清華大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程觀摩啟示

(北京服裝學(xué)院商學(xué)院，北京，100029)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念，如何融入高等教育中并引導(dǎo)和推進(jìn)高校教育教學(xué)改革，是值得高度重視和深入思考的問題。清華大學(xué)陸向謙教授作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的先驅(qū)者和開拓者,他所秉持的教學(xué)理念和所采用的教學(xué)方法有許多值得借鑒和推廣的地方。筆者在觀摩陸向謙教授的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程后，就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)的必要性和課程體系建設(shè)思路談幾點(diǎn)自己的心得。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)的意義

陸向謙教授指出，我們的時代已經(jīng)進(jìn)入21世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)全面普及，萬物互聯(lián)和人工智能時代已經(jīng)開啟，未來已來。但我們的教育還停留在20世紀(jì)，仍在用工業(yè)化時代的思維培養(yǎng)學(xué)生，把知識按專業(yè)條塊化分割，學(xué)生大規(guī)模地聚集在教室里單向地聽老師講課，課程結(jié)束后通過試卷考核學(xué)生對若干應(yīng)知應(yīng)會知識點(diǎn)的掌握情況。這種大規(guī)模工業(yè)化的培養(yǎng)人才的方式，顯然已經(jīng)不適應(yīng)信息化和智能化時代對人才的要求。這導(dǎo)致許多大學(xué)生畢業(yè)即陷入失業(yè)的尷尬境地。他援引了美國近二十年來大學(xué)生助學(xué)貸款規(guī)模的增長遠(yuǎn)高于高校學(xué)費(fèi)增長的數(shù)據(jù)資料，指出美國大學(xué)生失業(yè)情況的嚴(yán)峻性。同時，他又給出了在硅谷創(chuàng)業(yè)的大批高科技企業(yè)對信息化和人工智能人才快速增長的需求狀況，以及高科技人才高薪資水平和高增長情況的數(shù)據(jù)，來佐證當(dāng)前大學(xué)生的失業(yè)并非培養(yǎng)數(shù)量過多引起的過剩性失業(yè)，而是專業(yè)不對口引起的結(jié)構(gòu)性失業(yè)。因此，在高校引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程對改革和完善目前大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容有十分重要的意義，同時能有效提高學(xué)生的就業(yè)能力和社會應(yīng)變性。

高校培養(yǎng)的人才是否適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和國家戰(zhàn)略發(fā)展的需要，是決定高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，引導(dǎo)高校不斷更新教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，改革教育內(nèi)容和教學(xué)方法，將人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)緊密地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)從注重知識向更加重視能力和素質(zhì)的轉(zhuǎn)變，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量[1]。人的全面發(fā)展也是國家發(fā)展的主要基礎(chǔ)和支撐。在高等學(xué)校大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有助于大學(xué)生樹立創(chuàng)立事業(yè)、成就事業(yè)，服務(wù)于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的人生觀和價值觀；有助于提高大學(xué)生服務(wù)國家和人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力；有助于激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)業(yè)熱情，促進(jìn)大學(xué)生個性化培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高[2]。因此，在高等學(xué)校大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，無論是對于經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，還是對于高等教育的發(fā)展，或者人的全面發(fā)展，都有著重大意義。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)理念

(一)構(gòu)建以任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)徒制學(xué)習(xí)模式

陸向謙教授在授課過程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)“學(xué)理論不如學(xué)案例，學(xué)案例不如做案例”的教學(xué)理念。顯然，這種教育理念對于目前多數(shù)高校的師資及硬件設(shè)施來講是過于理想化的，但它代表了未來教學(xué)改革的一種方向——以任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)徒制的學(xué)習(xí)模式。

(二)課堂重心從知識傳承轉(zhuǎn)向激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

在以任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)徒制學(xué)習(xí)模式指引下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)的封閉式課程設(shè)計(jì)模式，淡化對知識點(diǎn)的掌握和內(nèi)容框架完備性的要求。在創(chuàng)新性時代，教學(xué)的目的不再是為了讓學(xué)生簡單記憶過去所形成的知識體系，讓他們成為各門類知識的繼承者和傳承者，而是要培養(yǎng)具有顛覆性創(chuàng)新思維的創(chuàng)造性人才，以創(chuàng)新帶動就業(yè)，以創(chuàng)新帶動發(fā)展，最終促進(jìn)個人及社會的全面進(jìn)步[3]。

(三)課程設(shè)計(jì)從千人一面走向個性化定制

當(dāng)課堂重心從知識傳承轉(zhuǎn)向激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師的角色就轉(zhuǎn)變成學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的組織者、參與者和聆聽者。如何最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)思考的關(guān)鍵性問題。首先在授課內(nèi)容上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)該從封閉走向開放，從線性走向非線性，從千人一面走向個性化定制。陸向謙老師在他的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂上做了大膽的嘗試。他用嘉賓訪談的形式，邀請當(dāng)下具有獨(dú)角獸氣質(zhì)的高科技企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者來聊他們的創(chuàng)業(yè)故事，聽眾可以在聽故事的過程中感受創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)歷程，洞察創(chuàng)業(yè)風(fēng)向標(biāo)。其次，在授課方式上要靈活多變。陸老師引入項(xiàng)目競賽的方式讓學(xué)生積極投入其中，親身參與創(chuàng)業(yè)，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的各個環(huán)節(jié)。他還利用自己的人脈網(wǎng)絡(luò)把每期創(chuàng)業(yè)課程中表現(xiàn)突出的學(xué)員，推薦給身邊優(yōu)秀的創(chuàng)新性企業(yè)，以達(dá)到激勵學(xué)員、多邊共贏的局面。教師角色在他的課堂上已經(jīng)蛻變成為人力資源專家。他請來業(yè)界成功人士走進(jìn)校園和學(xué)生互動，又把積極參與創(chuàng)業(yè)的學(xué)生推薦給這些優(yōu)秀的企業(yè)，以教師和校園為節(jié)點(diǎn)整合和聚集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域優(yōu)秀的人才，形成課程和企業(yè)共創(chuàng)的良性發(fā)展局面。他同時也指出，這種模式下能激勵學(xué)員中1%的人群最終選擇創(chuàng)業(yè)，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的弄潮兒。但對大多數(shù)同學(xué)而言，如果沒有足夠的外部壓力和動力，該課程就演變成了走馬觀花式的學(xué)習(xí)，難以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)思路

理想的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系應(yīng)該既有扎實(shí)的理論課程，又有個性化定制式課程，還有面向企業(yè)任務(wù)的實(shí)踐活動課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講師不再是單純的知識傳授者，而是指導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)的課程模塊設(shè)計(jì)師。

(一)加快形成統(tǒng)一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論通識課程

就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程而言，清華大學(xué)的馬永斌教授調(diào)查了清華大學(xué)、中山大學(xué)、上海交通大學(xué)等國內(nèi)10所知名大學(xué)的雙創(chuàng)教育課程，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)大學(xué)大多借鑒國外重點(diǎn)大學(xué)的課程設(shè)計(jì)，課程涉及企業(yè)設(shè)立、投融資、營銷、管理等諸多方面，重點(diǎn)包括“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“創(chuàng)業(yè)機(jī)會識別”“企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力”等課程[4]。從調(diào)查中可以看出，當(dāng)前我國大學(xué)雙創(chuàng)教育課程的開發(fā)和設(shè)計(jì)處于零散狀態(tài)，數(shù)量有限。而且課程設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)業(yè)教育方面的統(tǒng)一教材，無法適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的需要。所以，有必要結(jié)合中國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，匯聚名校力量，形成統(tǒng)一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程理論框架，以科學(xué)指導(dǎo)更多高校系統(tǒng)地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動。

(二)提供適合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的創(chuàng)業(yè)課程平臺

打通文理、打通藝工的多學(xué)科交叉融合，是培養(yǎng)具有顛覆式創(chuàng)新思維學(xué)生的基礎(chǔ)和沃土[5]。當(dāng)下，眾多高校都實(shí)施了寬口徑、厚基礎(chǔ)的大類招生培養(yǎng)方案，但學(xué)生在大類之間并不能自由選課。這在某種程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展和解決問題的能力。例如：財(cái)務(wù)類學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部控制理論和制度設(shè)計(jì)課程，但在企業(yè)管理實(shí)踐中僅僅懂得理論還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須通過軟件實(shí)現(xiàn)企業(yè)管理流程的信息化，在海量財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析過程中也需要有科學(xué)的統(tǒng)計(jì)算法和先進(jìn)的分析軟件支持其分析工作。未來，高校針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個性化課程的開展，需要突破高校自身專業(yè)限制，依托中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等開放式大學(xué)課程平臺，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個性化課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。學(xué)校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的老師要熟知創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)中的產(chǎn)品經(jīng)理、項(xiàng)目經(jīng)理、營銷經(jīng)理、財(cái)務(wù)經(jīng)理所面臨的任務(wù)和困境，為學(xué)生提供不同職能模塊的課程選課方案，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣，選擇不同的職業(yè)方向課程去學(xué)習(xí)和實(shí)踐，同時承認(rèn)個性化學(xué)習(xí)的課時和學(xué)分。

(三)在學(xué)校范圍內(nèi)成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作坊

目前，北京服裝學(xué)院的學(xué)生在參加各級各類創(chuàng)業(yè)大賽的活動過程中，普遍缺乏跨院系組隊(duì)的資源和能力。這導(dǎo)致商學(xué)院學(xué)生提交的創(chuàng)業(yè)方案，雖然內(nèi)容完整，符合寫作規(guī)范，但缺乏比較新穎的符合學(xué)校定位的點(diǎn)子和創(chuàng)意，而服裝學(xué)院和藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院學(xué)生提交的文案，雖然能夠捕捉產(chǎn)業(yè)界的最新需求，提出有創(chuàng)意的點(diǎn)子，但創(chuàng)業(yè)文本的寫作很不規(guī)范。學(xué)生之間因缺乏跨院系交流的平臺，難以跨專業(yè)組織隊(duì)伍來完成高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)文案的寫作，這導(dǎo)致許多創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在創(chuàng)業(yè)大賽中難以獲得佳績。因此，有必要借鑒清華大學(xué)、西安電子科技大學(xué)的成功案例，在學(xué)校范圍內(nèi)成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作坊。每個工作坊應(yīng)以實(shí)體企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目為載體，定期面向全校師生招募參與人員。工作坊不僅是為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂的活動場所，同時，也能夠?yàn)閷W(xué)生的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))提供選題，為教師的教學(xué)和科學(xué)研究提供平臺。陸向謙老師在他的課上，就將“陸向謙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程頭條小程序”的開發(fā)和內(nèi)容推送作為一項(xiàng)創(chuàng)業(yè)任務(wù)，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，組織多個高校的學(xué)生，分別成立創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍，開展競賽式的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新活動。大家利用微信群的方式進(jìn)行溝通和交流，定期召開視頻會議。通過這些方式，不同學(xué)校、不同專業(yè)背景、興趣相同的人群走到一起，成立了產(chǎn)品組、工程組和營銷組三個不同類型的虛擬工作坊。大家定期在網(wǎng)上開會研究如何在技術(shù)上保證產(chǎn)品的順利開發(fā)和迭代，如何進(jìn)行產(chǎn)品的網(wǎng)上宣傳和推廣。每個工作坊都有一個有經(jīng)驗(yàn)的師兄或師姐作為領(lǐng)隊(duì)，引導(dǎo)各工作坊成員更好地完成各自的工作。表現(xiàn)突出的新學(xué)員，由師兄或師姐引薦，會成為陸向謙團(tuán)隊(duì)的功勛學(xué)員，直接被推薦到知名企業(yè)中實(shí)習(xí)和就業(yè)。良好的激勵機(jī)制吸引了大批新學(xué)員積極投入其中，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

(四)搭建區(qū)域范圍的校企聯(lián)盟眾創(chuàng)空間

目前，中國多數(shù)高校創(chuàng)新園都是借著政府的力量，依托高校自身的校友資源搭建而成。創(chuàng)新園聚集資源和人才的能力，深受高校自身定位、規(guī)模和聲譽(yù)的影響。學(xué)生在優(yōu)質(zhì)大學(xué)就讀更容易獲得企業(yè)社會實(shí)踐活動的機(jī)會，而在實(shí)力較弱的高校就讀的學(xué)生則缺乏實(shí)訓(xùn)機(jī)會。這對他們膽識、眼界和能力的鍛煉十分不利。筆者認(rèn)為，創(chuàng)新園的建設(shè)應(yīng)當(dāng)突破高校各自為政的限制，在區(qū)域范圍內(nèi)形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的整合，在創(chuàng)新園中孵化的高成長性高新技術(shù)企業(yè)可以通過定期發(fā)布任務(wù)的方式，向地區(qū)各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心進(jìn)行招標(biāo)。學(xué)生們可以在項(xiàng)目競爭中得到鍛煉，掌握最新的技術(shù)和方法，了解產(chǎn)業(yè)界的需求和最新發(fā)展動態(tài)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生參加社會實(shí)踐活動，并給予相應(yīng)的學(xué)分認(rèn)證。

(五)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理評價機(jī)制

科學(xué)、合理的評價體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健康運(yùn)行的保障，學(xué)校應(yīng)制定適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理評價機(jī)制，更好地激勵師生參與其中。對學(xué)生而言，學(xué)校應(yīng)盡量開啟側(cè)重于評估學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新精神的評價機(jī)制，考查學(xué)生在創(chuàng)業(yè)機(jī)會選擇、產(chǎn)品營銷、企業(yè)管理等方面是否有實(shí)質(zhì)性提高；對教師而言，學(xué)校應(yīng)有區(qū)別地制定傳統(tǒng)教師與創(chuàng)業(yè)教師的評價規(guī)則，驅(qū)使創(chuàng)業(yè)教師全神貫注于雙創(chuàng)教育的教學(xué)工作。同時，要引入企業(yè)專家評價機(jī)制，定期對師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動進(jìn)行評價，對于優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目給予資金和政策上的支持，加速校內(nèi)科研成果的商業(yè)化應(yīng)用。

四、結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提高大學(xué)生社會適應(yīng)能力和持續(xù)發(fā)展能力的必由之路，需要高校與社會協(xié)同創(chuàng)建互惠互利、資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)的機(jī)制，共同營造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的良好環(huán)境。更需要高校教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐訓(xùn)練，為大學(xué)生提供優(yōu)良的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展空間，推進(jìn)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。