小學(xué)第二段數(shù)學(xué)教學(xué)生活化現(xiàn)狀與對(duì)策

于彩霞

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)階段的重要學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著重要的意義，新課程改革對(duì)此提出了更高的要求。在過(guò)去的教學(xué)中，很多教師不夠注重教學(xué)過(guò)程與生活的聯(lián)系，很容易使學(xué)生造成脫節(jié)的現(xiàn)象。針對(duì)這樣的問(wèn)題，在小學(xué)第二段數(shù)學(xué)教學(xué)中，提出了教學(xué)生活化的觀點(diǎn)，在初期運(yùn)用階段取得了較好的效果，但是仍存在一些問(wèn)題需要廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行改進(jìn)。本文主要從當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從多方面論述小學(xué)第二段數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的現(xiàn)狀與對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；現(xiàn)狀與對(duì)策

知識(shí)是來(lái)源于生活卻又高于生活的，在小學(xué)第二段數(shù)學(xué)教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)能夠有效地幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。于是在新課程改革的引導(dǎo)下，很多教師開(kāi)始將教學(xué)生活化的觀點(diǎn)落到實(shí)處，但是在實(shí)際教學(xué)中，由于教學(xué)方法與教學(xué)形式的選擇有誤，使得這樣的模式?jīng)]有能有效地發(fā)揮起作用。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要針對(duì)教學(xué)生活化展開(kāi)探究，更好地開(kāi)展生活化教學(xué)。那么我將針對(duì)小學(xué)第二段數(shù)學(xué)教學(xué)，淺談教學(xué)生活化的現(xiàn)狀與對(duì)策。

一、教學(xué)生活化的現(xiàn)狀

教學(xué)生活化是在新課程改革開(kāi)展之后興起的教學(xué)理念，旨在將教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并且運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。但是考慮到小學(xué)第二段數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，存在當(dāng)下的現(xiàn)狀：首先，教學(xué)生活化流于形式，沒(méi)有從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)生活化，使得生活化教學(xué)的作用沒(méi)有能直接顯現(xiàn)；其次，教學(xué)方法的選擇不夠科學(xué)，生活化教學(xué)要求的是教學(xué)方法的優(yōu)化，更好地發(fā)揮其作用；最后，教學(xué)活動(dòng)形式有限，未能有效創(chuàng)設(shè)生活實(shí)踐平臺(tái)。這是當(dāng)前教學(xué)生活化的現(xiàn)狀，要提高有效性必須面對(duì)這些現(xiàn)狀做出科學(xué)優(yōu)化。

二、實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化的策略

1.體現(xiàn)教學(xué)生活化的內(nèi)涵

真正的生活化教學(xué)是從本質(zhì)上讓數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，只有這樣才能體現(xiàn)生活化教學(xué)的內(nèi)涵，提高教學(xué)效果。于是教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，就以“簡(jiǎn)單幾何圖形”的教學(xué)為例，這一章引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何圖形的性質(zhì)，絕不只是機(jī)械地認(rèn)識(shí)了幾個(gè)圖形，幾個(gè)定理，教師要讓學(xué)生了解這些性質(zhì)在生活中有著怎樣的實(shí)際應(yīng)用。于是教師在教學(xué)過(guò)程中只是簡(jiǎn)單地介紹理論知識(shí)，讓學(xué)生在心里有個(gè)底，接著再讓學(xué)生進(jìn)行生活化的探討，用多種方式打開(kāi)學(xué)生的思維，讓學(xué)生思考在生活中有哪些地方運(yùn)用到了這些性質(zhì)，教師先用多媒體系統(tǒng)展示幾個(gè)案例，比如自行車前部設(shè)計(jì)運(yùn)用了三角形的穩(wěn)定性，收縮門運(yùn)用了四邊形的不穩(wěn)定性等，隨后學(xué)生深入探究了解到很多具體的應(yīng)用。通過(guò)這樣的方式，讓知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，更好地理解知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)。

2.選擇科學(xué)的教學(xué)方法

教學(xué)方法是提高教學(xué)生活化有效性的關(guān)鍵，為了使生活化教學(xué)更好地進(jìn)行，教師要選擇更加科學(xué)的教學(xué)方法。就以“長(zhǎng)度單位”的教學(xué)為例，這一章引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)厘米、分米、米等長(zhǎng)度單位，讓學(xué)生更好地理解這些基本知識(shí)。為了體現(xiàn)教學(xué)生活化的特點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境來(lái)運(yùn)用情境教學(xué)法，首先教師先將基礎(chǔ)的理論知識(shí)進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解這些具體的單位代表什么含義；接著教師可以選擇一些生活中隨處可見(jiàn)的物品，比如乒乓球、小桶、米尺等，并且在這些物體的一邊標(biāo)上一個(gè)數(shù)字，這時(shí)教師則要求學(xué)生在數(shù)字的一邊標(biāo)上單位，檢驗(yàn)學(xué)生是否真正懂得這些單位具體代表多少，也加強(qiáng)了實(shí)際運(yùn)用能力。通過(guò)這樣的方式，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生直接看到知識(shí)在生活中的體現(xiàn)，提升學(xué)習(xí)效果。

3.豐富教學(xué)活動(dòng)的形式

生活化教學(xué)要求學(xué)生能夠更好地運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，于是教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)豐富教學(xué)活動(dòng)的形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。就以“四則混合運(yùn)算”的教學(xué)為例，這一章主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的計(jì)算定則，能夠運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際的困難。教師針對(duì)這樣的目標(biāo)，可以開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，不再是由教師來(lái)進(jìn)行理論的灌輸，而讓學(xué)生實(shí)際參與其中進(jìn)行探究。教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的交叉分組，選出小組長(zhǎng)，讓學(xué)生進(jìn)行自由式的討論，假設(shè)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組承擔(dān)著班級(jí)采購(gòu)的任務(wù)，教師給出了購(gòu)物清單，上面有商品的價(jià)格，但是只給定了一定數(shù)目的現(xiàn)金，要求學(xué)生通過(guò)計(jì)算確定最優(yōu)的方案，比一比哪個(gè)小組能夠買到又多又全的商品。通過(guò)這樣的方式，擴(kuò)展了探究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，深化知識(shí)的理解與運(yùn)用，獲取更好的效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，數(shù)學(xué)教學(xué)離不開(kāi)生活，生活也離不開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)，在小學(xué)第二段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要時(shí)刻將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化。盡管在當(dāng)前的教學(xué)中，教學(xué)生活化的模式還存在一定的漏洞，但是當(dāng)問(wèn)題解決之后能夠大力提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。那么在今后的教學(xué)中，小學(xué)第二段數(shù)學(xué)教師應(yīng)該更注重教學(xué)生活化的研究，了解當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，并從現(xiàn)狀出發(fā)選擇科學(xué)的教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化，更好地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維與綜合能力的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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