新媒體時(shí)代新聞傳播教學(xué)效果的提升路徑研究

楊逐原

當(dāng)今世界，國(guó)內(nèi)外各媒體內(nèi)部及相互間的競(jìng)爭(zhēng)日趨白熱化，無(wú)論傳統(tǒng)媒體還是新媒體，都在搶灘登陸異地，搶占話語(yǔ)權(quán)。媒體間的競(jìng)爭(zhēng)其實(shí)就是媒介產(chǎn)品生產(chǎn)者、媒介經(jīng)營(yíng)管理者之間素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，也就是新聞傳播人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底在教育，因而不得不關(guān)注高校新聞教學(xué)。[1]這充分說明了在高校新聞傳播的教學(xué)中，學(xué)會(huì)使用一套有效的教學(xué)方法，從而有效地提升教學(xué)效果是極為重要的。而在網(wǎng)絡(luò)等新媒體不斷普及和深入發(fā)展的今天，新聞傳播教學(xué)無(wú)疑“要順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展而不斷推進(jìn)教學(xué)改革”[2]。

一、新媒體時(shí)代新聞傳播教學(xué)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

當(dāng)今社會(huì)，各種新興媒體不斷涌向，對(duì)傳統(tǒng)的新聞傳播理論和業(yè)務(wù)造成巨大的沖擊，一些理論需要進(jìn)行重新審視乃至需要做巨大的修正，而傳統(tǒng)的新聞生產(chǎn)方式也面臨著調(diào)整和轉(zhuǎn)型。新聞教學(xué)致力于為新聞業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)、把握新聞傳播業(yè)務(wù)變化的人才。故而在今天的新聞教學(xué)中，教師需要不斷審視各種理論的變化情況和適用范圍，需要緊跟和研判新聞生產(chǎn)的變革，以便能有效地實(shí)施教學(xué)。因此，在新媒體方興未艾的今天，新聞傳播教學(xué)面臨著較大的機(jī)遇，也面臨著不小的挑戰(zhàn)。

（一）新媒體時(shí)代新聞傳播教學(xué)面臨的機(jī)遇

在新媒體時(shí)代，傳統(tǒng)媒體與新興媒體不斷融合，人工智能重新定義新聞生產(chǎn)，使得媒體產(chǎn)業(yè)的邊界不斷被消解，媒體版圖不斷重構(gòu)?？梢哉f，媒體產(chǎn)業(yè)大調(diào)整、大變革的時(shí)代已然來(lái)臨。在這種情況下，各種有關(guān)新聞傳播的前沿理論紛紛出現(xiàn)，教師與學(xué)生都可以徜徉在新聞傳播理論和業(yè)務(wù)的大變革中吸吮著相關(guān)的知識(shí)，新聞教學(xué)資源越來(lái)越豐富，教師的眼界越來(lái)越開闊，這為新聞傳播教學(xué)注入了一股新活力，帶來(lái)了新機(jī)遇。

（二）新媒體時(shí)代新聞傳播教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

任何東西都具有其兩面性。在媒體不斷融合、并購(gòu)和重組中，新聞生產(chǎn)樣態(tài)日益翻新、新聞傳播理論層出不窮，新聞教學(xué)要求教師具有較深的知識(shí)儲(chǔ)備、較強(qiáng)的信息選擇能力和將傳統(tǒng)理論與新理論融會(huì)貫通的能力。此外，伴隨著自媒體的發(fā)展和普及，學(xué)生能較為容易地接觸到很多的新聞知識(shí)，他們能夠把相關(guān)的知識(shí)和教師上課的內(nèi)容進(jìn)行比較，這往往給教師的教學(xué)帶來(lái)巨大的壓力。在上述情況下，新聞傳播學(xué)相關(guān)課程的教師的教學(xué)面臨較大的挑戰(zhàn)。

二、新媒體時(shí)代新聞傳播教學(xué)效果的提升路徑

在新媒體時(shí)代，教師在進(jìn)行新聞傳播相關(guān)的課程教學(xué)時(shí)，要從以下幾個(gè)方面去努力，不斷提升自身的教學(xué)效果。

（一）博覽群書、緊跟前沿動(dòng)態(tài)，以豐富的理論和業(yè)務(wù)素質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生

在新媒體時(shí)代，新理論、新業(yè)務(wù)不斷涌現(xiàn)，教師要不斷地為自己充電，博覽群書，緊跟前沿動(dòng)態(tài)，從而不斷提升自己的理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，以便能得心應(yīng)手地把知識(shí)傳給學(xué)生。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

大學(xué)作為培養(yǎng)新聞人才的主渠道，面對(duì)社會(huì)對(duì)人才要求的變化，就必須轉(zhuǎn)變教育觀念。[3]在新媒體時(shí)代，新聞策劃、媒體運(yùn)營(yíng)人才的培養(yǎng)是尤為重要的。在這種情況下，新聞傳播的教師在教學(xué)時(shí)不應(yīng)把重心放在信息的編輯、加工方面，而應(yīng)放在如何策劃新聞、如何運(yùn)營(yíng)媒體以獲得受眾（用戶）的青睞方面。新聞傳播的教師應(yīng)該擯棄傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式。因?yàn)樵诋?dāng)下，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和自主學(xué)習(xí)能力是最為重要的，在教學(xué)中，“授人以魚不如授人以漁”，教師要深入分析經(jīng)典案例，不斷激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生能深刻理解相關(guān)理論，并較為熟練地將理論運(yùn)用到實(shí)踐中去。這是每個(gè)新聞傳播教師的教學(xué)重點(diǎn)。

（三）明白教學(xué)是知識(shí)、責(zé)任、情感、愛心、尊重和期許等多重因素的有效投入過程

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。新聞傳播相關(guān)課程的教師要明白，教學(xué)是知識(shí)、責(zé)任、情感、愛心、尊重和期許等多重因素的有效投入過程。教師對(duì)傳道授業(yè)解惑應(yīng)該有這樣的界定：提升知識(shí)素養(yǎng)，牢記教師職責(zé)和使命，傾注情感和愛心，以贊賞的態(tài)度、期許的心態(tài)投入教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生理解、分析和解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生快快樂樂地學(xué)習(xí)。也就是說，新聞傳播相關(guān)教師要提升自身的教學(xué)效果，首先必提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，教學(xué)需要責(zé)任，有了責(zé)任這個(gè)重?fù)?dān)，教師就會(huì)不斷地思索怎么備課、如何把知識(shí)有效地傳授給學(xué)生，從而能夠在講臺(tái)上較為自信地講課。此外，課堂上的激情和愛心也是必不可少的，因?yàn)檫@是形成良好的精神風(fēng)貌的前提條件，而良好的教學(xué)風(fēng)貌是教師走入課堂、走進(jìn)學(xué)生心靈的基礎(chǔ)。有了責(zé)任和良好的精神風(fēng)貌，還必須對(duì)學(xué)生抱有尊重、贊賞和期許的態(tài)度，教學(xué)不能單一的建立在你教我學(xué)的基礎(chǔ)上，相互探討和研究是很重要的一環(huán)，所以相互尊重在教學(xué)當(dāng)中也不可或缺，教師要有一個(gè)觀念，就是每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)小太陽(yáng)，就看我們?nèi)绾巫屗麄兏玫匕l(fā)光。

（四）巧妙糅合多本教材的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)

教師都應(yīng)該準(zhǔn)備豐富的教學(xué)資料，在講到某一個(gè)重要理論時(shí)，都會(huì)用幾本教材的觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，較為巧妙的糅合幾本教材的觀點(diǎn)，深入淺出的傳授給學(xué)生。同時(shí)，教師要保持激情，力求以情感和愛心感染學(xué)生。在講到較為高深得到問題時(shí)，教師要學(xué)會(huì)以一個(gè)較為淺層次的問題作為由頭，然后層層推進(jìn)，讓學(xué)生在了解基本知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上較為深刻而全面地把握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，要用有趣的提問來(lái)引起思考和共鳴，由外向內(nèi)的引入，讓同學(xué)們更加易于接受。此外，教師要讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)了解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，在課上、課后積極主動(dòng)地和老師交流互動(dòng)生，并能自覺地去復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)。這一點(diǎn)無(wú)須贅述，因?yàn)榇髮W(xué)的教學(xué)方式與高中的教學(xué)方式是完全不一樣，學(xué)生的主觀能動(dòng)性很大程度上決定了學(xué)生對(duì)自身成長(zhǎng)的要求，這在大學(xué)里尤為突出。如果在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生能做到課前預(yù)習(xí)了解，課中思考求知，課后解答疑問，活學(xué)活用，做到學(xué)以致用，見到問題就能想到相關(guān)的理論，就能進(jìn)行有效的分析，教學(xué)效果無(wú)疑是很好的。

（五）根據(jù)年級(jí)差異實(shí)施教學(xué)、注重理論和實(shí)踐的循環(huán)印證

我們知道，同一個(gè)學(xué)期，同一個(gè)教師往往會(huì)同時(shí)上幾個(gè)班的課，上課的學(xué)生可能從大一到大四的都有。由于學(xué)生年級(jí)不一，給上課帶來(lái)了較大的挑戰(zhàn)，但這也為教師的因材施教理念的貫徹提供了空間，從而能夠逐漸探索出自己的一種教學(xué)方法。無(wú)論上多少個(gè)班，教師都要明白：不管是在哪個(gè)年級(jí)上課，都要讓師生在學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)的追求上融為一體，彼此間不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。在多個(gè)年級(jí)中實(shí)施因材施教，就要知曉，因?yàn)閷I(yè)、年級(jí)不同，學(xué)生就會(huì)呈現(xiàn)出一直傾向——基礎(chǔ)參差不齊。因而在授課時(shí)，應(yīng)該形成不同的教學(xué)方案，在難易程度、側(cè)重點(diǎn)等方面各有針對(duì)性，例如：低年級(jí)的側(cè)重于案例教學(xué)，高年級(jí)的則側(cè)重于經(jīng)典策劃的分析。教師要學(xué)會(huì)將本專業(yè)實(shí)務(wù)部門成功或失敗的案例進(jìn)行講解和研究，以此激發(fā)和提升學(xué)生的策劃思維。在理論和實(shí)踐的相互印證方面，教師要明白新聞傳播相關(guān)課程其實(shí)實(shí)踐性也很強(qiáng)，任何理論都是在實(shí)踐中探索出來(lái)的，它可以回歸到實(shí)踐當(dāng)中去檢驗(yàn)，教師可以根據(jù)當(dāng)下的實(shí)踐來(lái)分析新聞傳播理論生存和發(fā)展的狀況。理論不是一層不變的，實(shí)踐是反映理論的一面鏡子，當(dāng)實(shí)踐環(huán)境發(fā)生了變化，理論也應(yīng)該做相應(yīng)的修正，如傳統(tǒng)媒體時(shí)代提出“把關(guān)人”理論，在新媒體時(shí)代就必須進(jìn)行修正。也就是說，教師要學(xué)會(huì)用實(shí)踐牽出理論，把理論回歸實(shí)踐來(lái)分析，讓知識(shí)點(diǎn)在理論和實(shí)踐的穿梭中變得“真相大白”。因而，以經(jīng)典案例來(lái)做牽引，堅(jiān)持從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去的教學(xué)方法，使實(shí)踐和理論相互印證，能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（六）要十分注重與學(xué)生的互動(dòng)

新聞傳播的教師要積極與學(xué)生互動(dòng)，因?yàn)樵诨?dòng)中可以了解學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展打算，從而也能讓自己更加有效地分解教學(xué)內(nèi)容、更加有效地把知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在師生互動(dòng)中成長(zhǎng)、成才。

三、結(jié)語(yǔ)

在今天的新媒體環(huán)境中，與新聞傳播相關(guān)的各種理論不斷出現(xiàn)、舊理論不斷翻新，教學(xué)資源日趨豐富、教學(xué)信息日漸龐雜，給新聞傳播的教學(xué)帶來(lái)巨大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。作為新聞傳播的教師，應(yīng)該學(xué)會(huì)不斷提升自身的理論和業(yè)務(wù)修養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重與學(xué)生的互動(dòng)，在教學(xué)中不斷投入知識(shí)、責(zé)任、情感和愛心，學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生抱有期許態(tài)度，學(xué)會(huì)因材施教，學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)踐，力爭(zhēng)不斷提升自身的教學(xué)效果。