實踐的需求，幼兒園設立了“問題庫機制”。教師在日常課程實施過程中遇到的問題、困惑都可以直接放進問題庫中，由每周課程研究“先導小組”將老師們的問題與困惑匯總，梳理共性問題，以現(xiàn)場教研的形式共商解決策略。這一階段強調(diào)的是教師自我審議，教師之間針對各班情況進行交流，在溝通的過程中尋求同伴支持。這一階段常用的方式有課例研究、案例式研討等，其目的是解決教師在實施課程中的實際問題，提升教師對課程的洞察力。如在戶外體能大循環(huán)活動中，起初是教師根據(jù)幼兒動作的發(fā)展需求，設計運動路線，擺放體育器械，發(fā)展幼兒的運動能力。在開展了一段時間之后，教師發(fā)現(xiàn)大班幼兒的興趣明顯減弱，參與度下降。基于實踐中的問題，幼兒園課程研究“先導小組”和“實施小組”就“如何讓幼兒成為戶外活動真正的主體”“如何讓幼兒更為積極地投入戶外活動中，并能培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，感受運動中的快樂”等內(nèi)容進行了系列研討，決定調(diào)整體能大循環(huán)的活動策略，以生為本，充分尊重幼兒的選擇，將循環(huán)的內(nèi)容、器械、路線及方法都交給幼兒。

在課程審議過程中，教師們建立起民主、平等的研討、對話模式，建立起開放、互動的教科研管理體制。課程審議為教師營造了一個“互相支撐”的環(huán)境，通過群體之間的相互學習、合作、支持、溝通，引導教師對自己的教育理念、行為進行反思，促進其專業(yè)提升。

四、幼兒園“淬礪”課程教研機制建設的反思與展望

園本課程教研機制的運行與實踐的探索，為“淬礪”課程的研發(fā)與建構(gòu)、實施與評價保駕護航，助推了幼兒園特色課程的有效形成，幼兒發(fā)展效果顯著，幼兒園辦園品質(zhì)得到提升。

（一）對幼兒園“淬礪”課程教研機制建設的反思

1.進一步完善制度，夯實幼兒園課程。要本著邊實施邊提煉、邊研究邊完善的原則，不斷完善園本課程教研機制，用制度引導規(guī)范，創(chuàng)設良好的教研環(huán)境氛圍，形成多角度、全方位、科學有效的課程教研管理模式，從管理機制上來保障園本課程的有效實施。

2.進一步整合內(nèi)容，優(yōu)化幼兒園課程。積極整合幼兒園各方面教育資源，開展具有園所特色的旺體活動，充分發(fā)揮體育活動的整合作用，逐步形成系列化的幼兒園淬礪課程，真正體現(xiàn)以健康活動促進幼兒五大領域能力全面和諧發(fā)展的理念。

3.進一步完善評價，均衡幼兒園課程。根據(jù)評價的發(fā)展性、互動性和多元性特點，在社區(qū)、家長、教師、幼兒和幼兒園等多個層面對評價進行更具實質(zhì)性的探索和嘗試。

（二）對幼兒園“淬礪”課程教研機制建設的展望

明代張羽在《古樸樹歌》中說“上枝杳杳橫蒼云，下根落落穿厚地”，淬礪教育思想猶如一棵拔地而起的大樹，深深扎根于省實幼的沃土中，將幼兒科學教育的純漿連綿不斷地輸送給實幼人。實幼人已深深地認識到：教育應回歸本真，適度磨礪，讓孩子釋放天性，淬礪成長，能使每個孩子成為最好的自己！

下一步，省實幼將繼續(xù)秉承分享的理念，構(gòu)建一個動態(tài)開放的園本教研共同體，讓制度成為根本保障，讓課程成為有效的載體，讓每一位教師都能在開發(fā)、審議、探索的過程中發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，成為真正的課程設計者，最終實現(xiàn)園所課程建設和幼兒個性化的發(fā)展。

附：湖北省實驗幼兒園課程培訓制度

1.成立以園長為組長，教學園長為副組長，保教主任為骨干力量的課程培訓引領團隊。各成員的主要職責如下：

園長為主要負責人，把握課程培訓方向，負責課程培訓的組織管理、經(jīng)費保障和評價；教學園長是具體負責人。根據(jù)課程改革新要求、教師培訓需求、幼兒發(fā)展需要等，開發(fā)培訓課程，組織培訓項目的實施，并擔任活動的培訓員、專業(yè)引領人；保教主任是課程培訓活動的組織者、培訓員，負責培訓的實施及檔案資料的收集與整理。

2.間周開展一次課程培訓活動，每次培訓時間不少于2小時。

3.每次培訓有方案、有記錄，有反思、有小結(jié)，活動軌跡清晰，效果顯著。

4.每次培訓后，參加培訓的教師及時撰寫學習筆記或?qū)W習體會，并交至保教辦公室，由保教主任收集整理及歸檔。

5.課程培訓采用學分制，參加一次記1分，發(fā)言一次記1分，學期末統(tǒng)計總分，并納入教師績效考核成績。

6.堅持走出去和請進來的方針，每學期邀請專家或同行來園進行課程講座或交流。每學期分批分層讓教師外出學習，了解最新課程理念。

7.課程培訓形式包括：專題講座、經(jīng)驗分享、學習交流、案例分析、課程研討等。

8.園部為課程培訓提供書籍資料、教師外出學習、外請專家、教師獎勵等經(jīng)濟保障。

湖北省實驗幼兒園“三真”教研制度

教研組秉承“聚焦真問題、開展真研究、追求真收獲”的教研理念，扎實開展課程研究活動。

1.成立教研組，根據(jù)本園課程實際需求制定教研計劃；各教研組有計劃、有目的地開展課程教研活動。

2.間周開展一次教研活動，每次活動時間不少于2小時。

3.每次教研活動有方案、有記錄、有反思、有提升，實效性強。

4.圍繞課程實施中的問題，通過行為研究、案例研究、課例研討等方式進行專題式研討活動，及時解決問題及困惑。

5.教研活動中，每位教師應積極表達自己的見解，鼓勵創(chuàng)新，努力形成自主探討、團結(jié)協(xié)作的教研氛圍。

6.教研組每學期有一次以上的組間交流分享活動。教研組長將本組有價值的活動資料及研討資料匯總上交園部，并做好教研總結(jié)。

7.積極參加各級教育行政部門組織的各種教研活動，開闊視野，取長補短。

湖北省實驗幼兒園“三審三議”制度

1.課程研究小組明確“三審三議”流程，即一審活動平臺，議挑戰(zhàn)性；二審活動設計，議科學性；三審活動內(nèi)容，議實效性；確保課程研發(fā)與建設的質(zhì)量。

2.課程“領導小組”帶領課程“先導小組”和“實施小組”，共同做好“三審三議”的課程審議活動。

3.課程研究小組定期對園本課程進行系統(tǒng)性的“三審三議”，對于不適宜的課程內(nèi)容進行修改和調(diào)整，對于新設計的課程內(nèi)容進行審議、實施，最終確定是否納入園本課程體系。

4.在“三審三議”的過程中，課程研究小組應以先進的課程理念和教育觀進行課程審議活動，應用“發(fā)展性”的眼光進行審議，根據(jù)幼兒在課程中的真正需求生成學習、游戲活動。

5.“三審三議”課程審議活動應做到有前瞻性、預設性、科學性、實效性，保證審議高質(zhì)量地進行。

6.設立“問題庫機制”，教師把在課程實施過程中遇到的問題、困惑放進問題庫中，每周課程“先導小組”匯總問題與困惑，以現(xiàn)場教研的方式共商解決策略。

7.每次審議過程中，小組成員應大膽發(fā)言，提出自己的建議，并做好詳實的記錄，整理成“三審三議”課程審議冊，并及時歸檔保存。