“悅行”教育助學(xué)生快樂成長(zhǎng)

■ 武漢市東西湖金銀潭小學(xué) 王曉靜

在新時(shí)代倡導(dǎo)“發(fā)展公平而有質(zhì)量的教育”的環(huán)境下，注重“孩子——祖國(guó)明天未來(lái)”的創(chuàng)新能力的教育，讓“學(xué)生自主成長(zhǎng)”“與學(xué)生共同成長(zhǎng)”，已經(jīng)成為時(shí)代賦予全體教師的一種責(zé)任和使命。因?yàn)橹苯用鎸?duì)大數(shù)據(jù)、廣視野、活潑而極具生命力、大膽創(chuàng)新、勇于挑戰(zhàn)的孩子，承擔(dān)著更多的教育職責(zé)和教育任務(wù)，所以，“快樂的成長(zhǎng)”這個(gè)課題，成為班主任研究的主方向，如何更有效的激活學(xué)生的自主成長(zhǎng)成為當(dāng)今核心素養(yǎng)的課題。作為班主任的我，近30年的育人實(shí)踐智慧的積累，凝結(jié)成“悅行”教育的班級(jí)管理模式。

一、改變“要我行”方式，品嘗“我要行”樂趣，展現(xiàn)“管理”魅力

在許多人的頭腦中，班主任就是忙、累、煩的代名詞，“一臉土黃、著裝邋遢、表情木然……”誠(chéng)然，班主任工作“一抹帶十雜”，辛苦是人人皆知，可如果我們?nèi)杖毡环彪s的瑣事纏身，沉浸在痛苦的煎熬里不能自拔，那么我們的悲哀就命定與此。跟跑操、搞衛(wèi)生、填表格、看紀(jì)律、查晚睡……從早到晚跟著學(xué)生團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，以至于忘記了自己的工作的核心，那就是思想的碰撞和心靈的溝通等精神關(guān)懷為主要任務(wù)的職業(yè)，把班主任的工作簡(jiǎn)單的劃歸單一的重復(fù)性的體力勞動(dòng)。

而學(xué)生常常在“事無(wú)巨細(xì)”的班主任管理中，被班主任的條條框框禁錮得完全沒有自己思想，成長(zhǎng)中缺乏思考，更不可能生成創(chuàng)新性的想法，學(xué)生的“奴役”“依賴”“順從”的意識(shí)日漸加重，學(xué)習(xí)的過(guò)程演變成為了條件反射的重復(fù)著的學(xué)校生活?？菰锏男@生活讓學(xué)生的倦怠日益增加，班級(jí)管理的低效使之走向了無(wú)效。

針對(duì)這樣的窘境，我開始在班級(jí)管理中增設(shè)學(xué)生自主參與的環(huán)節(jié)。如：班干部競(jìng)爭(zhēng)上崗，班干部崗位的雙向聘任；成立班代會(huì)，制定民主議事制度；成立班級(jí)小組，建立班級(jí)小組自主建設(shè)機(jī)制和小組間的競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)制度；構(gòu)建自愿幫協(xié)小隊(duì)，開展友愛手拉手結(jié)對(duì)活動(dòng)；成立“小智謀小組”，開展智慧小創(chuàng)造活動(dòng)等等。這些活動(dòng)是為了把班級(jí)工作從一味地“要我行”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙小薄?/p>

我們?nèi)?）班是由來(lái)自12個(gè)地方的轉(zhuǎn)學(xué)生組成的班級(jí)，學(xué)生的成績(jī)和行為習(xí)慣參差不齊，學(xué)科“跛腿”、全科“殘廢”（語(yǔ)數(shù)英三科總分不足60分），還有至今行為習(xí)慣還在幼兒階段的學(xué)生。絕大多數(shù)學(xué)生是以各種借口被原學(xué)校勸轉(zhuǎn)的，本就忙于生活，無(wú)暇關(guān)注孩子的家長(zhǎng)，被迫又把孩子帶在自己的身邊。而長(zhǎng)期在爺爺奶奶身邊長(zhǎng)大的孩子，養(yǎng)成了許多留守兒童身上所帶的問題。

面對(duì)這一現(xiàn)狀，我默默地關(guān)注了一周學(xué)生的動(dòng)態(tài)，在和學(xué)生的聊天中掌握每個(gè)學(xué)生的信息，在與家長(zhǎng)的溝通交流中摸清每個(gè)學(xué)生的興趣愛好。漸漸的，我腦海里產(chǎn)生了“如何激活學(xué)生自主參與向往”的思想火花。

“從點(diǎn)著手，從小處深入?！笔紫冉Y(jié)合學(xué)校的“一月凈桌”“一周餐委”“一日班長(zhǎng)”活動(dòng)，開展“崗位競(jìng)聘”。我征求并動(dòng)員了幾位有優(yōu)勢(shì)的同學(xué)，鼓勵(lì)他們積極參加競(jìng)選。

沒想到的是，這次競(jìng)選活動(dòng)，猶如在平靜的湖面擲入巨石，激起浪花無(wú)數(shù)。競(jìng)選活動(dòng)激烈，學(xué)生們積極踴躍，很多好的活動(dòng)，好的建議都浮出了水面。我當(dāng)時(shí)驚嘆：同學(xué)們的智慧是超能的！

班上的“微社團(tuán)”成為班級(jí)管理的活躍因子。班上的活動(dòng)有文宣社組織；班上的紀(jì)律有行規(guī)社“執(zhí)法”；班上的衛(wèi)生有環(huán)保社維護(hù)；班上的矛盾有心語(yǔ)社化解……

班級(jí)各項(xiàng)的管理工作，我都積極推行“我悅行”“我能行”的自主管理，我自己也從繁雜的班級(jí)事務(wù)性管理中解脫出來(lái)，自己成為了學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者，成為班級(jí)管理的把舵人。

在我看來(lái)，班主任工作不能只用身在忙，更要用心去忙。因?yàn)榘嗉?jí)管理的藝術(shù)，更多的體現(xiàn)在調(diào)整、謀劃、經(jīng)營(yíng)。所以，班級(jí)管理既要有管，更要有理，把班級(jí)管理升華為感染與激勵(lì)、喚醒與鼓舞。

二、改變“約束他”方式，感受“個(gè)性化”快樂，讓學(xué)生幸福成長(zhǎng)

傳統(tǒng)的班級(jí)日常事務(wù)，主要指一些常規(guī)性的工作和突發(fā)性事件處理，如衛(wèi)生、跟操、紀(jì)律、各種評(píng)比、考試安排以及學(xué)生的突發(fā)事件等等。這類工作雖然都是一項(xiàng)項(xiàng)、一件件看得著、摸得著的工作，但基本圍繞班級(jí)管理的內(nèi)部因素，目的無(wú)非是維持班級(jí)的正常秩序，使班級(jí)這個(gè)封閉的系統(tǒng)按照我們的指揮而運(yùn)轉(zhuǎn)，所以它們的性質(zhì)也是封閉的、單向性的。工作中常常存在方方面面的制約，學(xué)生的逆反和抗拒情緒很重，他們誤將自身的成長(zhǎng)當(dāng)成是家長(zhǎng)老師單方的需要，而學(xué)生潛在的個(gè)性化的特長(zhǎng)得不到發(fā)展，無(wú)法感受到教育與成長(zhǎng)的快樂。

針對(duì)這樣的現(xiàn)象，我制定了“核心素養(yǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制”。例如，我們學(xué)校校名中有厚重的“金、銀”二字，我設(shè)計(jì)了“金幣、銀幣”評(píng)價(jià)方案，將班級(jí)的每個(gè)學(xué)生的德智體美各項(xiàng)評(píng)價(jià)匯總，以一月為周期，評(píng)出優(yōu)異、良好、卓越轉(zhuǎn)變等三個(gè)突出的群體，獎(jiǎng)勵(lì)“銀幣”，十個(gè)銀幣可換取一枚金幣，或在班級(jí)微超市里換取相應(yīng)的學(xué)習(xí)用品，三枚金幣可換取一本文學(xué)讀本?！敖饚陪y幣”還與學(xué)生在課堂上的達(dá)標(biāo)及學(xué)生課外活動(dòng)情況掛鉤。

這一考評(píng)方案實(shí)施一學(xué)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣都有大幅度的好轉(zhuǎn)，作業(yè)的書寫問題和拖拉問題都大有好轉(zhuǎn)，學(xué)生的課堂自律性大大增強(qiáng)，學(xué)生的小組合作能力也得到了提升，學(xué)生組織活動(dòng)的能力也讓我從內(nèi)心里發(fā)出驚嘆。

因此，班主任能在更廣闊的背景中充分利用各種外部因素，推動(dòng)集體建設(shè)、強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)，從而使班級(jí)處于一種“運(yùn)動(dòng)”“生成”的狀態(tài)，充滿生機(jī)與活動(dòng)，其工作的性質(zhì)就變成開放的、多向的。

又如，出黑板報(bào)就是一項(xiàng)班級(jí)常規(guī)事務(wù)，如果班主任自己干，學(xué)生就得不到鍛煉機(jī)會(huì)，如果只讓幾個(gè)有特長(zhǎng)的學(xué)生做，又比較累。怎么辦比較好？由此引起我的思考，開始嘗試“班級(jí)事務(wù)競(jìng)標(biāo)制”。凡班級(jí)的各種常規(guī)性大型事務(wù)，都實(shí)行團(tuán)隊(duì)承包制，即由班級(jí)的七個(gè)基本團(tuán)隊(duì)競(jìng)標(biāo)承包；同時(shí)為防止出現(xiàn)某團(tuán)隊(duì)機(jī)會(huì)過(guò)多的現(xiàn)象，我們還規(guī)定同一性質(zhì)的任務(wù)不能重復(fù)競(jìng)標(biāo)。在班會(huì)或課間時(shí)間，班級(jí)全體學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位，通過(guò)公開宣講、說(shuō)明、演示等程序展開競(jìng)標(biāo)，誰(shuí)解決問題的思路清晰、設(shè)計(jì)的流程科學(xué)高效，就由誰(shuí)承包。競(jìng)標(biāo)成功的團(tuán)隊(duì)，由組長(zhǎng)統(tǒng)一安排，專項(xiàng)負(fù)責(zé)，首先培訓(xùn)指導(dǎo)本團(tuán)隊(duì)所有成員，然后組織實(shí)施。這樣的競(jìng)爭(zhēng)性操作過(guò)程，既激發(fā)了班級(jí)活力，讓凝聚力強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)和有一定專業(yè)特長(zhǎng)的學(xué)生負(fù)責(zé)完成了任務(wù)，得到了鍛煉，同時(shí)又使大多數(shù)學(xué)生都獲得了更多的主動(dòng)發(fā)展機(jī)會(huì)。

一個(gè)優(yōu)秀班主任，應(yīng)該科學(xué)地規(guī)劃自己的工作時(shí)間，科學(xué)梳理自己的工作事務(wù)，先做那些重要的事情，不要胡子眉毛一把抓，滿頭虱子沒處拿；只做那些自己必須去做的事情，不要或者少去插手那些學(xué)生能做，而且可能做得更好的事情；全力做那些能發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)的事情，這樣既能實(shí)現(xiàn)自我提升，也能高效地培養(yǎng)學(xué)生的自主管理的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，真切的感受到成長(zhǎng)的幸福。