提問中的大智慧

楊夢(mèng)菲

【摘 要】

陶行知先生創(chuàng)造性地提出了“創(chuàng)造教育”的思想，以培養(yǎng)發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力。繪本為兒童打開了一扇認(rèn)識(shí)世界的窗戶，在這里兒童能夠獲得快樂，感受世界的愛與美。通過繪本閱讀還能激發(fā)兒童的創(chuàng)造性，所以，陶行知先生“創(chuàng)造教育”的思想對(duì)于教師在繪本活動(dòng)中如何進(jìn)行提問從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性的探究，具有相當(dāng)重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】

陶行知 創(chuàng)造教育 繪本 提問

陶行知是一位偉大的人民教育家，綜其一生的教育生涯，他堅(jiān)持不渝的一個(gè)重要的主張，就是創(chuàng)造教育。陶行知先生明確提出：“行動(dòng)的教育，要從小的時(shí)候就干起。因?yàn)樾『⒆舆€沒有喪失它行動(dòng)的本能，小小的孩子，就是將來小小的科學(xué)家……”愛迪生、牛頓的成功以及許許多多的實(shí)踐也可證明：創(chuàng)造能力和精神是要從小培養(yǎng)的。

繪本是以繪畫為主，兼附有少量文字的書籍。圖畫有個(gè)人風(fēng)格，畫面即情即景，可單幅成畫。繪本具有“圖畫語言”的功能，它能為兒童打開了一扇認(rèn)識(shí)世界的窗戶，在這里兒童能夠獲得快樂，增長(zhǎng)知識(shí)，感受世界的愛與美。通過對(duì)繪本的閱讀還能激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造性。的確，幼兒本來就有強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲，只要善于啟發(fā)誘導(dǎo)、教育、訓(xùn)練，是可以培養(yǎng)起創(chuàng)造力的。陶行知先生認(rèn)為幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，和教師高質(zhì)量的提問也有直接的關(guān)連。所謂“發(fā)明千千問， 起點(diǎn)在一問?！笨梢?，提問在教育教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。那教師該如何在繪本教學(xué)中優(yōu)化提問方式從而有效激發(fā)孩子的求知欲望和創(chuàng)造性呢？

一、注重導(dǎo)思，加深理解

優(yōu)化繪本教育活動(dòng)中的提問，應(yīng)從啟發(fā)、導(dǎo)思入手，加深幼兒對(duì)問題的理解。陶行知先生說的好：“智者問得巧，愚者問得笨”，說明提問貴在一個(gè)“巧”字。教師提出一個(gè)問題，要像一顆石子投入水中，馬上能激起層層波瀾，有效引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的知識(shí)，通過分析、綜合，尋求最佳答案。我們都知道，開放性的問題比封閉性的問題具有更強(qiáng)的導(dǎo)思功能，教師的提問要能使幼兒積極動(dòng)腦，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

二、豐富想象，拓展思維

優(yōu)化繪本教育活動(dòng)中的提問，教師要設(shè)計(jì)能培養(yǎng)想象力的問題。的確，想象力是智力發(fā)展的體現(xiàn)，是人類創(chuàng)造活動(dòng)的翅膀，是好奇心向創(chuàng)造力的延伸。如果將故事中的“怎么說的？怎么做的”改為“假如是你，你會(huì)怎么做？還有什么好辦法嗎”。孩子們的答案就不會(huì)僅僅局限于故事原文，他們可以憑借日常生活中的積累，大膽想象，拓展思維。

三、充分推理，大膽創(chuàng)新

優(yōu)化繪本教育活動(dòng)中的提問，應(yīng)注意充分展示推理過程，而不是過早、過急地去尋求統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。推理是思維發(fā)展性、多向性的高度概括。推理性的提問，有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，從而提高他們解決實(shí)際問題的能力。教師提出的問題應(yīng)該刺激幼兒主動(dòng)地進(jìn)行思考，要有利于幼兒從不同角度回答問題，允許孩子有各種不同的答案。

在《小雞和小鴨》繪本課上，當(dāng)講到小鴨不小心掉入了一口枯井時(shí)，我請(qǐng)孩子們想個(gè)好辦法救救鴨子。孩子們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，七嘴八舌地說開了：“讓小雞去把小鴨的媽媽找來”“打110電話讓警察叔叔來幫忙”“放條長(zhǎng)繩子下去把小鴨子拉上來”……孩子們想出了多種不同的解決方法，這些答案與幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)是分不開的，同時(shí)也是教師具有推理性的提問，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)特定的環(huán)境，讓孩子們?cè)诎l(fā)展語言表達(dá)能力的同時(shí)，也進(jìn)一步培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。

四、鼓勵(lì)提問，雙向互動(dòng)

優(yōu)化繪本教育中的提問， 應(yīng)提出具有雙向性的問題。所謂“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，一切進(jìn)步都是由疑問開始的。如果只有老師的提問，沒有幼兒的提問，也不能收到很好的啟迪效果。我的做法是，在向孩子提問的同時(shí)，引導(dǎo)幼兒自己提出問題，這樣的互問互答才能使其語言流暢，思維深刻。

五、情趣生動(dòng)，投其所好

優(yōu)化繪本教育活動(dòng)中的提問，要把握提問的時(shí)機(jī)，針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)，對(duì)問題賦予情趣，引起幼兒的情感共鳴。在講《小兔乖乖》時(shí)，我以兔媽媽的身份提問：“我是兔媽媽，敲門的時(shí)候要怎么說，我的兔寶寶才會(huì)給我開門？”這樣的提問對(duì)幼兒有特殊的吸引力，因?yàn)橛變涸诼牴适聲r(shí)很容易產(chǎn)生移情，會(huì)讓幼兒更直接地產(chǎn)生設(shè)身處地的情感體驗(yàn)。這種抓住幼兒情感特點(diǎn)的提問，會(huì)使幼兒樂于回答，答得真切、深刻。運(yùn)用幽默、詼諧的問題調(diào)節(jié)枯燥乏味的活動(dòng)氣氛，孩子們富有趣味性的回答也能促進(jìn)其思維的發(fā)展。

總之， 陶行知作為我國(guó)創(chuàng)造教育理論與實(shí)踐的開拓者，他的創(chuàng)造教育以生活為中心內(nèi)容，旨在培養(yǎng)一種具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的“真善美的活人”。作為新時(shí)代的教師， 在教學(xué)活動(dòng)中的提問的問題雖小，其中卻蘊(yùn)涵了大學(xué)問，問得好就事半功倍，反之則事倍功半。教師要要合理地運(yùn)用陶行知先生的“創(chuàng)造教育”理論，在繪本教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)幼兒的差異性，不斷更新提問意識(shí)，優(yōu)化提問技巧，充分調(diào)動(dòng)幼兒閱讀繪本的積極性，充分發(fā)揮個(gè)體的創(chuàng)造性思維，讓提問能發(fā)揮出最大的教育作用。

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