“玩”繪本 “說”習(xí)作

■ 武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)新城小學(xué) 高 敏

一提到作文，不少孩子便心生恐懼，覺得“作文難”。孩子們?yōu)槭裁磁伦魑?？原因很多?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準》提出：小學(xué)階段應(yīng)特別強調(diào)情感態(tài)度方面的因素，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信，幫助學(xué)生尋找快樂作文的源泉。因此，我們應(yīng)該從興趣出發(fā)去尋找一種與新課程標(biāo)準相協(xié)調(diào)的快樂作文新思路，給學(xué)生提供自由的空間，引導(dǎo)學(xué)生愿寫、樂寫、會寫作文。

“繪本作文”作為一種新型的作文題材，它是通過一幅幅圖片和一段段文字來表現(xiàn)的，往往篇幅比較短，但與圖片結(jié)合，構(gòu)成一個完整的故事框架，讀完后總讓人浮想連篇。對于小學(xué)生作文教學(xué)具有重要的意義，不僅可以激發(fā)學(xué)生語言表達的興趣，更能提高學(xué)生進行語言運用實踐的能力。

一、豐富的趣味才能激發(fā)興趣

繪本作文的教學(xué)是以繪本作為教學(xué)的主要媒介形式。而繪本本身對孩子們就具有較強的吸引力：繪本的插圖夸張可愛，充滿童趣；繪本的文字，簡潔幽默，意猶未盡，留給孩子們豐富的想象空間；繪本所展示的情節(jié)，曲折生動，引人入勝。孩子們在閱讀繪本的過程中自然而然地就會被繪本奇思妙想的情節(jié)和夸張有趣的畫面所吸引。在此基礎(chǔ)上，教師的適時點撥和巧妙引導(dǎo)就很容易引起孩子們的共鳴，激起孩子們強烈的表達沖動，使孩子們在興致盎然中不知不覺融入作文教學(xué)之中。

如，筆者在執(zhí)教繪本作文《小豬變形記》時，當(dāng)把繪本一展示到孩子們的眼前，那明亮的顏色，可愛有趣的小豬形象一下子就吸引住了他們，隨著朗讀的深入，小豬一會兒踩著高蹺變成長頸鹿，一會兒涂上油漆變成斑馬，一會兒綁上長管變成大象，一會兒纏上背袋變成袋鼠，一會兒插上羽毛又變成小鳥。不用太多的語言，在一頁頁的翻頁中，看到這些變換形象、顏色。孩子們不禁贊嘆：“多有趣呀！”老師趁勢引導(dǎo)孩子們?nèi)谌肜L本故事情節(jié)之中，與孩子們一起觀察圖畫，一起猜測情節(jié)的發(fā)展，一起扮演故事中的角色，并大膽想象接下來的情節(jié)，充分調(diào)用各種感官豐富故事的內(nèi)涵，點燃孩子們強烈的表達沖動。此時。孩子們已不再覺得“說話”是一種負擔(dān)了。他們爭相發(fā)言，樂于表達，真正達到了“情動辭發(fā)”“不吐不快”的境地。

二、自由的表達才能樂于動筆

繪本畫面雖然是靜止性，但它的色彩是跳動的，而且繪本情節(jié)預(yù)留極大的想象空間，它情節(jié)內(nèi)容的生活性，都給孩子們的想象和練寫訓(xùn)練提供了許多便利條件，能更好的指導(dǎo)孩子們看圖說細節(jié)，訓(xùn)練孩子們的觀察能力。

比如，在執(zhí)教繪本作文《小豬變形記》時，在進行集體研討的環(huán)節(jié)中，每一個人都把自己讀繪本的感受進行交流，真是各有千秋。有人認為小豬很聰明，想出這么多的方法來變成其它的動物，而且每一個形象就會很有創(chuàng)意；有人認為小豬很笨，到最后怎么變來變?nèi)ミ€是做自己最好；有人還認為變形后的結(jié)果比變形的過程有趣……我讓幾個小組一起讀這個繪本故事，然后在班級組織了一次“故事討論會”，我發(fā)現(xiàn)孩子們覺得有趣的的地方跟我有很大的出入，我認為小豬變形的過程很有趣，可孩子們更想知道是“小豬接下來會遇見誰？”于是在教學(xué)設(shè)計中我就設(shè)計了這樣的對話：“你們猜猜看，小豬接下來會遇見誰呢？”“小豬又會變成誰呢？”結(jié)合大家的不同感受我對這只小豬的形象有了更完整的刻畫，在授課過程中也能引導(dǎo)學(xué)生對小豬有個更全面的理解。這樣一來準確的抓住了學(xué)生的興趣點，也激發(fā)了他們讀故事的興趣，對接下來創(chuàng)編故事也做好了鋪墊。有了這樣充分而全面的對話，一下子就打開了學(xué)生的思路，啟發(fā)了他們更多的思考和表達，真正將課堂還給了孩子。

三、多樣的形式才能展現(xiàn)靈性

繪本大多是用圖畫和文字相結(jié)合的形式出現(xiàn)，共同敘述一個故事。有的繪本甚至沒有一個字，僅用圖畫敘述故事。兒童繪本插畫家，用他們最具感染力的表達方式，共同為孩子們描繪了美麗的閱讀新世界。一本書看下來，就欣賞了很多圖畫，極大地鍛煉了孩子們對色彩和形象的藝術(shù)感覺，長期下來，有益于提高孩子們的藝術(shù)修養(yǎng)。

繪本教學(xué)活動中，可以讓孩子們根據(jù)繪本原來的內(nèi)容，以讀促思，讀后暢想并大膽續(xù)寫故事。即讓孩子們借鑒繪本原作中的構(gòu)圖、以及畫面敘述的方法，自己嘗試續(xù)編故事。比如，《石頭湯》的畫面是三個和尚來到一個小山村化緣，可村子里全都關(guān)門閉戶，不予理睬，和尚就想通過煮石頭湯的方法幫助村民們找到幸福。他們在村子的正中央架了一口鍋開始煮，接著就請出全村人開開心心圍坐在一起喝湯。那么這湯到底是怎么煮的呢？村民們都是怎么做的呢？……這里給孩子們留下了無窮的發(fā)揮空間，孩子們接在后面的續(xù)寫及創(chuàng)編完成得很順利。在繪本作文教學(xué)中，讓孩子們創(chuàng)作繪本故事也是常有的事。他們真是天生的藝術(shù)家，大膽想象，大膽表現(xiàn)，常常會帶給我們意想不到的激動和狂喜。

繪本作文教學(xué)，還可以激發(fā)、展示孩子們的表演天分。比如，對于繪本《鴨子騎車記》的引導(dǎo)，可以先讓孩子們選擇適合自己演出的角色，并說出理由。再說說演出這個角色，準備如何打扮自己。最后，讓大家根據(jù)自己的設(shè)計進行表演。孩子們相互補充，相互建議，裝扮得越來越有情趣，表演得越來越生動，淋漓盡致地彰顯著各自的藝術(shù)天賦。

四、豐盈的內(nèi)涵才能充實生活

涂涂畫畫、剪剪貼貼是孩子的天性和本能。這一點，為父母者深有體會。而繪本作文恰好就能極大的滿足孩子們的天性需求，并且使孩子的生活更加充實豐盈。

有了繪本，孩子們的生活不再是單一枯燥的“聲光電”。老師們發(fā)現(xiàn)，孩子們現(xiàn)在的雙休日不再是成天手拿遙控器眼盯電視機了，“玩”繪本成了他們閑暇生活的一部分，自由作畫，自主配文，自己做書。他們忙碌著，啟發(fā)著，收獲著，找回了在聲光刺激下逐漸喪失的思考力、想象力，生活變得多彩了。

有了繪本，孩子們的合作意識、探究精神明顯增強。讀繪本作文，讓不少孩子中不由自主中愛上了繪本。在不斷的積淀和刺激下慢慢地讀別人的繪本，他們已感覺不太過癮，于是課余他們也開始嘗試著自己親手繪制繪本。可能由于“工程浩大”，前后左右的幾個同學(xué)還聯(lián)合成立了“開發(fā)小組”，繪畫的繪畫、推敲文字的推敲文字，有分工更有合作，人人有事做，事事有人做，他們忙得不亦樂乎！成長就在這潛移默化中逐漸生根并慢慢發(fā)芽。

有了繪本，一些孩子也不再自我封閉。他們通過朗讀渴望體驗，開始關(guān)注日常生活的方方面面，成為生活的有心人。但我們翻閱孩子們的繪本創(chuàng)作，雖然很稚嫩也很粗糙，但情感真摯，題材廣泛，依舊深入人心。他們在逐漸留心生活，回顧生活，并書寫繪制生活中，不經(jīng)意中發(fā)現(xiàn)生活也變得豐滿而富于立體感，于是他們更愛生活，更好創(chuàng)作。

其實，繪本早已在孩子們懵懂中走進了他們的生活，讓他們多了一種情趣，多了一道亮麗的風(fēng)景。而繪本作文的創(chuàng)作帶給孩子們的快樂更是無窮的，那份快樂，蕩漾在孩子們的心里，洋溢在孩子們的臉上，滲入孩子們的生活中。