耗散結(jié)構(gòu)理論視域下高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展探究

(云南民族大學(xué)招生就業(yè)處，云南昆明，650000)

高校創(chuàng)業(yè)教育不是高校內(nèi)部封閉的孤立活動(dòng)，而是一個(gè)整體的系統(tǒng)工程[1]。它的生成與發(fā)展既是內(nèi)部各要素之間非線性交互作用的結(jié)果，同時(shí)也要受到諸多外部因素的制約，呈現(xiàn)出明顯的復(fù)雜性。正因?yàn)槿绱?，作為?fù)雜性科學(xué)的耗散結(jié)構(gòu)理論對(duì)于高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展就具有了重要的指導(dǎo)意義。本文擬采用耗散結(jié)構(gòu)理論，對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展做一些粗淺的探討。

一、充分開放是高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必要前提

“開放”是相對(duì)于孤立或封閉系統(tǒng)而言的，它是指系統(tǒng)與環(huán)境之間存在物質(zhì)、能量和信息交換的一種關(guān)系狀態(tài)。耗散結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，一個(gè)系統(tǒng)要形成和維持有序的結(jié)構(gòu)，必須與外部環(huán)境不斷地進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息的交換，引入負(fù)熵流，以克服自身的熵增。換言之，即只有在開放的條件下，系統(tǒng)的有序發(fā)展才有可能。

作為一個(gè)社會(huì)系統(tǒng)，高校創(chuàng)業(yè)教育必然是一個(gè)開放系統(tǒng)，與外部環(huán)境存在著物質(zhì)、能量和信息的交換。然而當(dāng)開放或交換所引入的負(fù)熵流不足以克服自身熵增，即系統(tǒng)開放不充分時(shí)，高校創(chuàng)業(yè)教育仍然難以有序地發(fā)展。對(duì)于此，我們可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行分析。

首先，高校創(chuàng)業(yè)教育作為社會(huì)的一個(gè)子系統(tǒng)，它只有始終保持與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化的相互開放與交流，才可能使自身處于一個(gè)不斷調(diào)整與更新的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程中。然而，由于受我國高校傳統(tǒng)管理體制的影響，高校創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)展過程中卻往往存在著與政治聯(lián)系緊密，而與經(jīng)濟(jì)、文化互動(dòng)強(qiáng)度不夠的問題。這主要表現(xiàn)為高校創(chuàng)業(yè)教育的定位過多強(qiáng)調(diào)“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的政策導(dǎo)向，而主動(dòng)服務(wù)市場、企業(yè)、社區(qū)，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)的意識(shí)和能力不強(qiáng)。高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展過多依賴政府的供給，主動(dòng)獲取企業(yè)、社會(huì)支持，開發(fā)利用社區(qū)文化資源的意識(shí)和能力不強(qiáng)。

從輸入的角度看，缺乏市場、企業(yè)、社區(qū)的支持與供給，容易造成高校創(chuàng)業(yè)教育在辦學(xué)資源的來源上陷入單一的境地，在辦學(xué)基點(diǎn)上失去社區(qū)文化母體的支撐，過度依賴政府的外部輸血，喪失了自身內(nèi)部造血的能力。而這一切都意味著高校創(chuàng)業(yè)教育的有序發(fā)展不可能。從輸出的角度看，片面強(qiáng)調(diào)對(duì)于政府及教育行政部門要求的反饋，則容易造成高校創(chuàng)業(yè)教育與市場需求的脫軌，在創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)中的缺位。沒有濃厚的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，就不會(huì)有大量的創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生；而不符合市場需求的創(chuàng)業(yè)行為則必然難以為繼。這一點(diǎn)我們從相關(guān)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中便可見一斑①[2]。

其次，高校創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育體系，它只有不斷加強(qiáng)與專業(yè)教育體系和人文教育體系的相互開放與融合，才可能提升自身發(fā)展的質(zhì)量與成效。一方面，專業(yè)的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)是學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)知識(shí)、技能和能力的基礎(chǔ)，對(duì)于以知識(shí)和技能為創(chuàng)業(yè)資本的大學(xué)生而言，它也在很大程度上決定著學(xué)生創(chuàng)業(yè)的領(lǐng)域和方向。而另一方面，雖然著眼于個(gè)體靈魂與精神的人文教育并不直接指向?qū)W生的創(chuàng)業(yè)行為，但它所追求的自我否定與批判的精神，卻是學(xué)生富有創(chuàng)新性、開拓性的創(chuàng)業(yè)人格和素養(yǎng)形成的深層基礎(chǔ)，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展起著更為深刻的影響和作用。

然而，囿于“企業(yè)家速成”的目標(biāo)導(dǎo)向，創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)踐中卻往往難以融入高校整體的人才培養(yǎng)方案，也難以在目標(biāo)、課程、師資、實(shí)踐等方面實(shí)現(xiàn)與專業(yè)教育和人文教育的對(duì)接和互動(dòng)。所謂的“融合”也大多停留在在專業(yè)或人文課程中加入一些點(diǎn)綴性的創(chuàng)業(yè)教育元素，或強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目必須與所學(xué)專業(yè)相關(guān)等層面。在這樣的背景下，創(chuàng)業(yè)教育既缺乏培育和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神和素養(yǎng)的有效手段，也難以將學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為其創(chuàng)業(yè)的資本和優(yōu)勢。這也是造成學(xué)生普遍創(chuàng)業(yè)意愿不強(qiáng)以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐往往趨向于低端化、生存化的一個(gè)重要原因。

因此，要實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育與環(huán)境的充分開放。從高校外部看，就必須改變高校傳統(tǒng)的管理體制，提高學(xué)校治理結(jié)構(gòu)中的社會(huì)參與程度，進(jìn)而加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)、文化以及高校與市場、企業(yè)、社區(qū)的交流與互動(dòng)。而從高校內(nèi)部看，則要求擯棄創(chuàng)業(yè)教育 “企業(yè)家速成”的目標(biāo)導(dǎo)向，將創(chuàng)業(yè)教育融入高校整體的人才培養(yǎng)方案中，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)、專業(yè)、人文三大教育體系的相互融合與滲透。通過“外部搞活”與“內(nèi)部貫通”，不斷引入負(fù)熵流，從而推動(dòng)高校創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展。

二、遠(yuǎn)離平衡態(tài)是高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)

在充分開放的前提下，耗散結(jié)構(gòu)理論進(jìn)一步提出“非平衡是有序之源”。在這里非平衡是指系統(tǒng)遠(yuǎn)離平衡的一種狀態(tài)，其判定的標(biāo)準(zhǔn)是體系各部分之間的差異程度，系統(tǒng)各部分之間的差異越大，系統(tǒng)離平衡態(tài)就越遠(yuǎn)[3]。

從1999年清華大學(xué)首屆“挑戰(zhàn)杯”大賽舉辦至今，我國高校創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)經(jīng)歷了近20年的發(fā)展歷程。在此期間，由于起步先后、辦學(xué)水平、資源等因素的不同，使得高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展呈現(xiàn)出明顯的不平衡性。然而如果我們進(jìn)一步深究卻不難發(fā)現(xiàn)，高校創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)展過程中所產(chǎn)生的這一種不平衡或差異，卻主要體現(xiàn)在經(jīng)費(fèi)投入、舉辦活動(dòng)數(shù)量、創(chuàng)業(yè)園區(qū)設(shè)施規(guī)模、獲獎(jiǎng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或孵化企業(yè)多少等量的不同，而在創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展理念、實(shí)踐路徑、評(píng)價(jià)體系等質(zhì)的層面卻仍然處于高度趨同的狀態(tài)。盡管“差異化”“特色化”的概念早已頻頻見于高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)文件和報(bào)告中，但實(shí)際上，“國內(nèi)高校尚未能探索出若干種對(duì)其特征認(rèn)可度較高的差異化、特色化的創(chuàng)業(yè)教育模式”[4]，高校創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)整體仍然處于平衡或近平衡的狀態(tài)，其總的傾向是趨于穩(wěn)定與無序。由于小的擾動(dòng)或漲落很難改變系統(tǒng)的這種狀態(tài)，使得其不可能自發(fā)形成新的有序結(jié)構(gòu)。

因此，要推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，就必須打破其平衡或近平衡的狀態(tài)，通過特色化、差異化的發(fā)展路徑，實(shí)現(xiàn)不同高校創(chuàng)業(yè)教育的差異性由量的層面向質(zhì)的層面轉(zhuǎn)化，進(jìn)而推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)整體遠(yuǎn)離平衡態(tài)。首先，創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展要因地制宜。任何一種教育總是處于特定的時(shí)空之中，受當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)文化的深刻影響和制約。當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐慕逃挥信c當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)經(jīng)濟(jì)文化相契合，才能獲得良好的發(fā)展。由于我國不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的巨大差異性，使得這一種“契合”本身便蘊(yùn)含著差異化、特色化的意味。因此，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育差異化發(fā)展首先就是將創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展植根于區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的脈絡(luò)之中。一方面以研究解決區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展問題為切入點(diǎn)，變革高校內(nèi)部人才管理機(jī)制，組建跨學(xué)科領(lǐng)域或?qū)W校院系的研究團(tuán)隊(duì)，提升高校智力資源轉(zhuǎn)化為商業(yè)價(jià)值的效率；另一方面以引領(lǐng)地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展為導(dǎo)向，鼓勵(lì)支持更多的高校教師、科研人員參與到地方經(jīng)濟(jì)文化創(chuàng)新、科技創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐中，提升高校智力資源的整合層次。通過智力資源的轉(zhuǎn)化與整合，加強(qiáng)高校創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化的聯(lián)系和互動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的區(qū)域性差異格局的形成。

其次，創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展要因校制宜。任何一所高?？偸欠謱儆诓煌悇e和層次，比如重點(diǎn)大學(xué)與一般大學(xué)，再如本科院校和高職高專。處于不同類別和層次的高校以及處于同一類別層次的不同高校，在辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)科設(shè)置、資源優(yōu)勢、生源構(gòu)成、歷史沿革等方面均存在不同程度的差別。而這一種差別本身又恰恰是不同高校創(chuàng)業(yè)教育差異化發(fā)展的依據(jù)所在。因此，從學(xué)校層面而言，創(chuàng)業(yè)教育的差異化發(fā)展就是要緊密圍繞學(xué)校所處的層次、類別及其自身的個(gè)性，準(zhǔn)確進(jìn)行定位，規(guī)劃發(fā)展路徑，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的因校而異。在實(shí)踐中它既包括了從師資隊(duì)伍、課程體系、科研探索、活動(dòng)安排、激勵(lì)機(jī)制、校園文化等整體層面的“因校而異”，面上覆蓋，創(chuàng)設(shè)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的“特色學(xué)?！?；也包括了圍繞創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的某一項(xiàng)內(nèi)容、某一個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)力，點(diǎn)上突破，凝練成創(chuàng)業(yè)教育的“學(xué)校特色”。

最后，創(chuàng)業(yè)教育的開展應(yīng)因人而宜。創(chuàng)業(yè)教育作為一種培養(yǎng)人的實(shí)踐活動(dòng)，它所面對(duì)的培養(yǎng)對(duì)象的差異性內(nèi)在地決定了創(chuàng)業(yè)教育差異化發(fā)展的必要性與可能性。因此，從具體的活動(dòng)層面而言，創(chuàng)業(yè)教育的差異化發(fā)展，一方面是依據(jù)學(xué)生群體專業(yè)、能力、個(gè)性、需求等的不同，構(gòu)建差異化的教育目標(biāo)，形成包括“企業(yè)家培養(yǎng)”“崗位創(chuàng)業(yè)者塑造”“創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)提升”等多維度的目標(biāo)體系，并基于培養(yǎng)目標(biāo)的不同，選擇差異化的教育內(nèi)容和手段，施以差異化的教育影響，進(jìn)而形成差異化的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)過程。而另一方面則要在關(guān)注學(xué)生群體差異性的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)進(jìn)程、目標(biāo)達(dá)成、資源獲取等方面的個(gè)別差異性，進(jìn)行個(gè)別化的指導(dǎo)與幫扶，進(jìn)一步提升創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的精準(zhǔn)化程度。

三、非線性相互作用是高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力

充分開放和遠(yuǎn)離平衡態(tài)是系統(tǒng)有序發(fā)展的必要條件，但還不是充分條件。普利高津通過對(duì)非平衡系統(tǒng)的長期研究發(fā)現(xiàn)，復(fù)雜系統(tǒng)內(nèi)部諸要素的非線性相互作用是推動(dòng)系統(tǒng)從無序走向有序的內(nèi)在動(dòng)力。換言之，在具備了充分開放和遠(yuǎn)離平衡態(tài)的條件后，系統(tǒng)有序發(fā)展的關(guān)鍵在于內(nèi)部各要素間的非線性相互作用。

作為一個(gè)人為的復(fù)雜系統(tǒng)，高校創(chuàng)業(yè)教育涵蓋了教、學(xué)、研、用等多方面的內(nèi)容，涉及不同個(gè)體、群體、部門、機(jī)構(gòu)、組織等多層次、多類別的主體要素。不同主體要素既具有其獨(dú)特的功能與效用，又與其他主體要素存在著復(fù)雜的聯(lián)系和作用，在實(shí)踐中只有充分認(rèn)識(shí)和發(fā)揮系統(tǒng)各個(gè)主體要素的功能和作用，并積極促進(jìn)不同主體要素相互協(xié)調(diào)與配合，形成整體的協(xié)同和相干效應(yīng)，才能推動(dòng)系統(tǒng)在時(shí)間、空間或功能上形成新的有序結(jié)構(gòu)。

首先，要明確主體責(zé)任，充分發(fā)揮系統(tǒng)主體要素的功能與作用。高校創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)各主體要素在創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中具有不同的功能和作用，如創(chuàng)業(yè)教育在教學(xué)組織上需要教務(wù)部門的統(tǒng)籌安排，在學(xué)科建設(shè)上需要科研部門、各學(xué)院的參與，在活動(dòng)安排上需要學(xué)生部門、社團(tuán)的組織，在經(jīng)費(fèi)、設(shè)施、場地上需要財(cái)務(wù)部門、后勤部門的保障。在實(shí)踐中要充分發(fā)揮不同主體要素的功能和作用，就必須依據(jù)各個(gè)主體要素的功能特性，明確其在創(chuàng)業(yè)教育過程中的主體責(zé)任，并建立起相關(guān)的規(guī)則制度予以保障，從而使得不同主體要素能夠在劃定的責(zé)任區(qū)間內(nèi)各盡其能，避免出現(xiàn)不同主體要素職責(zé)混淆，或由單一主體要素承擔(dān)不合理甚至是無限責(zé)任的情況。

其次，要建立協(xié)同機(jī)制，促進(jìn)不同主體要素相互協(xié)調(diào)和配合。一是要建立多層次主體協(xié)同推進(jìn)機(jī)制。創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展既需要學(xué)校層面的統(tǒng)籌規(guī)劃，也離不開各個(gè)職能部門資源優(yōu)勢的發(fā)揮和廣大師生群體的共同參與。因此，在實(shí)踐中要重視創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同推進(jìn)機(jī)制的構(gòu)建，通過完善學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育“一把手工程”，建立健全創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)責(zé)任考核制度、相關(guān)職能部門組成的創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)席會(huì)議制度以及學(xué)生社團(tuán)參與學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的準(zhǔn)入制度等措施，將創(chuàng)業(yè)教育“自上而下”的推動(dòng)與“自下而上”的推動(dòng)相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)不同層次主體要素的積極性和主動(dòng)性，使之密切配合，協(xié)調(diào)動(dòng)作，形成創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的最大動(dòng)力。二是要建立多類別主體協(xié)同育人機(jī)制。創(chuàng)業(yè)教育從創(chuàng)意的產(chǎn)生、創(chuàng)業(yè)孵化到創(chuàng)業(yè)成果的形成是一個(gè)連續(xù)的過程，需要包括教師、學(xué)生、管理者、服務(wù)者等不同類別主體要素的密切協(xié)作。因此，在實(shí)踐過程中要通過形成創(chuàng)業(yè)教育共同的目標(biāo)體系、共建的活動(dòng)體系和共享的平臺(tái)體系，構(gòu)筑不同類別主體的協(xié)同育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育過程中理論與實(shí)踐、課堂與課外、研究與應(yīng)用、項(xiàng)目孵化和人才培養(yǎng)的無縫對(duì)接和相互促進(jìn)，進(jìn)而形成系統(tǒng)發(fā)展的最強(qiáng)合力。

四、隨機(jī)漲落是高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的原初誘因

所謂漲落，是指系統(tǒng)的某個(gè)變量或某種行為對(duì)于平均值的偏離，它是偶然的、隨機(jī)的和雜亂無章的。耗散結(jié)論理論認(rèn)為，在遠(yuǎn)離平衡態(tài)的系統(tǒng)中，一個(gè)隨機(jī)的微小漲落可以通過系統(tǒng)非線性的相干效應(yīng)和連鎖效應(yīng)被迅速放大，形成宏觀整體上的“巨漲落”，從而使系統(tǒng)發(fā)生突變，形成新的有序結(jié)構(gòu)[5]。在這里，漲落對(duì)于系統(tǒng)新的有序結(jié)構(gòu)的形成起到了一個(gè)誘發(fā)的作用。

可見，分析高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的作用機(jī)理，“漲落”是一個(gè)不能忽視的問題。縱觀我國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程，從 20世紀(jì)末至今，我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展形態(tài)先后經(jīng)歷了由政府主導(dǎo)的“精英創(chuàng)業(yè)教育”到由市場推動(dòng)的“就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育”，再到由教育發(fā)展戰(zhàn)略與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型歷史任務(wù)雙重驅(qū)動(dòng)的“全體性創(chuàng)業(yè)教育”的轉(zhuǎn)變[6]。而其具體的發(fā)展模式也由單一的創(chuàng)業(yè)競賽模式轉(zhuǎn)向了包括課堂教學(xué)在內(nèi)的多元化發(fā)展模式[7]。在這些變革或轉(zhuǎn)變中，由社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素變化而形成的外漲落和由教育系統(tǒng)內(nèi)部變革而產(chǎn)生的內(nèi)漲落起到了關(guān)鍵的作用。

因此，通過漲落實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育的有序發(fā)展，一是要擴(kuò)大系統(tǒng)對(duì)外的開放度，增強(qiáng)外漲落。一方面高校應(yīng)當(dāng)積極地將創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展更多地融入經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展過程中，通過加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)、社區(qū)、社會(huì)組織等的合作，及時(shí)把握社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的新要求，不斷調(diào)整創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)設(shè)置、功能定位、發(fā)展路徑、評(píng)價(jià)機(jī)制等，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育與外部環(huán)境達(dá)成新的適應(yīng)；另一方面高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)重視與家庭創(chuàng)業(yè)教育、社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)作，促進(jìn)不同形態(tài)創(chuàng)業(yè)教育間的信息或要素充分交流和配合，建立起高校創(chuàng)業(yè)教育、社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育和家庭創(chuàng)業(yè)教育間的動(dòng)態(tài)平衡，實(shí)現(xiàn)三者的共生發(fā)展。

二是要加強(qiáng)系統(tǒng)內(nèi)部的改革力度，增強(qiáng)內(nèi)漲落。首先是要積極吸收國外創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育理論的本土化的研究，促進(jìn)新的認(rèn)識(shí)、思想、理論等的大量涌現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育在觀念層面的漲落；其次是要不斷加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，完善師資隊(duì)伍評(píng)價(jià)機(jī)制，提升教師的教育教學(xué)能力，使之能夠?qū)?chuàng)業(yè)教育的理論應(yīng)用到實(shí)踐中，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的快速發(fā)展，引起創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)踐層面的漲落；再次是要不斷加強(qiáng)人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建適合于新的人才觀念的教學(xué)體系、課程體系、實(shí)踐體系、管理體系等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)要素的大漲落、大變革。

三是提升高校創(chuàng)業(yè)教育的影響，加強(qiáng)正反饋。系統(tǒng)的漲落只有通過正反饋機(jī)制的放大，才能推動(dòng)系統(tǒng)的有序發(fā)展，因此在增強(qiáng)系統(tǒng)內(nèi)外部漲落的同時(shí)，我們還必須不斷提升高校創(chuàng)業(yè)教育的影響，吸引校內(nèi)外不同群體的廣泛參與，創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)漲落加強(qiáng)的正反饋條件，形成教師主動(dòng)探索，學(xué)生積極實(shí)踐，社會(huì)積極協(xié)助的良好局面，不斷促進(jìn)微漲落擴(kuò)大為宏觀的“巨漲落”，優(yōu)化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)整體的進(jìn)化和發(fā)展。

注釋：

① 數(shù)據(jù)顯示，國內(nèi)大學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)的比例不到1%，同時(shí)據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率只有2%-3%。