橋梁書

賈紅斌

兒童閱讀能力的發(fā)展是循序漸進的，需要有層次、有梯度。橋梁書作為介于圖畫書和純文字書之間的圖書類型，像橋梁一樣，溝通了兒童從親子閱讀到獨立閱讀的兩岸，幫助他們順利完成由圖畫書到文字書的過渡。

筆者曾在澳大利亞墨爾本的一所小學，看到了孩子們分級閱讀的書籍，這些書籍分級的依據是兒童不同年齡段的生理、心理發(fā)育水平。教師根據學生的認知水平，為學生提供適合他們閱讀的書籍，并進行相應的檢測，以此來確定學生的閱讀水平。筆者看到，同一個班級的學生，閱讀的層級是不同的，這樣有針對性的閱讀，幫助學生始終維持對閱讀的興趣，并擁有閱讀的自信。

一、兒童語言發(fā)展的橋梁

橋梁書的一大特點就是語言平實，都是兒童比較熟悉的詞匯，遣詞造句也有周全細致的考慮，降低了兒童的閱讀障礙。它的主題和內容貼近兒童的生活經驗，語言采用口語化的方式，接近兒童的表達，讓兒童有熟悉感、親切感和默契感。書中人物的想法時常會和他們不謀而合，如同那些鮮活的人物就在他們身邊，與他們溝通交流。

以橋梁書《躲在手機里的妖怪》為例，這本書共有50個故事，全部都是兒童生活中的真實小故事。書中那個特別淘氣、特別善良、特別疾惡如仇，腦子里裝滿了奇思妙想的晨晨就是作者的兒子。作者把許多小時候的事情編成故事講給兒子聽，并且寫了出來，于是就有了這本《躲在手機里的妖怪》。因為“似曾相識”，所以兒童讀起來會產生更多的共鳴。作者將這些故事按照時間順序進行編排，從幼兒園到小學，既有孩子們的幽默風趣，也有結合當下兒童的生活經驗、行為交往等，反映現在家庭和社會的變化帶給孩子的新挑戰(zhàn)。例如，同名故事《躲在手機里的妖怪》，講的就是家長沉迷于手機忽視孩子的故事。一年級的小學生藍星星發(fā)現爸爸總是手機不離手，不僅耽誤了很多事，而且還疏離了他們的親子關系。他認為，一定是爸爸的手機里躲著妖怪，纏著爸爸離不開手機，于是，他找警察叔叔幫助他捉妖怪。最后，爸爸認識到自己的問題，并且積極改正，又像以前一樣關愛他了。

作者用簡單易懂、朗朗上口的語言講述了一個貼近兒童生活、兒童自己卻難以表達的故事。對于那些還不能獨立閱讀的兒童來說，家長可以先讀給他聽，然后讓他簡單地復述故事。由于絕大部分故事都很短小，復述故事對兒童來說并不會很難，在復述的過程中，家長可以給他提示，并給予及時的鼓勵與表揚。聽故事、講故事的過程，也是兒童逐漸構建語言的過程，能用書中的語言把那些生動的故事情節(jié)講出來，是一件多么有成就的事啊。通過閱讀，兒童逐漸學會了如何去表達，如何去溝通。在不知不覺中，他們的語言豐富了，生動了，表達也更加流暢了。聽故事、講故事、演故事，故事中的道理不知不覺就成為了兒童生命成長的養(yǎng)料。

二、兒童想象力激發(fā)的橋梁

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更為重要！”想象力不是憑空產生的，它需要后天的培養(yǎng)，而書籍正是培養(yǎng)兒童想象力的好素材。得益于作者小時候擁有的樂園—她家的客廳，“樂園”給了作者和小伙伴盡情展示的空間和舞臺，這里沒有大人們的種種要求、沒有精心的雕飾，他們可以盡情地描繪屬于他們自己的傳奇故事，天馬行空，無拘無束。美好的童年時光，為作者進入文學殿堂打開了一扇名為“想象”的大門。作者將這份想象保留至今，或者為小時候的故事插上想象的翅膀，或者干脆構思一個個全新的奇特故事，讓它們陪伴更多的小朋友快樂成長。

不少橋梁書都充滿想象與童趣。日本作家神澤利子的《平底鍋爺爺》也是這樣一本充滿奇幻想象的佳作。平底鍋爺爺是一個全身黑漆漆的鍋，最喜歡煎荷包蛋。后來，平底鍋爺爺被淘汰了，在蟑螂的建議下，平底鍋爺爺出去旅行，看看自己還能做些什么。這一路真是驚險！陸地上、海上、小島上，平底鍋爺爺的處境可謂是一波三折。最后，在小鳥的幫助下，平底鍋爺爺在小島上過上了幸福的日子。故事短小精悍，充滿奇幻的想象，兒童跟隨平底鍋爺爺一路冒險，不停遇見會唱歌的小鳥、把他當鼓亂敲亂打的猴子、快樂的海豚、被救起的小鳥……想象能力也在此過程中不斷鞏固與提高。

三、兒童精神成長的橋梁

情思是一篇文章的靈魂。劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”“情者文之經，理者文之維?！边@兩句話明確闡釋了文章以“情”為中心，為主宰，為靈魂。一篇好的文章，或書寫深情感悟，或生發(fā)獨特思考，作者、讀者都有所得。情感不是與生俱來的，它需要后天的熏陶和感染。情感才能激發(fā)情感，熱愛才能培育熱愛。兒童的心智尚未成熟，還處在萌芽階段，將來成為什么樣的人、具備什么樣的品格，除了父母家庭的熏陶、學校的教育培養(yǎng)，書籍的影響同樣重要。優(yōu)秀的橋梁書，通過生動有趣的圖畫、深入淺出的話語，幫助兒童懂得孝敬關愛父母家人，尊重珍惜朋友情誼，體諒寬容周圍的人，珍愛我們生活的大自然以及我們所擁有的一切。并且這種情感會隨著兒童閱讀經驗的加深逐漸內化于心，豐富兒童的品格。

《躲在手機里的妖怪》里有一個故事叫《大孔雀，謝謝你》。故事講的是晨晨到動物園想看孔雀開屏，可是孔雀就是不開屏，晨晨很失望，準備離開。但當晨晨聽到左腿打了石膏的小姑娘也想看孔雀開屏時，晨晨非常著急，希望孔雀能夠開屏滿足小姑娘的愿望。最后，在大家的努力下，孔雀真的開屏了。小姑娘的爸爸感謝晨晨，晨晨不好意思地用媽媽的紅紗巾捂住了臉。一個簡單的小故事，兒童能從中發(fā)現主人公晨晨的善良與熱心，能體會到幫助別人收獲的快樂，比自己看到孔雀開屏收獲的快樂還要多。那么，理解、關愛他人的情感也一定會住進他們的心里。

日本作家古田足日的《一年級大個子二年級小個子》是一本教會兒童勇敢的橋梁書。小男孩正也是一年級的大個子，膽小、愛哭鼻子；小女孩秋代是二年級的小個子，堅強、勇敢。為了尋找美麗的紫斑風鈴花，正也戴著秋代送給他的花鏈，一個人去了樹林。正也遇到很多困難，他膽怯、恐懼、猶豫，甚至想哭，但他還是堅持走下去。秋代去尋找正也，花鏈落下的花為秋代提供了線索。在落花的指引下，秋代找到了正也。最后，他們齊心協力，摘到了美麗的紫斑風鈴花。兒童們從秋代和正也的身上，看到了堅持的力量，也懂得了做人要堅強勇敢；遇事要動腦筋想辦法，不要向困難低頭，要敢于嘗試。只要勇敢、樂觀、積極地去面對一切，克服困難，堅持到底，那么成功就有可能來臨。通過一個個類似的故事，堅強、勇敢、執(zhí)著的品質潤物無聲地融入了兒童們的精神世界。

用好橋梁書，對兒童發(fā)展是很有益的。當然，橋梁書的類型還有待豐富，主題還需多元，還需要有不同門類的編輯與作者的參與，開辟出更豐富的選題，以滿足幼小銜接兒童的閱讀需求。作為教育工作者，我們期待更多優(yōu)質的、經典的橋梁書的出版。

（作者單位：北京師范大學實驗小學）

責任編輯：胡玉敏