地方應(yīng)用型本科院校教研室工作的定位

方學(xué)森

（池州學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院，安徽 池州 247000）

教研室是教學(xué)研究室的簡(jiǎn)稱，建國(guó)前我國(guó)高校沒(méi)有這一組織，五十年代，全國(guó)高校普遍采用前蘇聯(lián)與東歐國(guó)家的教學(xué)管理模式，設(shè)立了教研室，主要職能是組織教學(xué)，開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的研究，培養(yǎng)師資等。1961年頒布的《高教六十條》將教研室定義為教學(xué)組織，它不是一級(jí)行政機(jī)構(gòu)，任務(wù)比較單純。教研室主任一般由學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教授擔(dān)任。改革開(kāi)放以后，教研室漸漸成為教學(xué)與科研相結(jié)合的基層教學(xué)、科研組織。近年來(lái)，一些高校尤其是地方高校的教研室出現(xiàn)了行政化的傾向，承擔(dān)了許多與教學(xué)科研相關(guān)的行政管理工作。然而，并不是所有高校的教研室都充分發(fā)揮了其應(yīng)有的作用，究其原因，除了教研室是一個(gè)非行政的、比較松散的組織，學(xué)校對(duì)教研室工作不夠重視以外，還有一個(gè)重要方面，那就是對(duì)教研室工作的定位不準(zhǔn)確，影響了其職能的發(fā)揮。因此，只有厘清教研室的職能，準(zhǔn)確地給教研室工作定位，才能最大程度地發(fā)揮教其作用。

1 教研室工作定位不準(zhǔn)的原因及其消極影響

1.1 教研室的設(shè)置存在缺陷，跟不上學(xué)科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展變化

傳統(tǒng)意義上的教研室大多是按學(xué)科或課程設(shè)置的，這種設(shè)置模式仍被大多數(shù)高校沿用，近年來(lái)越來(lái)越多的高校尤其是地方應(yīng)用型高校按專(zhuān)業(yè)來(lái)設(shè)置教研室，一個(gè)專(zhuān)業(yè)設(shè)一個(gè)教研室。隨著教育改革的不斷深化，學(xué)科、專(zhuān)業(yè)也在不斷調(diào)整，特別是交叉學(xué)科、跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)越來(lái)越多，教研室設(shè)置方法沒(méi)能跟上這種變化。按課程設(shè)置的教研室職能顯得太單一，不能發(fā)揮其在學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面的作用；按專(zhuān)業(yè)設(shè)置的教研室職能又太泛，一個(gè)專(zhuān)業(yè)往往涉及多個(gè)學(xué)科，教研室不能找準(zhǔn)其工作的重心和重點(diǎn)，其功能不能充分發(fā)揮出來(lái)，也不利于學(xué)科專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和人才的培養(yǎng)。

1.2 對(duì)教研室工作職責(zé)的規(guī)定籠統(tǒng)趨同，影響了其功能的正常發(fā)揮

不同類(lèi)型高校教研室的功能應(yīng)有所不同，如研究型大學(xué)教研室的功能主要是開(kāi)展教學(xué)和學(xué)術(shù)研究活動(dòng)。教學(xué)型尤其是地方應(yīng)用型高校，由于辦學(xué)定位不同，師資力量相對(duì)薄弱，其教研室往往要承擔(dān)教學(xué)組織與管理、教學(xué)改革與研究、科研管理和師資隊(duì)伍建設(shè)等多方面的任務(wù)。不同類(lèi)型的教研室，其功能也應(yīng)有所不同，工作職責(zé)應(yīng)有所區(qū)分，如專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂，按專(zhuān)業(yè)設(shè)置的教研室能起主導(dǎo)作用，但按某個(gè)二級(jí)或三級(jí)學(xué)科或課程設(shè)置的教研室則只能是參與制訂，起輔助作用，因?yàn)橐粋€(gè)專(zhuān)業(yè)往往涉及多個(gè)二級(jí)或三級(jí)學(xué)科。不同類(lèi)型的教研室其職能應(yīng)有所區(qū)別，然而一般高校對(duì)教研室工作職責(zé)的規(guī)定只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有分類(lèi)，籠統(tǒng)趨同，影響了教研室功能的正常發(fā)揮。

1.3 教學(xué)與行政管理的關(guān)系處置不當(dāng)，教研室承擔(dān)了過(guò)多的行政事務(wù)

高校教研室一般不是作為一級(jí)行政機(jī)構(gòu)來(lái)設(shè)置的，它是一個(gè)以教學(xué)管理與研究為主要功能的學(xué)術(shù)性的組織，但不少高校的教研室卻承擔(dān)了許多與教學(xué)科研相關(guān)的行政管理工作。這種行政化的趨勢(shì)，在一些地方高校尤為突出。有的高校對(duì)教研室主任工作職責(zé)的規(guī)定太寬泛，涉及教學(xué)科研工作的方方面面，對(duì)教研室主任的要求近似于教學(xué)系主任。教研室主任與教學(xué)系主任和教學(xué)秘書(shū)的工作分工、定位常常不明確，存在模糊地帶。有些本是教學(xué)系主任或教學(xué)秘書(shū)的工作，卻落到了教研室主任身上，使教研室主任的工作偏離了方向，忙于行政事務(wù)卻疏離了教研活動(dòng)的開(kāi)展。教研室主任不是行政職務(wù)，卻擔(dān)負(fù)行政事務(wù)，這也影響了教研室正常工作的開(kāi)展，影響了教研室工作的效能。

1.4 考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不完善，不能積極引導(dǎo)教研室開(kāi)展工作

對(duì)教研室的管理，有的高校還處于比較模糊的狀態(tài)。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是評(píng)估教研室工作質(zhì)量的根據(jù)，必須建立合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系來(lái)引導(dǎo)、規(guī)范和約束教研室的行為，但不少高校有宏觀的適用于全校教學(xué)系部的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，卻沒(méi)有細(xì)致的教研室工作質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)這也是對(duì)教研室工作定位不清的一種表現(xiàn)，這也不利于引導(dǎo)和督促教研室積極地開(kāi)展工作，有效地規(guī)范教研室的工作。

所以，厘清教研室的職能，準(zhǔn)確地給教研室工作定位，是發(fā)揮教研室功能，高效地開(kāi)展工作的重要條件，很多高校尤其是地方應(yīng)用型院校在這方面重視不夠，使得教研室未能最大程度地發(fā)揮作用。

2 教研室的職能定位

2.1 回歸學(xué)術(shù)性，按學(xué)科設(shè)置教研室

傳統(tǒng)的教研室是一個(gè)以教學(xué)管理與研究為主要功能的學(xué)術(shù)性的組織，一般按學(xué)科或課程設(shè)置，主要職能是學(xué)科課程建設(shè)和教研活動(dòng)開(kāi)展。而現(xiàn)在不少地方應(yīng)用型本科院校按專(zhuān)業(yè)設(shè)置教研室，其工作重心轉(zhuǎn)移到了專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方面。這些高校對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)進(jìn)行調(diào)整后，撤銷(xiāo)了原來(lái)的教學(xué)系，重新組合成二級(jí)學(xué)院，二級(jí)學(xué)院下面的教學(xué)管理組織直接就是教研室。因而教研室不僅要承擔(dān)其本身的學(xué)術(shù)性職能，還要發(fā)揮過(guò)去教學(xué)系的功能，管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)。這樣一來(lái)教研室的工作就復(fù)雜了，小到教師授課安排，大到人才培養(yǎng)方案的制訂，都離不開(kāi)教研室。工作性質(zhì)發(fā)生了一些變化，其本身的屬性也發(fā)生了變化，教研室不再是過(guò)去的那種單純的學(xué)術(shù)性組織了，而兼及了行政職能，但它又不是一級(jí)行政機(jī)構(gòu)。教研室職能的復(fù)雜性，嚴(yán)重影響了其功能的發(fā)揮。我們認(rèn)為應(yīng)讓教研室的工作性質(zhì)回歸學(xué)術(shù)性，從細(xì)碎的行政事務(wù)中解脫出來(lái)，發(fā)揮學(xué)術(shù)功能。要達(dá)到這一目的，必須重新設(shè)置二級(jí)學(xué)院的組織機(jī)構(gòu)，理順教學(xué)科研管理工作體系。我們認(rèn)為二級(jí)學(xué)院還是應(yīng)該分層級(jí)管理，其下不僅要設(shè)置教學(xué)工作辦公室，還要設(shè)置教學(xué)系，讓教學(xué)工作辦公室管理日常教學(xué)行政事務(wù)，讓教學(xué)系重拾專(zhuān)業(yè)管理的職能，這樣就能把教研室解放出來(lái)，繼續(xù)從事它學(xué)術(shù)性質(zhì)的“老本行”。

一個(gè)二級(jí)學(xué)院可按專(zhuān)業(yè)設(shè)置多個(gè)系，系管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)，一個(gè)系管理一個(gè)或多個(gè)相近專(zhuān)業(yè)（含多個(gè)方向）。系配備系主任，專(zhuān)業(yè)多的系還可配備一個(gè)或多個(gè)副主任，各專(zhuān)業(yè)配備專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人，專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人由系主任和副主任兼任，一人負(fù)責(zé)一個(gè)專(zhuān)業(yè)，這樣各專(zhuān)業(yè)的建設(shè)管理就能落實(shí)到崗，落實(shí)到人。

教研室按學(xué)科設(shè)置，管理學(xué)科及其課程建設(shè)和教研教改工作。教研室不是一級(jí)行政機(jī)構(gòu)，不隸屬于教學(xué)系，相對(duì)獨(dú)立，直接受學(xué)院管理。一個(gè)學(xué)院可按專(zhuān)業(yè)建設(shè)的需要設(shè)置多個(gè)教研室，所有教師按學(xué)科歸屬不同的教研室。教研室根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的需要，為其提供課源并配備授課教師，也就是說(shuō)各專(zhuān)業(yè)的課程和授課教師由教研室輸送。專(zhuān)業(yè)根據(jù)社會(huì)和市場(chǎng)需求，需要不斷地優(yōu)化調(diào)整，但并不能隨意變動(dòng)，要考慮師資隊(duì)伍的具體情況，撤銷(xiāo)什么專(zhuān)業(yè)，新上什么專(zhuān)業(yè)，都要根據(jù)教師的學(xué)科方向來(lái)決定，要考慮學(xué)科建設(shè)水平能否支撐擬增設(shè)的專(zhuān)業(yè)。教師的學(xué)科方向是相對(duì)固定的，當(dāng)然可根據(jù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的需要做適當(dāng)微調(diào)，但不可能有大幅度的變化。比如研究中國(guó)文學(xué)的不可能完全轉(zhuǎn)向去研究戲劇與影視學(xué)，但可微調(diào)為研究戲劇影視文學(xué)，這樣就可以在中國(guó)文學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)上根據(jù)社會(huì)需要增設(shè)戲劇影視文學(xué)專(zhuān)業(yè)。所以，在專(zhuān)業(yè)不斷調(diào)整、優(yōu)化的情況下，學(xué)科可以相對(duì)穩(wěn)定，按學(xué)科設(shè)置教研室，能以不變應(yīng)萬(wàn)變，適應(yīng)老專(zhuān)業(yè)的優(yōu)化和新專(zhuān)業(yè)調(diào)整。

專(zhuān)業(yè)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)雖然關(guān)系密切，但還是屬于兩個(gè)不同的體系，應(yīng)各有分工而又相互合作。我們可以讓教學(xué)系統(tǒng)領(lǐng)和管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)，負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建；教研室負(fù)責(zé)各學(xué)科課程體系建設(shè)和師資培養(yǎng)，教學(xué)研究和教學(xué)改革等。教研室又可按分支學(xué)科成立多個(gè)課程組，課程組落實(shí)分支學(xué)科課程建設(shè)。教學(xué)系根據(jù)專(zhuān)業(yè)（或?qū)I(yè)組合）來(lái)命名，教研室以學(xué)科（一級(jí)、二級(jí)或三級(jí)）來(lái)命名。以池州學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院為例，其現(xiàn)有6個(gè)專(zhuān)業(yè)，即漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）、秘書(shū)學(xué)、廣告學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體、廣播電視編導(dǎo)和動(dòng)畫(huà)。這6個(gè)專(zhuān)業(yè)可分別歸入3個(gè)系，即中文系（漢語(yǔ)言文學(xué)、秘書(shū)學(xué)），新媒體系（廣告學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體），廣播電視學(xué)系（廣播電視編導(dǎo)、動(dòng)畫(huà)）。這六個(gè)專(zhuān)業(yè)涉文學(xué)和藝術(shù)學(xué)兩大學(xué)科門(mén)類(lèi)中的多個(gè)學(xué)科，即中國(guó)文學(xué)、漢語(yǔ)言學(xué)、秘書(shū)學(xué)、新聞傳播學(xué)、廣播電視藝術(shù)學(xué)、動(dòng)畫(huà)學(xué)等。根據(jù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的需要，可設(shè)置文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、秘書(shū)學(xué)、新聞傳播學(xué)、廣播電視藝術(shù)學(xué)、動(dòng)畫(huà)學(xué)等教研室。將來(lái)如果要增設(shè)新的專(zhuān)業(yè)，可以由各教研室調(diào)配師資。假如增設(shè)戲劇影視文學(xué)專(zhuān)業(yè)，可以從文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等教研室選配授課教師，而這個(gè)專(zhuān)業(yè)的歸屬可考慮歸入中文系。假如增設(shè)播音與主持專(zhuān)業(yè)，可以從語(yǔ)言學(xué)和廣播電視藝術(shù)學(xué)等教研室選配授課教師，而這個(gè)專(zhuān)業(yè)可以歸屬于廣播電視學(xué)系。

2.2 教研室的核心職能、主要職能和輔助職能

教研室的職能要求要恰當(dāng)，不能過(guò)多，過(guò)多容易導(dǎo)致工作沒(méi)有重點(diǎn)，甚至越俎代庖，走過(guò)場(chǎng)效率低；亦不能過(guò)少，過(guò)少則其發(fā)揮的作用不大。我們認(rèn)為地方應(yīng)用型院校教研室的核心職能是開(kāi)展教研教改活動(dòng)，主要職能是學(xué)科及其課程建設(shè)和師資培養(yǎng)，輔助職能是對(duì)教學(xué)工作辦公室的教學(xué)管理和行政事務(wù)予以協(xié)助，對(duì)教學(xué)系的專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方案制訂（修訂）予以配合。

2.2.1 開(kāi)展教學(xué)研究和教學(xué)改革活動(dòng) 是教研室的核心職能 教學(xué)是高校各項(xiàng)工作的中心，地方應(yīng)用型高校教學(xué)的終極目的是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才，人才培養(yǎng)的質(zhì)量取決于教師個(gè)體的教學(xué)水平和學(xué)校整體的教學(xué)效果和質(zhì)量，而個(gè)體教學(xué)水平的提高是整體教學(xué)質(zhì)量提高的基礎(chǔ)和前提。作為高校最基層教學(xué)管理組織的教研室，其最直接的工作對(duì)象就是教師個(gè)體，提高教師個(gè)體的教學(xué)水平是教研室最基本也是最重要的工作。如何提高教師的教學(xué)水平呢？我們認(rèn)為最重要的是要有計(jì)劃、有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)研究，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)改革，這是教研室的核心職能。提高教師的教學(xué)水平首先要研究教師，教研室要了解教師的個(gè)性和特長(zhǎng)，了解其教學(xué)能力、水平和質(zhì)量的現(xiàn)狀，然后有針對(duì)性地組織教師研究教學(xué)。教研室要營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，經(jīng)常開(kāi)展學(xué)術(shù)活動(dòng)，提高教研室的學(xué)術(shù)凝聚力。要定期組織集體備課、說(shuō)課和評(píng)課活動(dòng)，組織觀摩教學(xué)，討論教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)效果，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)和支持教師探索教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革和實(shí)踐，鼓勵(lì)教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐撰寫(xiě)教學(xué)法研究論文。教研室要積極組織、大力動(dòng)員教師申報(bào)教研、科研課題，充分發(fā)揮教師的特長(zhǎng)和個(gè)性，圍繞教學(xué)做教研和科研，以教研、科研促進(jìn)教學(xué)。發(fā)揮教研對(duì)教學(xué)的改革和創(chuàng)新作用，有效提高教學(xué)質(zhì)量。注重把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，這樣既能體現(xiàn)科研服務(wù)地方文化建設(shè)的目的，又能為教學(xué)開(kāi)發(fā)新的特色資源。科研還能有效支撐人才培養(yǎng)，通過(guò)教研、科研項(xiàng)目建設(shè)，能在教研室或課程組內(nèi)形成切磋交流、互幫互助、以老帶新的良好風(fēng)氣，培養(yǎng)教師的合作精神。這也是培育和提升作為教學(xué)基層組織的教研室的團(tuán)隊(duì)文化，為其改革與發(fā)展提供柔性環(huán)境支持的重要方法，因?yàn)椤昂玫暮椭C的教學(xué)基層組織團(tuán)隊(duì)文化是促進(jìn)教師身心健康發(fā)展的積極手段，也是推動(dòng)教學(xué)基層組織自身體制良性發(fā)展的重要根基”[1]。

2.2.2 學(xué)科及其課程建設(shè)和師資培養(yǎng) 是教研室的主要職能 教研室之所以要以學(xué)科來(lái)設(shè)置，就是要以學(xué)科為單位形成團(tuán)隊(duì)，服務(wù)于專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)是對(duì)學(xué)科的選擇與組織“配伍”，“專(zhuān)業(yè)特色實(shí)質(zhì)上就是學(xué)科特色。一個(gè)學(xué)科的特色愈強(qiáng)，以其作為主干學(xué)科的專(zhuān)業(yè)特色也就愈強(qiáng)。”[2]教研室要加強(qiáng)學(xué)科及其教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，定期召開(kāi)學(xué)科建設(shè)研討會(huì)，制訂學(xué)科建設(shè)規(guī)劃，遴選學(xué)科帶頭人，打造學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)科建設(shè)要與學(xué)校的辦學(xué)定位和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化特色相聯(lián)系，地方的經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化特色是地方性高校發(fā)展的沃土和特色之源，學(xué)科建設(shè)必須植根地方又要服務(wù)地方，還要能將成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，注重為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化建設(shè)培養(yǎng)人才。教研室的課程建設(shè)也要以學(xué)科為單位，根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的需要建立主干學(xué)科和各分支學(xué)科的課程體系，并根據(jù)人才培養(yǎng)的實(shí)際和師資隊(duì)伍現(xiàn)狀不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。各學(xué)科可形成兩大類(lèi)別、四個(gè)板塊的課程體系，兩大類(lèi)別即專(zhuān)業(yè)必修課程和專(zhuān)業(yè)選修課程，四大板塊即主干基礎(chǔ)課程、基礎(chǔ)性選修課程、研究性選修課程和特色選修課程。

教研室的教師隊(duì)伍建設(shè)依然要以學(xué)科為單位，它有別于二級(jí)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，二者的側(cè)重點(diǎn)不同。教研室的教師隊(duì)伍建設(shè)既要服務(wù)于二級(jí)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，著重考慮專(zhuān)業(yè)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，為專(zhuān)業(yè)課程體系輸送教學(xué)力量，又要形成自己的學(xué)科梯隊(duì)，儲(chǔ)存后備力量。教研室要根據(jù)二級(jí)學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，制定師資隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃，要重視培養(yǎng)優(yōu)秀骨干教師，選拔學(xué)科帶頭人；更要積極創(chuàng)造條件，采取各種措施，幫助青年教師不斷提高教學(xué)和科研能力。如以“送出去”的方式鍛造青年教師，鼓勵(lì)青年教師外出進(jìn)修和訪學(xué)；以“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式為教師充電，依托校、院，定期邀請(qǐng)名師和著名學(xué)者來(lái)校講學(xué)，指導(dǎo)教學(xué)和科研；采取傳、幫、帶的措施，指派經(jīng)驗(yàn)豐富的教授、副教授專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)青年教師，幫助其確定研究方向，選定課題，指導(dǎo)其教學(xué)；實(shí)行集體備課和聽(tīng)課、評(píng)課制度，指導(dǎo)青年教師制訂教學(xué)進(jìn)度，修改教案、講稿，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，分析教學(xué)效果，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；鼓勵(lì)青年教師積極參加各種教學(xué)活動(dòng)和各類(lèi)教學(xué)技能比賽，磨練教學(xué)技能，提升教學(xué)水平；支持青年教師圍繞教學(xué)做科研，以科研促進(jìn)教學(xué)，并以項(xiàng)目建設(shè)提升團(tuán)隊(duì)的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

2.2.3 配合教學(xué)系和教學(xué)工作辦公室的工作 是教研室的輔助職能 與教學(xué)相關(guān)的行政事務(wù)不屬于教研室的工作范圍，專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教學(xué)運(yùn)行過(guò)程的管理也不是教研室的主要職能，但這些工作都是圍繞教學(xué)這個(gè)中心的，彼此之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，與教研室也有著不可完全分割的聯(lián)系，需要教研室的積極參與。因此，對(duì)教學(xué)工作辦公室的教學(xué)管理和行政事務(wù)予以協(xié)助，對(duì)教學(xué)系的專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方案制訂等工作予以配合，可以作為教研室的輔助職能。專(zhuān)業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案的制訂、教學(xué)運(yùn)行過(guò)程的管理、各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、考試的命題和閱卷、學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)和答辯等，這些由教學(xué)系和教學(xué)工作辦公室組織完成的工作，必須有教研室教師個(gè)體的積極參與，教研室需組織教師配合完成。以教學(xué)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控為例，這是教學(xué)管理的常規(guī)工作，一般由教學(xué)系主導(dǎo)完成，教研室應(yīng)根據(jù)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的運(yùn)行體系，配合教學(xué)系做好教學(xué)準(zhǔn)備與期初教學(xué)檢查、教學(xué)運(yùn)行與期中教學(xué)檢查、教學(xué)考核與期末教學(xué)檢查等各個(gè)環(huán)節(jié)的工作。當(dāng)然，教研室本身也要對(duì)教師個(gè)體和具體課程的教學(xué)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，如檢查教師教案和講稿，聽(tīng)課、座談，了解教學(xué)效果，但其目的主要是了解教師的教學(xué)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，規(guī)范教師的教學(xué)行為，促進(jìn)教師個(gè)體教學(xué)能力的提升，與教學(xué)系對(duì)各專(zhuān)業(yè)和課程各教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控的目的和側(cè)重點(diǎn)不一樣。

3 教研室主任的角色定位

3.1 教研室主任是教研活動(dòng)的主持人，學(xué)科與課程建設(shè)及其師資培養(yǎng)的主導(dǎo)者

教研室主任在二級(jí)學(xué)院教學(xué)、科研管理中的角色定位直接影響其工作的主動(dòng)性、積極性。以池州學(xué)院為例，學(xué)校制定了細(xì)致而全面的教研室建設(shè)與管理辦法，對(duì)教研室主任的工作職責(zé)作了詳細(xì)規(guī)定，如制定教研室工作計(jì)劃，檢查教師教學(xué)的各環(huán)節(jié)，落實(shí)聽(tīng)課制度，檢查學(xué)生作業(yè)和學(xué)習(xí)成績(jī)，審核課程考試卷，組織教師承擔(dān)學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)工作，協(xié)助二級(jí)學(xué)院進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)，組織開(kāi)展教學(xué)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，負(fù)責(zé)教師教學(xué)考核，統(tǒng)計(jì)教學(xué)工作量，做好二級(jí)學(xué)院布置的其它工作等。這些工作涉及教學(xué)、科研、師資培養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)和教學(xué)法研究、課程建設(shè)等與教學(xué)相關(guān)工作的方方面面。在實(shí)際工作中，甚至不應(yīng)是教研室主任承擔(dān)的工作也落到其頭上，如人才培養(yǎng)方案的制訂，本應(yīng)是由專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人主導(dǎo)的工作，因?qū)W校未能在二級(jí)學(xué)院設(shè)置教學(xué)系，也沒(méi)有遴選專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人，這一重要工作也攤派到了教研室主任頭上。教研室并不是接受雙重管理的組織，但學(xué)校教務(wù)管理部門(mén)有時(shí)也越過(guò)二級(jí)學(xué)院，直接要求教研室主任接受某些工作任務(wù)。教研室主任的工作內(nèi)容太多太繁雜，導(dǎo)致有的教研室主任抓不住工作重點(diǎn)，有力氣使不出來(lái)。過(guò)多過(guò)雜的工作要求也使得教研室主任疲于應(yīng)付，影響了工作的積極性。這使得部分教研室的工作未能真正運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，常常停留在常規(guī)的教學(xué)管理和應(yīng)付學(xué)校檢查的層次上，如學(xué)期初訂一份三言兩語(yǔ)的工作計(jì)劃，期中組織幾名教師聽(tīng)?zhēng)坠?jié)課，開(kāi)一次學(xué)生座談會(huì)，期末寫(xiě)一份七八句話的工作總結(jié)，考核時(shí)再填一份簡(jiǎn)單的表格，這樣一個(gè)學(xué)期的工作就“圓滿”地完成了，實(shí)際上教研室的作用沒(méi)能真正發(fā)揮出來(lái)。出現(xiàn)這些情況最重要的原因是我們對(duì)教研室的工作職能要求太多，重點(diǎn)不明確，對(duì)教研室主任的角色定位不準(zhǔn)確，工作范圍太大，工作職責(zé)過(guò)多，沒(méi)能確定工作重點(diǎn)。

對(duì)教研室主任在二級(jí)學(xué)院教學(xué)、科研管理中的角色進(jìn)行準(zhǔn)確定位，首先要在理順教研室與教學(xué)工作辦公室、教學(xué)系工作關(guān)系的基礎(chǔ)上，理順教研室主任與教學(xué)工作辦公室主任（教學(xué)秘書(shū)）、教學(xué)系主任的工作關(guān)系，三者之間的工作職責(zé)不能混雜不分，否則既影響各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展，也影響三者的工作主動(dòng)性、積極性和工作效率。教研室不是一級(jí)行政機(jī)構(gòu)，是學(xué)術(shù)性組織，不隸屬于教學(xué)系和教學(xué)工作辦公室，相對(duì)獨(dú)立，直接接受二級(jí)學(xué)院管理，教研室主任向二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)和教學(xué)、科研副院長(zhǎng)負(fù)責(zé)。與教研室的工作職能相適應(yīng)，我們認(rèn)為教研室主任的工作定位一是獨(dú)立主持教研室教研教改活動(dòng)的開(kāi)展，二是主導(dǎo)教研室學(xué)科及其課程建設(shè)和師資培養(yǎng)，三是輔助二級(jí)學(xué)院專(zhuān)業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案制訂和教學(xué)行政事務(wù)管理。

3.2 教研室主任是教研室規(guī)章制度與發(fā)展目標(biāo)的制定者和落實(shí)者

明確工作目標(biāo)，建立規(guī)章制度是教研室主任工作高效的基礎(chǔ)和保障。教研室主任不僅要知道教研室和教研室主任是什么，還要知道教研室和教研室主任要干什么、怎么干，工作目標(biāo)要明確，工作思路要清晰。教研室要有近期和長(zhǎng)期工作目標(biāo)，每學(xué)期都要有工作目標(biāo)和計(jì)劃，還要有五年或十年建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃。目標(biāo)是什么？如何去完成？教研室主任要清楚。學(xué)期工作計(jì)劃的制訂，首先要從本教研室的實(shí)際出發(fā)，要有針對(duì)性，要有重點(diǎn)，要在總結(jié)上一學(xué)期工作的基礎(chǔ)上安排本學(xué)期的工作。上一學(xué)期有哪些工作沒(méi)有完成，或落實(shí)得不夠徹底，要清理一遍；上學(xué)期又有哪些工作做得比較扎實(shí)，完成得比較好，也要清楚。這樣就能把已動(dòng)手做的事接著做完，而且真正做實(shí)做好，又不做重復(fù)的無(wú)意義的事。教研室還要圍繞校、院教學(xué)工作的重點(diǎn)來(lái)制訂工作計(jì)劃。訂計(jì)劃之前要了解本學(xué)期學(xué)校教學(xué)工作的重點(diǎn)是什么，本院教學(xué)工作的重點(diǎn)又是什么，這樣教研室工作才能與校、院步調(diào)一致，在完成本教研室建設(shè)目標(biāo)的同時(shí)，又能按時(shí)完成校、院交待的工作任務(wù)。有明確的目標(biāo)和計(jì)劃，工作起來(lái)才會(huì)有方向，才會(huì)有條理，才會(huì)出成績(jī)。但教研室僅有學(xué)期工作計(jì)劃還不夠，從發(fā)展的角度來(lái)講，也要有遠(yuǎn)期的建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃，為教研室未來(lái)幾年的工作明確方向。

要完成工作目標(biāo)和任務(wù)，教研室主任還要為教研室工作建立規(guī)章制度，通過(guò)建章立制樹(shù)旗幟，規(guī)范行為提效率。學(xué)校教務(wù)部門(mén)雖然制定了一系列教學(xué)管理規(guī)章制度，但那是全校教學(xué)管理的宏觀措施，全校各類(lèi)教研室具體情況各不相同，學(xué)校不可能針對(duì)每一個(gè)教研室的具體情況建章立制，因此有的條款訂得就比較籠統(tǒng)，不是十分細(xì)致，操作起來(lái)不是很方便。各教研室可以在學(xué)校這些規(guī)章制度的框架下，結(jié)合本院本教研室的實(shí)際，制訂更為具體細(xì)致的便于操作的規(guī)章制度。如學(xué)校有聽(tīng)課、評(píng)課制度，但并沒(méi)有實(shí)施細(xì)則，教研室要落實(shí)好這一制度，就必須制訂適應(yīng)本教研室需要的具有可操作性的聽(tīng)課評(píng)課細(xì)則。我們可以在學(xué)校相關(guān)制度措施的基礎(chǔ)上，根據(jù)教研室實(shí)際制訂“教研室教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”“教研室教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度”“教研室集體備課制度”“教研室觀摩教學(xué)、公開(kāi)課教學(xué)和隨堂聽(tīng)課制度”“教研室教案格式規(guī)范”“教研室考試命題和閱卷制度”等，這些制度若能得到很好的落實(shí)，對(duì)規(guī)范教師教學(xué)行為能起到良好的作用。為營(yíng)造一個(gè)和諧的工作環(huán)境，勉勵(lì)全體教師，我們還可建設(shè)教研室“室風(fēng)”，錘煉教研室“精神”。如池州學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院文學(xué)教研室的室風(fēng)是“踏踏實(shí)實(shí)做人，榮為師表；勤勤懇懇工作，爭(zhēng)創(chuàng)佳績(jī)”，其教研室精神是“努力學(xué)習(xí)、奮力科研、全力教學(xué)”。這類(lèi)教研室文化建設(shè)能起到激發(fā)教師工作熱情，提高教研室凝聚力的作用。

3.3 教研室主任是聯(lián)系基層教師與院系管理者的橋梁

教研室是一個(gè)小集體，教研室主任是這個(gè)小集體的主心骨，也是溝通學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)、二級(jí)學(xué)院和教研室全體教師的橋梁。教研室主任要想做好自己的工作，一方面必須獲得領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和幫助，另一方面需要群眾的積極配合和支持。教研室主任要積極主動(dòng)地工作，要隨時(shí)與領(lǐng)導(dǎo)溝通思想交換意見(jiàn)，要時(shí)時(shí)明白自己該干什么，如何去干，不能等著領(lǐng)導(dǎo)分配任務(wù)、督促執(zhí)行。有領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和支持，教研室主任做事就有激情和信心，就能放手開(kāi)展活動(dòng)，并能做出實(shí)績(jī)。教研室主任是教研室這一團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)頭人，要想當(dāng)好領(lǐng)頭人，贏得大家的信任和支持，最重要的是要做到兩點(diǎn)：一是多與教師們交流，主動(dòng)關(guān)心他們的工作，幫助他們解決實(shí)際問(wèn)題，不因事小而不為，小事往往能體現(xiàn)人性關(guān)懷，教研室是最基層的教學(xué)管理單位，教研室主任本就應(yīng)事無(wú)巨細(xì)努力為之；二是工作要細(xì)心，要有耐心，要想辦法調(diào)動(dòng)教師參與教研活動(dòng)的積極性。

甘做橋梁、事必躬親是教研室主任完成各項(xiàng)工作任務(wù)的基本方法。教研室工作都是一些具體的實(shí)在的事情，這就要求我們的工作作風(fēng)要踏實(shí)，要抓細(xì)節(jié)、抓落實(shí)。當(dāng)然也要分緩急輕重，要有針對(duì)性地抓重點(diǎn)，要善于分析和總結(jié)問(wèn)題，及時(shí)地補(bǔ)缺補(bǔ)差。教研室是全校最基層的教學(xué)管理組織，教研室主任的地位也是卑微的，但教學(xué)是高校工作的中心、重心，因此教研室工作的意義是不言而喻的。教研室主任應(yīng)該明白自己的工作職責(zé)，明確自己的工作目標(biāo)，帶領(lǐng)全體教師真抓實(shí)干，以卑微的身份肩負(fù)起重大的責(zé)任。

綜上，作為地方應(yīng)用型高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新均衡發(fā)展最基層組織機(jī)構(gòu)的教研室，按學(xué)科來(lái)設(shè)置最能發(fā)揮其在學(xué)科與課程建設(shè)、師資培養(yǎng)和教研活動(dòng)開(kāi)展方面的職能，而開(kāi)展教研教改活動(dòng)正是其核心職能，學(xué)科及其課程建設(shè)和師資培養(yǎng)是其主要職能。與教研室的工作職能相適應(yīng)，教研室主任是教研活動(dòng)的主持人，學(xué)科與課程建設(shè)及其師資培養(yǎng)的主導(dǎo)者。只有合理地設(shè)置教研室，準(zhǔn)確地給教研室工作職能定位，找準(zhǔn)教研室主任的角色定位，才能調(diào)動(dòng)教研室主任的工作主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮教研室在教學(xué)管理中的功能和作用。

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