夯實音樂基礎(chǔ)提高審美能力

黃成紅

音樂教育是對學(xué)生進行美育的一種有效手段。我們的音樂基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和音樂基本技能培養(yǎng)的方式需要改革，要將音樂審美教育融入其中。因此，我們在音樂教育中不能只是孤立地對學(xué)生進行審美教育，還必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好音樂基礎(chǔ)知識。因為離開了音樂基礎(chǔ)知識的審美教育就好比空中樓閣，根本無法進行。我們在音樂教育中，既要重視對學(xué)生的審美教育，又要重視他們音樂基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。

音樂審美教育是自然而然地融入其中“寓教于樂”的。正是由于學(xué)生參與了種種音樂基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和音樂基本技能的訓(xùn)練，使他們感受到音樂學(xué)習(xí)的樂趣，引發(fā)了進一步深入學(xué)習(xí)音樂的興趣。音樂興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的動力，但是如果沒有一定的音樂基本能力，音樂學(xué)習(xí)興趣只能是短暫的。音樂基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)是培養(yǎng)音樂學(xué)習(xí)興趣的搖籃，音樂學(xué)習(xí)的樂趣恰恰在于嘗試了音樂學(xué)習(xí)中的失敗與成功，只有在音樂基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的搖籃中使音樂基本能力得到提高和完善，才會獲得持久的音樂學(xué)習(xí)興趣，才能獲得音樂學(xué)習(xí)所需的源源不斷的動力。

音樂基礎(chǔ)知識和音樂基本技能的培養(yǎng)，是音樂教育的基礎(chǔ)。從理論上說，以音樂審美為核心是就音樂教育目的而言，而音樂基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)是就音樂教育過程而言的。沒有正確的過程是不可能達到預(yù)期目的的。以音樂審美為核心的音樂教育如果抽去音樂基礎(chǔ)知識這一塊基石，就好比空中樓閣；真正意義上的富有人文內(nèi)涵的音樂審美活動也就無法進行，音樂審美則成了一句空話。從整體上看，音樂基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)并不必然導(dǎo)致增加學(xué)生負擔，使其失去對音樂的興趣和愛好。學(xué)生并不因為減少或取消了音樂課上的樂理和識譜教學(xué)等音樂基礎(chǔ)訓(xùn)練而增加音樂學(xué)習(xí)興趣，提升其音樂審美能力。相反，科學(xué)的音樂基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)生的音樂素質(zhì)和音樂基本能力，引導(dǎo)他們在更高層次上進行音樂審美活動，并由此使學(xué)生的音樂興趣和愛好更加趨于穩(wěn)定，促使他們更深入地進行音樂審美。

如果我們在音樂教學(xué)中只是單純地講解樂理，學(xué)生會感到枯燥乏味。對于學(xué)生來說，音樂課本是他們感興趣的，覺得很放松的課，反而會不想上了。因為他們本身就很少接受樂理知識教學(xué)，所以要讓他們機械地理解記憶樂理知識是非常困難的，一般一周兩節(jié)音樂課，課后又很少練習(xí)，所以下次上課能記住的是少之又少。那么怎么才能讓學(xué)生記住又不容易忘記呢？

首先，要做的是營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境和創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)心理條件。這樣學(xué)生就會“興致勃勃地、快樂地努力練習(xí)”，這樣就不會出現(xiàn)“每逢上音樂課就想睡覺”的狀況。因此要有效地實施以音樂審美為核心的音樂教育，就應(yīng)該提高音樂教師素質(zhì)，使我們的音樂教育工作者擯棄“師道尊嚴”，充滿愛心。教師只有敞開愛的胸懷才能為學(xué)生打開充滿陽光和鮮花的音樂圣殿大門，才能讓他們喜歡上音樂課。如果我們的音樂教學(xué)不能使學(xué)生喜歡音樂學(xué)習(xí)，那我們的音樂教育是失敗的。

其次，我們要運用靈活生動的教學(xué)方法。我把枯燥的樂理教學(xué)放在分辨樂曲中。讓學(xué)生感受兩種唱法的不同，如附點四分音符的教學(xué)。但我發(fā)現(xiàn)效果并不好，下次遇到類似曲譜大部分學(xué)生還是不會唱。然后，我把它融入歌曲里面，讓學(xué)生分辨有附點和沒有附點的演唱有什么區(qū)別。如：《美麗的草原我的家》前四個樂句，我讓學(xué)生聽聽唱唱想想有附點和沒有附點的演唱是否一樣，不同在什么地方？你感覺兩種唱法中哪種唱法聽著優(yōu)美？學(xué)生自然會說有附點的唱法優(yōu)美。那么因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試歌曲中其他附點的演唱與去掉附點的演唱與去掉附點的演唱的區(qū)別。這樣就加深了附點音符的印象，學(xué)生自然就容易理解記憶了。再比如波音、裝飾音等我用同樣的方法讓學(xué)生理解、掌握和感受其優(yōu)美?？傊?，如果作為音樂教師，不能運用音樂語言（包括音高、節(jié)奏、速度、力度、音區(qū)、音色、旋律、和聲、復(fù)調(diào)、調(diào)式調(diào)性等）這樣一套能以獨特方式表情達意的特殊語言進行音樂教學(xué)，學(xué)生當然就不懂如何感知音樂、理解音樂和正確地表現(xiàn)音樂，就不能準確把握整體音樂表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵?？逻_伊認為，對教師沒有足夠的視唱練耳課程和多方面的培養(yǎng)，音樂教育預(yù)定目標的付諸實施只能是紙上談兵。中華人民共和國教育部制定的《全日制義務(wù)教育音樂課程標準》第二部分的“課程目標”中明確規(guī)定了學(xué)生必須掌握的音樂基礎(chǔ)知識內(nèi)容是：“學(xué)習(xí)和了解音樂基本表現(xiàn)要素（如力度、速度、音色、節(jié)奏、旋律、和聲等）和音樂常見結(jié)構(gòu)（曲式）以及音樂體裁形式等基礎(chǔ)知識，有效地促進學(xué)生音樂審美能力的形成與發(fā)展?！笨茖W(xué)地音樂基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)生的音樂素質(zhì)和音樂基本能力，引導(dǎo)他們在更高層次上進行音樂審美活動，并由此使學(xué)生的音樂興趣和愛好更加趨于穩(wěn)定，促使他們更深入地進行音樂審美。

以音樂審美為核心的音樂教育要直面音樂教育中的音樂基礎(chǔ)知識，而不是繞開音樂基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)；要研究音樂基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，而不能取消音樂基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)；要強化音樂基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，而不能淡化音樂基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。歷史與現(xiàn)實都告訴我們，音樂審美離不開音樂基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，音樂基本能力培養(yǎng)和音樂基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)方式需要不斷改革。