兒童對有意行為的理解

冷梅潔

摘 要： 論文對兒童有意行為的一系列研究實(shí)驗(yàn)以及在實(shí)驗(yàn)中用到的實(shí)驗(yàn)范式進(jìn)行介紹并歸類總結(jié)。對兒童有意行為的理解，從兩個(gè)方面進(jìn)行論述：能否理解有意行為和無意行為；在有意行為中能否理解不情愿行為和不能夠行為。一系列實(shí)驗(yàn)在不斷改進(jìn)下得出結(jié)論，9個(gè)月大的正常嬰兒就可以理解行為與目標(biāo)或意圖的匹配，并理解有意行為。

關(guān)鍵詞： 有意行為 注意習(xí)慣化研究范式 模仿學(xué)習(xí)法 情境認(rèn)知理論

一、引言

Michael Tomasello對兒童習(xí)得詞語策略中社會語用理論的研究成就比較突出，他認(rèn)為有兩種語用能力是兒童學(xué)習(xí)詞義的前提條件，一種是建立共同注意機(jī)制，另一種是理解交際意圖的能力。兒童可以理解有意行為就是對這兩種語用能力的運(yùn)用。論述主要從兩方面入手：能否理解有意行為和無意行為；有意行為中，能否理解不情愿和不能夠兩種情況。

兒童區(qū)分有意行為和無意行為的能力是非常重要的。就好比兒童打破了杯子，一種情況是故意摔在了地上，另一種情況是兒童拿杯子喝水由于沒抓牢摔在地上破了。對于成人來說，這兩種行為是完全不同的，即使產(chǎn)生的結(jié)果都是將杯子摔破了。第一種情況發(fā)生時(shí)，成人會指責(zé)或糾正兒童的行為，而第二種情況就不會。這是因?yàn)槲覀兝斫鈨和挠幸庑袨楹蜔o意行為。那我們站在兒童的角度來看，兒童能否理解成人的有意行為和無意行為呢？

實(shí)驗(yàn)者在進(jìn)行兒童有意行為的研究時(shí)，對該類實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不斷進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和改進(jìn)是為了更精確地測出兒童對有意行為的理解，對什么時(shí)候開始引導(dǎo)教授兒童學(xué)習(xí)思想，獲取語言和其他文化的年齡有重要意義，是邁向成人社會認(rèn)知世界的第一步，對于及早發(fā)現(xiàn)對有意行為理解有障礙的兒童具有重要價(jià)值。

二、實(shí)驗(yàn)研究及范式

針對不同年齡段的語前兒童，具體來說對一歲之前年齡較小的嬰兒和年齡稍大一點(diǎn)的嬰兒，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有不同的范式：

（一）注意習(xí)慣化研究范式

嬰兒注視視覺刺激時(shí)間的長短不同，說明了嬰兒對視覺刺激物體具有選擇性。這種研究方法用來研究語前嬰兒的認(rèn)知過程，通過計(jì)算出嬰兒對某個(gè)物體的注視點(diǎn)次數(shù)（或時(shí)間）是否多于（或長于）注視其他物體，研究者從而能夠確定嬰兒能看見什么和區(qū)分什么。①習(xí)慣化的概念是機(jī)體在同一刺激多次重復(fù)后對此刺激的注意（應(yīng)答）下降。習(xí)慣化范式的設(shè)計(jì)要求嬰兒對一系列刺激，可以是視頻、圖片，也可以是現(xiàn)場操作或者伴隨語言輸入等，通過控制刺激呈現(xiàn)的次數(shù)或時(shí)間，來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)者的預(yù)期實(shí)驗(yàn)。根據(jù)嬰兒的習(xí)慣，他們會注視相同的刺激或者一系列重復(fù)的刺激，直到失去興趣。通常情況下，2個(gè)月大的嬰兒就可以有這樣的認(rèn)知能力。而且嬰兒如果無法區(qū)別重復(fù)出現(xiàn)的刺激和新刺激，那么他們看新刺激和重復(fù)的刺激的時(shí)間會相同或者更少；如果可以區(qū)別，那么嬰兒會重新產(chǎn)生興趣，增加對新刺激的注視時(shí)間。該研究范式下，正常嬰兒的習(xí)慣化速度要比智力落后的兒童快。

這一研究方法被用來測驗(yàn)嬰兒對成人的行動與目標(biāo)的理解。一系列對嬰兒有意行為的研究都是在該方法的前提下設(shè)計(jì)的，例如Gergely，Na'dasdy， Csibra & B？覦'ro' （1995）研究發(fā)現(xiàn)，在觀察成人繞過許多障礙物到達(dá)終點(diǎn)的有意行為中，12個(gè)月大的嬰兒期望行為的發(fā)出者在考慮到所有障礙的前提下追求最有效率的路徑去到達(dá)終點(diǎn)。后Csibra，Gergely，B？覦'ro'， Koo's & Brockbank（1999）重做該實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)9個(gè)月大的嬰兒就有了這種選擇性。Woodward （1999）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：一種情況是有意行為（用手抓物體），另一種情況則是行為發(fā)出者的手以一種散漫的方式對待物體（例如用手背觸碰了物體），兒童注視選擇的是用手抓物體的行為。實(shí)驗(yàn)研究得出結(jié)論，9個(gè)月大的嬰兒就可以理解有意行為和無意行為。但Woodward & Guajardo（2002）進(jìn)一步改進(jìn)了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，將成人的有意行為改為用食指觸摸物體，無意行為還是用手背觸摸物體。而在這種情況下嬰兒卻沒有什么不同的反應(yīng)，在該實(shí)驗(yàn)中嬰兒無法將成人賦予的用食指觸碰和手背觸碰行為區(qū)分開來，嬰兒在注視選擇時(shí)無法將該情況下重復(fù)出現(xiàn)的刺激和新刺激區(qū)分開來。

（二）模仿學(xué)習(xí)法

針對這一范式，我們需要明確這里“模仿”的概念?！癷mitation”和“mimicry”，這兩個(gè)單詞都有復(fù)制的意思，但這兩種“復(fù)制”的內(nèi)容卻是不一樣的，“mimicry”是一種無意識模仿，這種模仿只是復(fù)制他人的特定行為，但忽略行為的目標(biāo)或意圖。對兒童模仿成人的行為，Barr，Dowden & Hayne（1996）實(shí)驗(yàn)研究得出，嬰兒在6個(gè)月的時(shí)候就能再現(xiàn)他人的行動和對象的匹配，但這個(gè)模仿只是單純的無意行為的模仿。而“imitation”的模仿是同時(shí)復(fù)制他人的行為和目標(biāo)。Tomasello針對兒童的實(shí)驗(yàn)中非常重視模仿學(xué)習(xí)論，他指出模仿不僅僅是行為本身的一種復(fù)制，模仿者（兒童）還需要理解演示者的目的與意圖。在針對有意行為和無意行為的試驗(yàn)中，都是在模仿學(xué)習(xí)法中動作模仿范式的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的。

Tomasello，Strosberg &Akhtar;（1996）使用模仿學(xué)習(xí)范式的一項(xiàng)研究中，被試者是18個(gè)月大的嬰兒，成年人用一個(gè)新奇的單詞“Toma”來引起兒童的注意并對其說“find the Toma”之后，兒童觀察成人的行為：成人在一系列水桶中尋找命名為“Toma”的物體，用拿起和放下物體的方式，如果拿起的水桶不是目標(biāo)物，成人會放下并替換另一個(gè)并伴隨皺眉的行為，直到成人找到目標(biāo)物并伴有明顯的高興行為。兒童學(xué)習(xí)了（更確切的說是模仿）單詞“Toma”，也對目標(biāo)物有明顯的高興行為而不是其他水桶。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)大概是為了證明兒童可以理解成人的目的和意圖。目的是為了讓他們找到目標(biāo)物“Toma”并用有意行為告訴他們在尋找過程中如果找到的不是目標(biāo)物或者找到目標(biāo)時(shí)應(yīng)該如何表現(xiàn)（如替換，皺眉，微笑或者其他表示高興的行為）。兒童不僅模仿了成人的行為并且找到了目標(biāo)，在成人有意行為的引導(dǎo)下習(xí)得新詞。

Carpenter，Akhtar & Tomasello（1998）選取年齡范圍在14到18個(gè)月之間的20個(gè)被試兒童，設(shè)計(jì)八項(xiàng)裝置對有意行為和無意行為進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)：當(dāng)成人展示無意行為時(shí)立即說“woops！”，如成人不小心觸碰了操作桿然后燈亮了（必須是能夠吸引兒童的刺激物：食物、玩具、彩光）。當(dāng)成人展示有意行為時(shí)立即說“there！”，如成人故意旋轉(zhuǎn)開關(guān)打開。這兩個(gè)詞用合適的語調(diào)說出。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行三種情況的測試：第一種情況，先進(jìn)行無意行為后進(jìn)行有意行為（A-I）第二種情況，先進(jìn)行有意行為后進(jìn)行無意行為（I-A）第三種情況是為了進(jìn)一步測試兒童能否更好的理解有意行為（I-I）該實(shí)驗(yàn)除了聲音線索外盡量將其他線索（如面部表情等）的影響最小化。

實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果通過有意行為和無意行為的再現(xiàn)比例可以看出在不同的行為順序下，兒童模仿有意行為是無意行為的兩倍，兒童可以有目的的進(jìn)行操作，從而完成吸引他們的結(jié)果（如漂亮的彩燈亮了），而不是簡單的模仿，兒童是可以區(qū)分有意行為和無意行為的。

Tomasello & Barton（1994）就做過類似的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的被試方是24個(gè)月大的嬰兒，成人對嬰兒說“l(fā)ets meek big bird”該實(shí)驗(yàn)只設(shè)計(jì)一種裝置且只分兩種情況：先有意行為后無意行為；先無意行為后有意行為。在“woops！”和“there！”的聲音線索下，兒童習(xí)得的新詞“meek”所匹配的情況是針對有意行為的行為動作而非無意行為。Meltzoff（1995）等也做過類似實(shí)驗(yàn)。

在這類試驗(yàn)中測試的結(jié)果是嬰兒理解成人整個(gè)行為是有意行為（例如是為了打開燈）；嬰兒模仿完成的行為是被預(yù)期的行為，而不是像鸚鵡學(xué)舌般簡單模仿“表面行為”。也就是說，兒童不僅再現(xiàn)了成人的行為，最重要的是兒童知道他完成的動作所產(chǎn)生的結(jié)果是什么（例如打開了燈）甚至是需要兒童學(xué)會的成人給該行為賦予的新詞。

但對實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析時(shí)我們?nèi)菀缀鲆晝和瘜o意行為的模仿分析，這類試驗(yàn)中兒童模仿無意行為所占的比例之所以這么低，除了兒童在該年齡段可以理解有意行為之外，還需要考慮成人在做無意行為時(shí)的具體狀況。例如，在A-I模式中，成人先進(jìn)行無意行為時(shí)，兒童可能當(dāng)時(shí)的注意力并不在成人的動作上，兒童有可能根本沒看到成人是如何進(jìn)行無意行為的，所以兒童根本就不可能進(jìn)行模仿。也就是說刺激不成功，兒童不可能做出反應(yīng)。再如在這三種情況下，兒童都會出現(xiàn)模仿兩種行為的情況。如果兒童可以區(qū)分有意行為和無意行為，那為什么還會模仿無意行為呢？或許是因?yàn)閮和瘜υ摯碳の锖芎闷妫捎谠趯?shí)驗(yàn)前未給兒童與其接觸，只是因?yàn)樗麄冇X得有趣就模仿了成人的行為。有可能是前后的刺激物不同，比如兒童對整個(gè)裝置產(chǎn)生興趣與實(shí)驗(yàn)設(shè)定的彩燈亮了給予兒童的刺激前后不同，但同樣引起了兒童的興趣，兒童就會對無意行為進(jìn)行簡單的模仿。

當(dāng)然，在這類實(shí)驗(yàn)中有提到聲音線索外盡量將其他線索的影響最小化，成人用合適的語調(diào)進(jìn)行行為。正是因?yàn)槌扇嗽谶M(jìn)行有意行為和無意行為時(shí)使用的語調(diào)這一因素是不可控的，2012年英國Cardiff大學(xué)心理學(xué)院對84名14到18個(gè)月大的嬰兒進(jìn)行了長達(dá)一年的追蹤，發(fā)現(xiàn)兒童可以通過不同語調(diào)理解有意行為和無意行為的差別。②在Tomasello等探究出兒童模仿有意行為多于無意行為的基礎(chǔ)上，將實(shí)驗(yàn)的著重點(diǎn)控制在了語調(diào)上，要求成人用不同的語調(diào)發(fā)出“woops”和“there”之類的單詞用來提示動作意圖和含義，然后用希臘語重復(fù)同樣的過程。兒童此前從未接觸希臘語，就只能通過語調(diào)來獲取線索。實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果和之前的研究相比，兒童還是模仿有意行為多于無意行為。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了語調(diào)的重要性，語調(diào)可以幫助兒童理解他人意圖指導(dǎo)行動。這對我們探究兒童的發(fā)展和理解能力起了重要的推動作用。

Meltzoff（1998）在對14個(gè)月大嬰兒的研究中，成人示范用額頭來開燈，將雙手閑置。當(dāng)兒童進(jìn)行操作時(shí)，居然是先用手開燈的。說明兒童已經(jīng)知道成人該行為的目標(biāo)和結(jié)果，而不是單純的模仿成人的行為，兒童已經(jīng)理解了有意行為。但是在實(shí)驗(yàn)中兒童先用手開燈之后仍然會模仿成人用頭開燈，這值得我們思考。出現(xiàn)這種情況，并不能說明兒童錯(cuò)誤理解了成人的行為與結(jié)果之間的關(guān)系，或許是因?yàn)閮和瘜υ撔袨楦械椒浅Ｓ腥?，這種新奇的刺激物促使兒童有了模仿該行為的反應(yīng)。也可能兒童單純是為了迎合成人，為了保持與成人的一致性，保持與成人之間的親密關(guān)系。往更廣的層面說，這是兒童對社會的一種適應(yīng)，兒童為了適應(yīng)社會環(huán)境，對他人的行為進(jìn)行模仿。在我看來，或許這可以說明兒童在該年齡段，就有了適應(yīng)社會環(huán)境理解交際意圖的能力。

針對兒童有意行為研究的第二個(gè)方面，除了考慮行為與目標(biāo)的匹配之外，還需要考慮行為作用于目標(biāo)時(shí)所產(chǎn)生的結(jié)果。Carpenter，Call（2002）借鑒化學(xué)原理提出了社會行為的化學(xué)，認(rèn)為所有的社會行為都可以分解為：行為、目標(biāo)、結(jié)果。③要對兒童對有意行為的理解有深層次的研究，是需要從這三種元素入手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的。研究這一方面，最好的研究方法設(shè)計(jì)是將模范的動作與目標(biāo)，動作與結(jié)果分開實(shí)驗(yàn)。

在Tomasello之前，Meltzoff（1995）的實(shí)驗(yàn)中選取的被試是18個(gè)月的嬰兒，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分為兩種情況，一種是成人將啞鈴分開；另一種是成人同樣做將啞鈴分開的行為，但只是將手滑向啞鈴的兩端卻沒有真正將其分開。該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)就是將行為所匹配的目標(biāo)（啞鈴分開）和行為所匹配的結(jié)果（分開與否）分開。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示兒童不僅只是模仿成人的表面行為：滑移，而是他們理解了成人的行為目標(biāo)是將啞鈴分成兩半。我們可以看出兒童不僅可以對有意行為和無意行為進(jìn)行區(qū)分，更能顯示的是兒童理解了成人的行為目標(biāo)是什么。但是，這個(gè)實(shí)驗(yàn)不能很好得體現(xiàn)兒童是否理解成人行為的兩種結(jié)果所表達(dá)的意圖。針對這一結(jié)果，Tomasello & Bellagamba（1999）以及Johnson，Booth & OHearn（2001）也做過類似的實(shí)驗(yàn)但針對的嬰兒年齡是不同的，實(shí)驗(yàn)證明12個(gè)月的嬰兒不能，但15個(gè)月的嬰兒可以得到相同的結(jié)果。

（三）情境認(rèn)知理論

該理論是當(dāng)前研究中的一種新的范式。在日常交際的情境中比在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)習(xí)者能更快的進(jìn)行詞語學(xué)習(xí)。作為一種新的研究范式，該范式存在多種不同角度的觀點(diǎn)，并處于爭論之中。情境認(rèn)知理論的觀點(diǎn)主要有三種：寓身認(rèn)知、情境嵌入認(rèn)知、延展認(rèn)知。目前階段被廣為接受的是情境嵌入認(rèn)知，一般意義上的情境認(rèn)知理論就是指情境嵌入認(rèn)知。該觀點(diǎn)認(rèn)為認(rèn)知活動發(fā)生在主體的身體與物質(zhì)和社會環(huán)境之間動態(tài)的交互作用之中，并受這種交互作用的影響。

在進(jìn)行對兒童有意行為理解的實(shí)驗(yàn)中，彌補(bǔ)之前兩種范式的缺陷采用該種范式，基本的方法是給嬰兒提供可以玩耍的玩具，在該情境下分不同的實(shí)驗(yàn)情況，最終結(jié)果卻是兒童拿不到玩具。Tanya Behne，Malinda Carpenter， Josep Call & Michael Tomasello（2005）在該范式下設(shè)計(jì)兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)一針對12和18個(gè)月大的嬰兒設(shè)計(jì)了三組情況，每組情況下分三種情境，不僅有一組不能夠的情況與不情愿的情況匹配，還多設(shè)計(jì)了一組不能夠的情況作比較，也就是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的分心情況組。其中一組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為：情景一（不情愿），實(shí)驗(yàn)者注視著嬰兒將球遞給嬰兒，當(dāng)嬰兒要拿到這個(gè)球時(shí)，實(shí)驗(yàn)者以一種逗弄的方式將球拿回且有逗弄般的微笑；情景二（不能夠），實(shí)驗(yàn)者注視著嬰兒將球遞給嬰兒，當(dāng)嬰兒要拿到這個(gè)球時(shí)，實(shí)驗(yàn)者不小心弄掉了球，球從斜道滾回實(shí)驗(yàn)者身邊，實(shí)驗(yàn)者臉上傳遞出驚訝并沮喪的表情；情景三（分心），實(shí)驗(yàn)者注視著嬰兒將球遞給嬰兒，但在這個(gè)過程中旁邊的助理要和實(shí)驗(yàn)者講話，實(shí)驗(yàn)者分心地將球收回，臉上表情嚴(yán)肅傳遞出專注于對話的神情。

該實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示12和18個(gè)月大的嬰兒都能夠?qū)@三種情況有比較明顯的不同反應(yīng)，對待不情愿的有意行為，嬰兒會反抗并表示不耐煩，對不能夠的有意行為，嬰兒會在嘗試幾次后放棄。但對待分心的情況，嬰兒表現(xiàn)的差異較大，分析困難。在這種交互式的情境中，嬰兒不僅可以理解成人的有意行為，甚至可以分辨出不情愿和不能夠之間的差別?？梢哉f，嬰兒已經(jīng)可以理解別人的意愿和交際意圖。

之后在此基礎(chǔ)上加以改進(jìn)將被試改為6個(gè)月和9個(gè)月大的嬰兒進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)二。由于第三種情況很難解釋，實(shí)驗(yàn)只設(shè)計(jì)了不情愿和嘗試卻不能夠兩種情況。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果顯示9個(gè)月大的嬰兒和12、18個(gè)月大的嬰兒具有相似的表現(xiàn)，不情愿行為時(shí)，嬰兒會不耐煩的更想拿到玩具或者敲桌子，沒有耐心。實(shí)驗(yàn)表明，9個(gè)月大的嬰兒就可以理解行為與目標(biāo)的匹配。但6個(gè)月大的嬰兒沒有足夠的數(shù)據(jù)證明可以理解有意行為。

三、小結(jié)

綜上實(shí)驗(yàn)，我們可以得出嬰兒在6個(gè)月大的時(shí)候，就能再現(xiàn)他人的行動和對象的匹配，但這個(gè)模仿只是單純的無意行為的模仿。從9個(gè)月大開始，不僅可以察覺他人表面的身體行為，也可以理解行為是有目標(biāo)導(dǎo)向的，也就是可以理解有意行為的目標(biāo)或意圖。9個(gè)月大的嬰兒可以區(qū)分有意行為和無意行為，更多地模仿他人的有意行為。對于有意行為中，不情愿和不能夠兩種情況，9個(gè)月大的嬰兒就可以做出區(qū)分。但對于不能夠情況，其他實(shí)驗(yàn)有堅(jiān)實(shí)的證據(jù)可以證明，15個(gè)月大的嬰兒才可以真正理解嘗試卻不能夠的行為，14至18個(gè)月大的嬰兒才可以理解無意行為的發(fā)生也就是該類事故的原因。

針對目前的研究情況，我認(rèn)為未來的研究應(yīng)著眼于進(jìn)一步探索兒童對他人有意行為的理解和與他人社會性的交流互動的方式，二者之間的聯(lián)系。在上述實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)基本上都是通過動作這一方式來研究兒童對他人的有意行為的理解，卻忽視了兒童與他人社會性的交流互動的其他方式，如言語（說話的語調(diào)），或面部表情、姿勢、手勢等體態(tài)語。在實(shí)驗(yàn)過程中兒童注意的不僅只是動作，還可能受他人的語調(diào)提示，或面部表情（皺眉、微笑等），或彎腰比手勢等的影響，使兒童感到新奇并獲得了提示，上述實(shí)驗(yàn)都不可避免的涉及到這些方式。這些對兒童有意行為的理解有很大的影響，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)進(jìn)一步研究其他方式對兒童有意行為理解的影響，探索兩者之間的聯(lián)系，從而對兒童有意行為的理解有更完善的研究。

在研究正常嬰兒的實(shí)驗(yàn)研究的同時(shí)，還要加強(qiáng)對智力落后兒童在有意行為理解方面的研究。在智力落后兒童相關(guān)的語料中，我們不難發(fā)現(xiàn)在與他人的互動交流的話語中，兒童在對他人的問題進(jìn)行回答時(shí)的表現(xiàn)，常常是進(jìn)行單純的話語模仿，而無法進(jìn)行正常的交流應(yīng)答?？梢哉f，他們經(jīng)常理解不了他人的目的性行為。如果對有意行為無法理解，那就根本無法進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，更無法進(jìn)行習(xí)得產(chǎn)出。上述實(shí)驗(yàn)的研究表明，正常嬰兒可以理解有意行為的年齡大約是9個(gè)月大，這有利于及早發(fā)現(xiàn)對有意行為理解有障礙的兒童，但該年齡段的嬰兒大都是語前兒童，這對于區(qū)分正常嬰兒和智力落后嬰兒本身就有了較強(qiáng)的制約，智力落后兒童的非言語性交流行為與普通兒童相比還有一定的發(fā)展滯后性。而且在實(shí)驗(yàn)中，智力落后兒童的研究會更為艱難和復(fù)雜，因?yàn)橹橇β浜髢和€對環(huán)境等一系列因素要求比較嚴(yán)格。所以，我們應(yīng)努力研究智力落后兒童相對于正常兒童而言在對有意行為的理解方面有何不同表現(xiàn)，從而為引導(dǎo)智力落后兒童的發(fā)展提供最佳時(shí)期。

注釋：

①鄭新夷，連榕，何少穎.國外嬰兒動詞習(xí)得的兩種研究范式[M].心理科學(xué)進(jìn)展，2010：1950.

②常麗君.嬰兒理解心理意圖僅靠語調(diào)[J].科技日報(bào)，2012，1，第002版.

③陳武英，劉連啟.模仿：心理學(xué)的研究述評[M].心理科學(xué)進(jìn)展，2013：1833.

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