面向人居環(huán)境新需求的建筑類專業(yè)雙創(chuàng)教育探索
——以安徽建筑大學為例

聶瑋，王薇，張少杰

(1.安徽建筑大學建筑與規(guī)劃學院，安徽合肥，230022；2.安徽建筑大學建成環(huán)境與健康研究中心，安徽合肥，230022；3.日本千葉大學大學院園藝學研究科，日本松戶，271-8510)

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”是我國當代社會發(fā)展的主旋律，而高等學校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主陣地，高校師生則是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍[1]。國務院頒行的《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確強調了“面向全體、分類施教、結合專業(yè)、強化實踐”的基本原則，其中“結合專業(yè)”這一項基本原則是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要實現形式，已經在各類高校的各類專業(yè)中普遍開展[2]。

隨著我國城市化進程的急劇加速，城市環(huán)境面臨著前所未有的困境與挑戰(zhàn)，交通擁堵、環(huán)境惡化、資源枯竭等一系列問題接踵而來，人居環(huán)境設計與建設遭遇了最為復雜多變的境況。由建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風景園林三者構成的建筑類專業(yè)學科群，是應對城市發(fā)展與人居環(huán)境建設問題的主要陣營與中堅力量。在國家統(tǒng)計局發(fā)布的《文化及相關產業(yè)分類(2018)》中，建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)的主導方向“工程設計”被納入“創(chuàng)意設計服務”大類之中?！皠?chuàng)意創(chuàng)新”是建筑類專業(yè)教育的應有之義，建筑類專業(yè)人才也應是最具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力的群體。然而，從國內建筑類專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際情況來看，主要存在師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效不明顯等問題。

我們以全面分析建筑類專業(yè)教育教學存在的問題與挑戰(zhàn)為基礎，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)的必然要求。本文以安徽建筑大學建筑類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的搭建與實踐為例，結合大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目案例，探索建筑類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的新路徑。

一、建筑類專業(yè)教育教學面臨新環(huán)境與新挑戰(zhàn)

我國的建筑類專業(yè)教育肇始于20世紀20年代的建筑學科，沿用了來自巴黎美術學校的建筑教育體系(也稱“美院模式”)，部分高校的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)與風景園林專業(yè)也是從建筑學專業(yè)中逐步分離并充實而來。在近百年的專業(yè)發(fā)展過程中，我國建筑類專業(yè)教育無論從規(guī)模還是質量都得到了長足發(fā)展，但“美院模式”已根深蒂固、影響至今，對繪畫的重視以及將建筑、園林視為藝術的一個門類，而這種意識始終未得到徹底消除[3]，進而導致今天的建筑類專業(yè)教育教學面臨著來自外部與內部的重重矛盾與挑戰(zhàn)。

(一)人居環(huán)境新需求與專業(yè)教育體系之間的矛盾

無論是已經高度城市化的發(fā)達國家還是正在加速城市化的國家，都面臨著如何可持續(xù)性地建設或更新城市、解決人類生存環(huán)境質量的問題。中國的城市發(fā)展與人居環(huán)境建設開始從大拆大建走向更具有挑戰(zhàn)性的城市空間存量更新，對城市建設的所有參與者而言都意味著又一次挑戰(zhàn)[4]。全球生態(tài)環(huán)境急劇惡化，生態(tài)可持續(xù)問題要求建筑類專業(yè)教育培養(yǎng)學生的生態(tài)意識和環(huán)境倫理意識[5]。面對錯綜復雜而時刻變化的城市問題與人居環(huán)境需求，建筑類專業(yè)教育體系卻存在一定的固化與滯后性。如何應對人居環(huán)境需求變化與專業(yè)教育體系固化之間的矛盾，是建筑教育從業(yè)者需要深思的話題。

(二)專業(yè)發(fā)展的科學性與教學過程的模糊性之間的矛盾

一個學科專業(yè)的發(fā)展，離不開科學的理論研究和技術支持。分別從建筑類三大專業(yè)來看，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)越來越多地受到了來自地理學、社會學等跨學科領域的智力“補充”，為“紙上畫畫，墻上掛掛”的“繪圖式”專業(yè)增加了科學、理性的要素；由于受到節(jié)能、節(jié)地等需求的影響，“綠色建筑”成為敦促建筑學走向科學的催化劑，通過實測、模擬的方式讓建筑設計變得更為理性；同時，生態(tài)學、地理學的滲透也讓風景園林這個“重意境”的專業(yè)增加了量化研究的可能。但是，從專業(yè)課程設置與教學過程的整體而言，貫穿于建筑類專業(yè)本科五年(或四年)的設計課程與新興的理論研究與技術方法之間仍存在不可跨越的鴻溝，教學過程仍舊存在模糊性與不確定性，很多專業(yè)教師仍然將設計教學視為一種“不可教”“不可傳授”的“經驗性”教育[6]。

(三)師資背景的單一與環(huán)境問題的復雜之間的矛盾

打破學科界限，加強不同學科之間的聯系，是解決復雜問題的有效途徑。而面對多極復雜與日益嚴峻的人居環(huán)境問題，建筑類專業(yè)的師資隊伍構成顯得捉襟見肘，較為單一的專業(yè)背景限制了教師在教學、科研等過程中的應對能力。由于規(guī)劃設計類課程主導的原因，建筑類專業(yè)在招聘教師時，過于強調本碩博的專業(yè)一致性，從而使得師資隊伍內部學科背景過于單一，缺少具有多學科交叉背景的師資，而學科之間、不同學院之間的交流也存在著天生的隔閡。如何讓不同學科背景的教師在教學活動中能夠互補相融，如何讓教師自身能夠時刻保持對復雜環(huán)境問題的敏銳度與應對能力，都是新形勢、新環(huán)境對當代建筑類教育教學提出的新的挑戰(zhàn)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是建筑類人才培養(yǎng)的必然要求

在建筑類專業(yè)的教育教學過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個新鮮名詞，大部分師生認為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”就是開個咖啡店或者成立一個設計事務所，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解過于片面和局限。建筑類專業(yè)教師也因對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“認同感”不夠與“經驗值”不高而缺乏指導大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的能力[7]。然而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育卻是當下建筑類人才培養(yǎng)的必然要求。

(一)創(chuàng)新與創(chuàng)造是建筑類專業(yè)的應有之義與本質要求

建筑類人才都需要創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，而這種精神與能力是可以培養(yǎng)的。創(chuàng)新需要創(chuàng)造需求，而創(chuàng)造需求，也就是創(chuàng)造市場。已有的市場是有限的，而未來的市場是無限的。以設計來發(fā)現需求、滿足需求，是知識經濟時代創(chuàng)新的動力和方向[6]。如果一個建筑師、城市規(guī)劃師、風景園林師沒有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，那么他的手繪功底再怎么深厚，軟件操作再怎么高超，也只能淪為“匠人”或者“繪圖員”，而無法成為真正的“設計大師”。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是建筑類教育應對新環(huán)境新挑戰(zhàn)的重要舉措

伴隨著環(huán)境污染、資源危機、生態(tài)環(huán)境惡化的工業(yè)化進程，人們對“建筑類”設計這一概念的認識逐步從“造物”“造景”，提高到生活生產方式設計、生存模式設計的高度上來。人居環(huán)境設計應以系統(tǒng)論為指導，以“人類合理、健康的生存方式、生活環(huán)境”為目標。習近平同志指出“中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”。培養(yǎng)和造就能夠發(fā)現這些潛在“美好需要”，并能選擇和組織“知識”，進而創(chuàng)造“新物種”“新產業(yè)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，正是新時代建筑類專業(yè)教育的重要任務與舉措。

三、建筑類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構建

安徽建筑大學是安徽省唯一的以建筑類學科專業(yè)為特色的高等院校。安徽建筑大學建筑與規(guī)劃學院作為學校建筑類專業(yè)的主要辦學實體，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面也作出了有益的探索與實踐，初步建立起“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型建筑類人才培養(yǎng)模型”(見圖1)。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型建筑類人才培養(yǎng)模型

(一)確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向，建立面向人居環(huán)境新需求的動態(tài)發(fā)展軸

創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的升華。從根本上說，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才是人居環(huán)境設計革新力的源泉所在，建筑類專業(yè)人才的教育和中國人居環(huán)境面臨的調整與機遇緊密相連。建筑類專業(yè)教育必須根據人居環(huán)境建設與發(fā)展需求不斷調整模式甚至超前制定架構，人才培養(yǎng)理念和方式在一定程度上影響著人才輸出質量和人居環(huán)境建設與發(fā)展水平。人居環(huán)境需求的變化帶動人才需求的變化，以人才需求的變化驅動人才培養(yǎng)的變化，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向，建立面向人居環(huán)境新需求的人才培養(yǎng)動態(tài)發(fā)展軸是推進建筑類專業(yè)教育教學改革的重要路徑。

(二)夯實三大專業(yè)基礎，樹立新工科建筑類專業(yè)建設的發(fā)展目標

建筑類專業(yè)作為典型的傳統(tǒng)工科專業(yè)，面對快速發(fā)展變化的技術和行業(yè)需求，亟待專業(yè)建設的改革與創(chuàng)新，以探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的“新工科”專業(yè)建設模式與方法。首先，需要打破專業(yè)之間、專業(yè)學科群之間的壁壘，強化建筑類專業(yè)基礎課程搭平臺意識，鼓勵跨專業(yè)甚至跨學院修習，嘗試跨專業(yè)聯合教學，讓低年級學生逐步樹立“大建筑”“泛設計”意識；其次，發(fā)揮低年級學生在教學過程中的主導作用，可以培養(yǎng)其“問題意識”與“思辨能力”，使其“學會提問”“善于提問”；第三，新增“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎”課程，培養(yǎng)低年級學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，為中高年級段開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動奠定基礎。

(三)構建五大支撐平臺，培養(yǎng)具有創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的建筑類人才

在原有的“政產學研”合作的基礎上，增設“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育平臺，強化各大平臺在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中的地位與作用。五大支撐平臺各司其職，互為補充。

1.教學平臺——融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

設計不僅需要技術的創(chuàng)新，還需要知識結構的創(chuàng)新。要對建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行改革，首先就要從人才培養(yǎng)計劃入手，建構融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系。在 2017年新修訂的人才培養(yǎng)計劃中，設置體現知識、能力、素質協調發(fā)展，兼顧人文性、學科專業(yè)性和技術實踐性三個板塊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。首先，增設體現地域性建筑文化特征的“徽州建筑與村落”“徽州古建筑保護與傳承”等專業(yè)選修課程，注重對于地域性建筑的創(chuàng)新思考與創(chuàng)新設計；其次，開設由管理學、建筑學、經濟學等多學科師資共同講授的“人居環(huán)境創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”，增強建筑類專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識儲備與素養(yǎng)；最后，強化“創(chuàng)新學分”制度，提高參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動與學科競賽的學分含量，積極鼓勵學生參與“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目”“創(chuàng)青春大學生創(chuàng)業(yè)大賽”以及各類建筑設計、城市設計、景觀設計競賽。從實施效果來看，近年來，安徽建筑大學建筑類專業(yè)學生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、學科競賽的主動性顯著增強，參賽獲獎比例也有大幅提高。在 2018年“創(chuàng)青春”安徽省大學生創(chuàng)業(yè)大賽中，安徽建筑大學建筑類專業(yè)組成的團隊獲得了金獎，實現了安徽省建筑類專業(yè)大學生以及安徽建筑大學本科生參加該項賽事金獎的雙突破。

2.科研平臺——面向全體學生開放

開放研究中心、實驗室等科研平臺，讓本科生參與教師的科研項目，熟悉與了解人居環(huán)境領域創(chuàng)新動態(tài)與學科前沿，掌握初步的從事創(chuàng)新科研活動的基本方法，是訓練建筑類專業(yè)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法的重要途徑。截至目前，安徽建筑大學建成環(huán)境與健康研究中心、安徽省城鎮(zhèn)化發(fā)展研究中心等多個科研平臺已對本科生全面開放，依托教師的國家級、省部級科研項目，產生適合于本科生參與、實踐的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，逐步形成了“教師指導—研究生擔當—本科生參與”的金字塔型創(chuàng)新科研梯隊。安徽建筑大學建筑類專業(yè)本科生申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目的獲批立項數量逐年增長，值得注意的是，獲批項目與專業(yè)契合度有明顯提高，真正做到了教師科研與學生科創(chuàng)的結合、雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的配合。

3.政府平臺——對接經濟社會需求

地方政府是接觸基層人居環(huán)境問題最為密切、靈敏的“傳感器”，緊扣地方政府與經濟社會發(fā)展的需求，強化“人居環(huán)境新需求”的服務面向，是建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)的重要價值導向與職責所在。作為地方性建筑類高等學校，安徽建筑大學始終站在對接經濟社會發(fā)展需求的第一線，而建筑與規(guī)劃學院作為學校建筑類專業(yè)的人才培養(yǎng)基地，近年來一直堅持將“科研”與“創(chuàng)新”工作做在“田間地頭”，依托徽州古村落的保護、合肥市近代建筑調查、環(huán)城公園的有機更新等重要政府依托項目，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型建筑類人才。2017年，安徽建筑大學聯合中國城市規(guī)劃學會、合肥市三十崗鄉(xiāng)人民政府，舉辦全國大學生鄉(xiāng)村規(guī)劃競賽，將地方政府的建設需求轉化為建筑類專業(yè)學生參與的創(chuàng)新型設計課題，吸引了來自全國幾十所高校的建筑類專業(yè)學生參與其中，為地方政府的經濟社會發(fā)展獻計獻策。

4.企業(yè)平臺——加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作

設計院所、施工企業(yè)是建筑行業(yè)新技術、新產品、新模式的重要策源地，要想把握行業(yè)的最新動態(tài)與前沿，必須強化與合作企業(yè)的聯系。在原有合作企業(yè)、單位的基礎上，建筑與規(guī)劃學院努力擴展合作面，積極加強合作，堅持“請進來與走出去”的原則，聘請企業(yè)設計英才、管理精英為學院“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”導師，為建筑類專業(yè)學生講授行業(yè)發(fā)展動態(tài)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。同時，鼓勵本科生進入合作企業(yè)的設計、管理團隊，真實參與、觀摩行業(yè)實戰(zhàn)，進而實現學生從“創(chuàng)新”到“創(chuàng)業(yè)”到“孵化”的全周期學習體驗。近年來，安徽建筑大學建筑類專業(yè)畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)的比例呈現逐年上升的趨勢。

5.雙創(chuàng)平臺——強化學生自主創(chuàng)新

充足的空間設備是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要條件。為滿足創(chuàng)新型教學活動的需要，安徽建筑大學建筑與規(guī)劃學院對原有的專業(yè)教室、研究場所進行了提升改造。首先，改造原有的專業(yè)教室空間，形成了既能夠滿足小組討論，又能夠適應成果匯報的教學空間體系，有效地提高了空間利用與教學的效果，增強了學生在整個教學活動中的主導地位；其次，先后成立了“趣筑學社”“景園創(chuàng)新課堂”“PESH創(chuàng)客實驗室”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，強化學生在平臺中的管理地位，并聘請具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學科競賽指導經驗的師資與企業(yè)師資為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，進而形成了“學生自治、自管、自主”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)，有效發(fā)揮了學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中的主觀能動性，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從被動灌輸轉變?yōu)橐环N主動擔當。

四、結語

安徽建筑大學在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型建筑類人才培養(yǎng)方面進行一系列探索與嘗試，獲得了一定的經驗，同時也發(fā)現了一些問題：①建筑類專業(yè)學習課程普遍壓力過重，影響了大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的積極性和參與度，這也為進一步調整、優(yōu)化建筑類人才培養(yǎng)計劃提出了新的命題；②由于專業(yè)師資的教育經歷較少涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學方法，大部分教師自身缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，在涉及高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學的時候顯得力不從心，今后需要在教師發(fā)展與繼續(xù)教育過程中，增強有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學方法的內容。

總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當下所有專業(yè)都面臨的時代背景與挑戰(zhàn)，建筑類專業(yè)也不例外。只有堅持面向“人居環(huán)境新需求”，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”驅動學科專業(yè)動態(tài)發(fā)展，才能持續(xù)不斷地培養(yǎng)滿足社會與市場需求的建筑類專業(yè)人才。