高中三階段英語讀寫教學(xué)

鄭春紅

【摘要】隨著學(xué)科素養(yǎng)的提出，中學(xué)英語教學(xué)評價(jià)從“綜合運(yùn)用能力測試階段”向“學(xué)科素養(yǎng)階段”邁進(jìn)。評價(jià)改革背景下的寫作教學(xué)應(yīng)圍繞“內(nèi)容、思維、語言”這三方面，構(gòu)建以中心表達(dá)和框架搭建為核心，句子邏輯關(guān)系與語言細(xì)節(jié)描寫為訓(xùn)練重點(diǎn)的讀寫教學(xué)模式。教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生讀寫習(xí)慣、持續(xù)關(guān)注寫作深度以及整合閱讀與寫作詞匯三階段開展高中的英語讀寫教學(xué)，本文具體闡述了如何進(jìn)行這三階段的讀寫教學(xué)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】評價(jià)改革 讀寫策略 讀寫習(xí)慣 寫作深度 讀寫整合

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0057-02

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識、思維品質(zhì)四個(gè)核心素養(yǎng)和“聽、說、讀、寫、看”五種技能，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了語言測試從“分離式”向“綜合式”的轉(zhuǎn)化。高考命題要突出語篇，強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)化語篇概念、突出語篇結(jié)構(gòu)、理清語篇邏輯”，加大主觀題量，減少客觀題量。高考命題要著重考查學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，要求：（1）注重品德思想的考查；（2）注重語言知識體系的考查；（3）注重語言運(yùn)用能力的考查；（4）注重語言學(xué)習(xí)策略能力的考查；（5）注重跨文化意識能力的考查；（6）注重思維能力的考查，實(shí)現(xiàn)考試內(nèi)容“學(xué)術(shù)性與課程標(biāo)準(zhǔn)”的整合。學(xué)科素養(yǎng)的提出，豐富了中學(xué)英語教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容，中學(xué)英語教學(xué)評價(jià)也從“綜合運(yùn)用能力測試階段”向“學(xué)科素養(yǎng)階段”邁進(jìn)（伍家文，2016）。

讀后續(xù)寫作為高考書面表達(dá)的最新題型首次亮相，對學(xué)生的三方面能力提出了更高的要求，一是記敘文閱讀理解能力，包括記敘文要素提取能力、理清故事發(fā)展線索的文本分析能力、梳理人物主要矛盾以及確定劃線詞之間的相互聯(lián)系的能力；二是由讀到寫的思維能力，包括縝密的邏輯思維能力和合理的創(chuàng)新性思維能力；三是記敘文的書面表達(dá)能力，特別強(qiáng)調(diào)書寫語言的準(zhǔn)確性、連貫性以及豐富性，這就要求學(xué)生廣泛各種題材的閱讀篇章，多涉獵英語原版小說，學(xué)習(xí)地道英語，并將學(xué)習(xí)到的詞匯及語言結(jié)構(gòu)創(chuàng)造性地運(yùn)用于自己的寫作，內(nèi)化為自己的語言。

一、寫作教學(xué)的轉(zhuǎn)變與讀寫策略的相融

在這樣的評價(jià)教學(xué)改革背景之下，新的寫作課堂應(yīng)該以主題語境作為主線，教師處理語言材料應(yīng)從分割走向整合，學(xué)生對語言材料的吸收應(yīng)從被動學(xué)習(xí)走向主動體悟。在寫作課堂中，教師為寫作任務(wù)的驅(qū)動者，學(xué)生則為寫作任務(wù)的中心實(shí)踐者。教師可以進(jìn)行聽寫、說寫、讀寫、看寫的課型重組，而其中最核心的則應(yīng)該是讀寫結(jié)合的模式，以讀促寫、縮寫概寫、擴(kuò)寫改寫、仿寫以及讀后續(xù)寫都可以是一種新的嘗試。

從教師的掌控到學(xué)生的主導(dǎo)，其中最關(guān)鍵的是教師對學(xué)生從讀到寫的策略引導(dǎo)。那么，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生什么，又該如何進(jìn)行引導(dǎo)呢？為使讀寫教學(xué)變成學(xué)生有效的寫作體悟過程，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在高中學(xué)習(xí)的起始階段做到按著以下幾步走：（1）、明確讀與寫的關(guān)系；（2）明確讀寫教學(xué)實(shí)踐中閱讀的目的；（3）體驗(yàn)并實(shí)踐閱讀策略；（4）清楚并運(yùn)用寫作策略；（5）自覺完成從閱讀策略到寫作策略的遷移（the impact of reading instruction on writing）。而完成閱讀策略到寫作策略的遷移，教師可以先幫助學(xué)生找到這兩種策略的相融點(diǎn).

讀寫策略的相融點(diǎn)主要圍繞著“內(nèi)容、思維、語言”三方面，長期堅(jiān)持應(yīng)用這三方面于讀寫整合教學(xué)中，構(gòu)建以中心思想表達(dá)和寫作框架搭建為核心，句子邏輯關(guān)系表達(dá)與語言細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練為重點(diǎn)的讀寫教學(xué)模式。

二、評價(jià)改革背景下的高中英語讀寫教學(xué)實(shí)踐

基于這樣的評價(jià)改革背景，教師可以通過以下三個(gè)階段開展高中的英語讀寫教學(xué)。一是在高中起始階段培養(yǎng)學(xué)生的讀寫習(xí)慣；二是在閱讀能力穩(wěn)定階段培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)關(guān)注寫作深度的習(xí)慣；三是在高階閱讀階段培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)整合閱讀與寫作詞匯的習(xí)慣；從而做到每一個(gè)階段各有特點(diǎn)，層層深入，以下結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐來談?wù)勅绾芜M(jìn)行這三階段的讀寫教學(xué)。

1.閱讀--寫作導(dǎo)讀學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生讀寫習(xí)慣

學(xué)生進(jìn)入高中的起始階段，就可以進(jìn)行分級別的文學(xué)作品閱讀，而閱讀--寫作導(dǎo)讀框架有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的讀寫習(xí)慣。筆者實(shí)踐的第一個(gè)文學(xué)作品片段就是Alice In Wonderland里的Part 2 Down the Rabbit Hole，該文本適合做高一學(xué)生的寫作導(dǎo)學(xué)閱讀教材的原因在于：文字淺顯易懂；情節(jié)清晰卻有明顯的曲折發(fā)展過程；內(nèi)容生動形象，能激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣；有一定的生詞，但是它們都有自己的語義場，適合上下文猜詞；語言的文學(xué)性描述特征較為明顯；節(jié)選自文學(xué)作品的一部分，適合指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫。

賞讀這一文學(xué)作品之前，教師可以從讀前關(guān)注作品的背景知識、概括情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)、淺層思考小說主角的細(xì)節(jié)行為及其所感所想、推理和評價(jià)作品中人物的性格特征、推斷詞匯的語境含義、體悟詞匯的生動性與準(zhǔn)確性、賞析寫作技巧等方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫前的閱讀，然后指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀中語言和思維的精彩之處進(jìn)行相應(yīng)的寫作任務(wù)，從而完成從being a well-prepared reader 到being a qualified writer的轉(zhuǎn)變，長此以往，學(xué)生便會養(yǎng)成比較良好的從讀到寫的習(xí)慣。

2.修辭格賞析體驗(yàn)提高學(xué)生語言思維和創(chuàng)造能力

當(dāng)學(xué)生的閱讀能力到了相對穩(wěn)定的階段，有了一定的文體意識、閱讀體驗(yàn)、思維能力、語言欣賞水平，以及寫作語言的積累之后，教師就可以引導(dǎo)他們持續(xù)關(guān)注寫作語言的深度，其中修辭格是一個(gè)很重要的載體。修辭格的學(xué)習(xí)與文學(xué)鑒賞水平有關(guān)，其教學(xué)有利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，同時(shí)還有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力（Palmer&Brooks;， 2004，轉(zhuǎn)引自陳夢夢，羅曉杰，2016）。因此，有必要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、賞析、體驗(yàn)修辭格并且適當(dāng)仿寫修辭格，將閱讀中修辭格的學(xué)習(xí)體驗(yàn)放到自己的寫作實(shí)踐中去。

修辭格廣泛出現(xiàn)在文學(xué)作品、演講材料、短篇小說，甚至人教版教材本身，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生擁有發(fā)現(xiàn)修辭格妙用的眼睛，并且巧妙結(jié)合一些讀后續(xù)寫的任務(wù)。以下是筆者自己實(shí)踐的一個(gè)案例，Module 1 Unit 3 Travel Journal中的Learning about language與浙江省2016年10月選考讀后續(xù)寫之間的對接讀寫練習(xí)。