基于“產(chǎn)出導向法”的大學英語教學模式構建

何娟 西安思源學院

學生是在校接受學習與教育的主體，但由于諸多因素與先天條件的影響，每個學生的素質良莠不齊，在大學英語教學中這種情況更為明顯，學生英語學習能力差距較大，雖然高校采取了提高英語教學質量的教學方法，但成果并不顯著。在新時代的影響下，實施“產(chǎn)出導向法”教學，改變傳統(tǒng)教學模式，增加學生對英語知識的訓練，提供針對性教學，調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生學會善于思考，鍛煉創(chuàng)新性思維，在學習中逐步提高英語知識的應用能力，進而實現(xiàn)學以致用的教學目標。

一、“產(chǎn)出導向法”概述

“產(chǎn)出導向法”是新時期的教學方法，它的英文全稱是production-oriented approach，簡稱POA，是一套符合當代大學英語教學發(fā)展趨勢的英語教學理論體系，其包括了教學理念、教學流程、教學假設?！爱a(chǎn)出導向法”在教學理念上與傳統(tǒng)的教學理念有所不同，在課堂教學中重點突出學生的主體地位，師生之間形成有效的互動，激發(fā)學生的學習英語興趣，鍛煉學生的應用能力與思維能力，逐漸提高他們的英語水平與整體綜合素質；在教學流程上包括驅動、促成、評價三個方面，需要教師結合教學任務，對學生給予針對性的指導，采取適時評價的方法調(diào)動學生學習英語的自覺性；教學假設則是要求學生根據(jù)自己的實際情況和學習能力來假設一個學習目標，制定整套的學習規(guī)劃以實現(xiàn)英語學習目標，在此過程中教師要及時糾正學生的不足之處，引導學生采用科學、合理的學習方法，教師從中起到積極的幫助與指導作用。

二、實施“產(chǎn)出導向法”的必要條件

(一)英語教師綜合能力

“產(chǎn)出導向法”作為一種科學、先進的教學方法，需要教師具有較高的綜合能力。教師在改變傳統(tǒng)教學模式的同時，還要不斷提高自身英語素養(yǎng)。在課堂教學中要以學生為本，提高學生在課堂教學中的主體地位，改變單一灌輸?shù)慕虒W模式，教師要起到相應的引導作用，讓學生在潛移默化中掌握英語知識點，拓寬學生視野，訓練學生的英語靈活運用能力，從而提高大學英語課堂教學質量。

(二)學生自主學習能力

“產(chǎn)出導向法”是結合大學生的心理特點，并根據(jù)當前社會中行業(yè)發(fā)展的需求而設定的教學方法，其目的是有效的激發(fā)學生的自主學習能力，在課本知識的基礎上，自覺的收集與學習相關的英語材料，增加所掌握的知識量，不斷提高自身的英語水平。因此，教師在教學中要增加英語學習的趣味性，調(diào)動學生的主觀能動性，積極參與英語學習，以實現(xiàn)英語課堂教學目標。

三、基于“產(chǎn)出導向法”的大學英語教學模式構建

(一)輸出驅動階段

大學英語的知識面較為廣泛，為了增強教學內(nèi)容的實用性，教師要創(chuàng)設多種形式的教學環(huán)境，加深學生對英語知識的印象，以提高學生的認知與感知。教師可以利用多媒體作為教學工具，形成多模態(tài)教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更加直觀的了解英語知識的應用技巧，從而提高課堂教學效果。教師要結合大學生的心理狀態(tài)來設定輸出目標，在內(nèi)容設計上要重視目標的真實性與挑戰(zhàn)性，滿足學生的求知欲，同時提高學生的學習動機。口語與寫作是英語學習的難點，教師可以布置采訪任務與書寫簡歷任務，學生以挑戰(zhàn)作為學習的動力，并在完成學習任務過程中，發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，同時對英語的語言形式與話語結構形成系統(tǒng)的認知。

(二)輸入促成階段

在輸入促成階段，教師要結合學生的學習能力，引導學生有針對性的選擇完成任務的輸入材料，促使學生快速完成學習任務。個人簡歷是應用性較強的英語教學內(nèi)容，大學生畢業(yè)后必經(jīng)的就業(yè)環(huán)節(jié)，教師可以通過多媒體形象、生動的向學生講解英文個人簡歷的基本寫作格式，在簡歷中經(jīng)常使用的專業(yè)英語詞匯，以及句子結構的具體要求等，并讓學生熟記于心，再為學生創(chuàng)設模擬訓練的英語環(huán)境，增強學生的靈活運用能力，學生在訓練中掌握個人簡歷的寫作技巧。另外，教師在設置產(chǎn)出任務時要圍繞課本知識點，為學生探求更多的知識渠道，指導學生選擇與課本知識點有關的材料學習，拓寬了學生視野，在潛移默化中掌握其他專業(yè)知識的英文表達方法。

(三)輸出評價階段

“產(chǎn)出導向法”的評價分為即時評價和延時評價兩種。即時評價在促成環(huán)節(jié)進行，教師在學生完成任務過程中給予英語應用能力的評價，幫助學生及時修改表達中出現(xiàn)的詞匯和句型錯誤；延時評價為課下評價，學生分組進行練習，在課下進行模擬訓練并且提交訓練成果，教師課下對產(chǎn)出成果進行評價，總結其存在的共性問題，并于下次課進行統(tǒng)一講解。通過即時評價和延時評價相結合能夠更有效地促成學生產(chǎn)出任務的完成，節(jié)省課堂時間，從而實現(xiàn)大學英語教學效率的提升。

四、結論

“產(chǎn)出導向法”是新時期大學英語課程的先進教學方法，其側重于應用型人才的培養(yǎng)，在教學中鍛煉學生的應用能力與創(chuàng)新能力，在大學英語教學中有著不可或缺的重要作用，滿足當前社會對英語應用型人才的需求?！爱a(chǎn)出導向法”應用于大學英語教學中還有一些不足之處，需要教師結合學生的學習能力來科學制定教學目標，在“輸出-輸入-輸出”的模式下合理設計教學內(nèi)容，增加學習內(nèi)容的交際性與挑戰(zhàn)性，活躍學生思維能力，進而實現(xiàn)應用型綜合人才的培養(yǎng)。