語文生本教學(xué)中前置性學(xué)習(xí)的誤區(qū)及對策

李紅偉

【摘要】隨著新課標新課改在中小學(xué)課堂教中的不斷深入，生本教育以一種全新的教育理念被廣泛應(yīng)用于國內(nèi)中小學(xué)以及幼兒園，并取得了卓越的成效。然而在小學(xué)語文生本教學(xué)中前置性學(xué)習(xí)的課堂實踐中，由于受到一些因素的影響，導(dǎo)致前置性學(xué)習(xí)存在一些誤區(qū)，因而不利于實現(xiàn)學(xué)生積極、主動、活潑、健康的發(fā)展。因此，本文中筆者基于長春版教材針對小學(xué)語文生本教學(xué)中前置性學(xué)習(xí)的幾個誤區(qū)展開論述，并指出相關(guān)的有效對策，以更好地提高語文課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】生本教學(xué) 前置性學(xué)習(xí) 誤區(qū) 對策

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0139-02

一、語文生本教學(xué)中前置性學(xué)習(xí)重要性

前置性學(xué)習(xí)也叫前置性研究或者前置性作業(yè)，是升本教育理念的一個顯著的表現(xiàn)形式，同時也是生本教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。在語文生本課堂教學(xué)過程中，前置性學(xué)習(xí)就是語文教師在進行新課程教學(xué)之前而設(shè)計的一個環(huán)節(jié)，主要是根據(jù)將要學(xué)習(xí)的新知識內(nèi)容和學(xué)生的實際情況而確定的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)的過程。

通過前置性學(xué)習(xí)的設(shè)計，教師的教是以學(xué)來定教的內(nèi)容與教的形式，從而可以更好地服務(wù)于學(xué)，因而學(xué)習(xí)就能夠目的很明確地進入課堂學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性；如果沒有前置性學(xué)習(xí)這個環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂教學(xué)前就會對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容一無所知，因而無法做到生本教育思想中要求的先做后學(xué)、先會后學(xué)，先學(xué)后教也就無從談起，因此說，前置性學(xué)習(xí)是語文生本教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到生本教育的成敗。

二、語文生本教學(xué)中前置性學(xué)習(xí)的誤區(qū)

1.學(xué)習(xí)目的不明確

教師在設(shè)置前置性話題時往往出現(xiàn)目的不明確，問題模糊不清現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在思考問題的過程中針對老師提出的問題不知所措，無法進行有效思考。這樣作導(dǎo)致教師和同學(xué)兩者之間無法進行有效的學(xué)習(xí)互動。

比如在六年級上冊《賣火柴的小女孩》一文中，教師要求“學(xué)生進行自我閱讀，根據(jù)對文章的理解，思考作者是從哪些角度來寫文章的，這篇文章對你的感觸有多大，請用合適的方法來表達?！逼渲校昂线m的方法”就顯得有些含糊不清了，學(xué)生不知道該如何進行表達，無從下手。

2.學(xué)習(xí)方向不一致

很多教師在課堂上呈現(xiàn)的話題和前置性話題明顯不一致，導(dǎo)致學(xué)生在聽課環(huán)節(jié)中一臉滿然，無法和教師進行有效互動。比如在六年級下冊《落花生》一課中，教師設(shè)計這樣的前置性話作業(yè)：請仔細閱讀課文，仔細體會父親所說的話有何意味。但是在課堂中，教師卻呈現(xiàn)這樣的話題：仔細朗讀課文，回答文章圍繞“落花生”寫了幾個內(nèi)容？這樣就導(dǎo)致“先知”和“后學(xué)”二者出現(xiàn)分離現(xiàn)狀。

3.學(xué)習(xí)過程形式化

學(xué)習(xí)過程過于形式化就會使學(xué)生只停留在課堂上，對于所學(xué)知識不能進行深化和鞏固，起不到思考的效果。比如在六學(xué)習(xí)完年級下冊《風(fēng)箏》一文中，教師給學(xué)生布置以下作業(yè)：熟讀課文，對重點句子進行鞏固了解，并背誦；理解加點字詞的意思；進行課外閱讀，找與作者有關(guān)的其他文章，進行閱讀。從表面上看，雖然前置性作業(yè)看起來可操作性強，但是卻沒有多大意義，對學(xué)生來說太過于簡單，沒有挑戰(zhàn)性。

三、語文生本教學(xué)中前置性學(xué)習(xí)的對策

1.明確目標、任務(wù)驅(qū)動

在生本理念下，前置性作業(yè)的設(shè)計要求教師能夠?qū)ζ湓O(shè)計的既簡單開放，又要有針對性和目的性。就比如對《賣火柴的小女孩》中的問題設(shè)計改成“請用小組討論的方法來進行說明，并相互進行閱讀交流。從文章中選擇一個段落，進行研究，小組成員可以根據(jù)不同方式來展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果?！边@樣一來，學(xué)習(xí)目標明確，學(xué)生也知道從什么角度可以進行分析說明，用何種方式能展示學(xué)習(xí)成果。初次之外，還能促進學(xué)生的交流合作，為其提供了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

同時，在前置性設(shè)計中，設(shè)計問題不能太難，也不能過于簡單，要讓學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動性去思考，同時也不能挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣才能為課堂的有效展開做好鋪墊。

2.前后一致、強化聯(lián)系

對于前置性作業(yè)的設(shè)置一定要圍繞教學(xué)的核心目標來，要和即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容二者相一致，不能出現(xiàn)前后不搭現(xiàn)象。從上述作業(yè)設(shè)計中，教師可以將作業(yè)設(shè)計成：請細讀課文，找出文中最觸動你的句子，進行標注，對于難以理解的地方要做出標記，在課堂上進行提問探討。這樣就使得前置性作業(yè)和教學(xué)目標相一致，使學(xué)生學(xué)習(xí)具有方向性，進而提高了學(xué)習(xí)效率。

3.引導(dǎo)思考、增加深度

前置性作業(yè)并不是問題的簡單堆砌，它的目的是要將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加深入，為課堂學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)，推動課堂學(xué)習(xí)效率，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生的斯文更加活躍。在上述問題中，可以再加入“結(jié)合自己平時……談?wù)勛约旱母形颉钡鹊?，這樣可以起到一個思考的作用，讓學(xué)生感到課后作業(yè)并不是一種形式，而是要自己參與其中進行思考體會，這樣才能起到學(xué)習(xí)這篇文章的目的。同時，還有利于學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)中體現(xiàn)循序漸進的一個過程，使其在學(xué)習(xí)中做到補充、完善的作用，最終實現(xiàn)有效的“教”與“學(xué)”。

四、結(jié)束語

綜上所述，生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育，在其“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的宗旨下，生本教育還處于剛起步階段，因此前置性學(xué)習(xí)難免會出現(xiàn)一些誤區(qū)，這還需要教師在日常教學(xué)過程中不斷地探究，盡量繞開以上誤區(qū)，采取有效的對策，更好地提升學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，真正實現(xiàn)學(xué)生積極、主動、活潑、健康的發(fā)展。

參考文獻：

[1]顧云媛. 淺析小學(xué)語文前置性學(xué)習(xí)設(shè)計策略[J]. 小學(xué)教學(xué)研究，2017，（14）：35-37.