如何在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

張巍

【摘要】英語教學(xué)的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，其中文化品格是其重要的組成部分。本文闡述了如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思想情感、跨文化意識、人文修養(yǎng)、家國情懷及社會責(zé)任等方面的文化品格。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀 核心素養(yǎng) 文化品格

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0059-02

一、引言

隨著教育體制改革的不斷深入，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為了教育界研究的熱點(diǎn)。通過在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠使學(xué)生的思維得到充分發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，對于學(xué)生的判斷力等等也提出了一些要求，使學(xué)生能夠能加適應(yīng)未來不斷發(fā)展的現(xiàn)代社會，成為符合現(xiàn)代化社會要求的人才。初中英語閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展起著關(guān)鍵的促進(jìn)作用。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)之一的文化品格更加的重要。

二、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其與英語學(xué)科的聯(lián)系

課程教學(xué)的一大目的就是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)與學(xué)生的未來發(fā)展息息相關(guān)，它主要包括了社會技能、人格特征在內(nèi)的等等能力，核心素養(yǎng)主要內(nèi)容之一就是文化品格，文化品格包括了思想情感和跨文化意識、人文修養(yǎng)、家國情懷、社會責(zé)任等等。

自從教育體制改革的步伐邁入初中教育的大門，每一項(xiàng)學(xué)科的教學(xué)都強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和良好文化品質(zhì)，真正使立德樹人的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。在初中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生文化品質(zhì)的培養(yǎng)與其密切相關(guān)。雖然不少的學(xué)生認(rèn)為英語閱讀就是對于非本國語言文本信息的理解，但實(shí)際上英語閱讀是對英語語言所傳達(dá)的文本內(nèi)容和意義進(jìn)行構(gòu)建，這也就說明了英語閱讀教學(xué)和文化品質(zhì)間的聯(lián)系十分緊密。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去重視其中的人文價(jià)值，要根據(jù)實(shí)際情況選擇積極向上的閱讀材料，提倡深度閱讀，領(lǐng)會文本中的內(nèi)在價(jià)值，使學(xué)生的良好文化品質(zhì)得到培養(yǎng)。

三、英語閱讀教學(xué)文化品格培養(yǎng)的具體措施

1. 注重語言的人文性質(zhì)，發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要作用

人文修養(yǎng)的培養(yǎng)，對于學(xué)生的英語水平提高以及日后的發(fā)展都具有重大的意義。英語教學(xué)必須要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的責(zé)任。 教師在英語閱讀教學(xué)過程中，不能僅限于講解和提煉文本中的詞匯和語法用法，更要注意挖掘文本中潛移默化傳遞給學(xué)生的積極正向的人文精神，設(shè)置相關(guān)的問題，通過口頭分享、討論、辯論、小組匯報(bào)等形式，幫助學(xué)生在人文素養(yǎng)的各個(gè)方面逐步增加底蘊(yùn)。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課文延展閱讀，以此來加大學(xué)生的知識面，擴(kuò)充學(xué)生的文化背景知識，內(nèi)修品質(zhì)。此外，每學(xué)期可以采用分組的形式，開展課外閱讀活動(dòng)，然后進(jìn)行學(xué)生讀書匯報(bào)會。通過積極交流溝通，分享不同的文化知識，在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中加深思想方面的內(nèi)在素養(yǎng)?；顒?dòng)育人一直是效果最為明顯的一種教學(xué)手段。

2. 利用教學(xué)資源滲透跨文化意識，強(qiáng)化對于不同文化的理解

在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，通過嚴(yán)格的篩選選出貼近學(xué)生生活、貼近時(shí)代的閱讀材料，通過多種渠道，例如電視、互聯(lián)網(wǎng)、廣播等，增加學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語的方式。在課堂上，教師可以通過文本為載體，發(fā)掘其所內(nèi)涵的主題思想，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行體會。例如在講到人教版《新目標(biāo)》八上第五單元關(guān)于米老鼠是美國文化的代表之一部分時(shí)候，老師可以讓學(xué)生查找美國二十世紀(jì)三十年代的歷史，幫助學(xué)生從分析米老鼠的性格特征到理解美國人對生活的態(tài)度。在西方節(jié)日到來時(shí)，教師可以組織活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解這些節(jié)日的特色，例如萬圣節(jié)前夕發(fā)放糖果、制作母親節(jié)的賀卡和復(fù)活節(jié)的彩蛋，或者是短劇表演《皇帝的新裝》、《糖果屋》等。英語閱讀中，我們難免會接觸到大量的英語語言國家的社會、歷史、習(xí)俗等知識，這些知識潛移默化中融入了學(xué)生們的意識中，成為了一種文化的輸入。教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維意識，要在學(xué)生了解和認(rèn)同中西方文化差異的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的思考辨識能力，構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)體系。

3. 繼承中國傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)國家認(rèn)同感和社會責(zé)任感

英語閱讀教學(xué)能夠使學(xué)生了解到不同國家的不同的文化差異，同時(shí)也致力于培養(yǎng)學(xué)生樹立世界眼光，在全球化背景下進(jìn)行文化對比。 新版《新目標(biāo)》教材加大了中國傳統(tǒng)文化的滲入，便于學(xué)生從英語學(xué)科角度看待本國的文化。為了能夠使學(xué)生在閱讀過程中培養(yǎng)良好的文化品質(zhì)，教師可以在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生有意識的通過對國內(nèi)外文化進(jìn)行對比，辯證地分析其中的相似點(diǎn)及其差異，讓學(xué)生在此過程中吸收中外文化精華，體會我們國家文化的博大精深，讓他們在潛移默化中培養(yǎng)出良好的價(jià)值觀和道德觀念。教師也可以讓學(xué)生對我國發(fā)展的熱點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注，緊跟時(shí)代腳步，讓語言活學(xué)活用，讓學(xué)生感受國家的發(fā)展和國家的強(qiáng)大，不斷增強(qiáng)學(xué)生的國家民族認(rèn)同感，樹立良好的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和社會責(zé)任感。九年級第五單元The Difficult Search for American Products in the US課文中提到了中國制造這一現(xiàn)象，就此話題教師可以設(shè)置這樣的辯論話題“Is it a good thing or not that Americans cannot avoid buying products made in China？”通過搜集資料，課堂辯論，視頻分享等，幫助學(xué)生了解中國國情和國力發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極的思考問題方式。 此外，無論是在講到發(fā)明單元中小組匯報(bào)的中國茶文化的精妙，還是二胡大師阿炳一生悲慘命運(yùn)時(shí)會二胡的同學(xué)的一曲二泉映月，加之老師賦予的精彩點(diǎn)評，都會或多或少的對學(xué)生們的人文素養(yǎng)有所影響。

四、結(jié)束語

語言是文化的載體，英語閱讀教學(xué)是用教師活用書面語言與學(xué)生進(jìn)行交流，把中外不同的文化融入到閱讀中去，引導(dǎo)學(xué)生理解文化差異，在閱讀中培養(yǎng)思想情感和跨文化意識、人文修養(yǎng)、家國情懷和社會責(zé)任，不僅能擴(kuò)大學(xué)生的眼界，更能夠提升學(xué)生的文化自信，培養(yǎng)其健全人格，使學(xué)生全面健康發(fā)展。

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