張秀玲
【摘 要】
如何在日常的語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)對(duì)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作這兩大語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育呢?在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)閱讀、寫(xiě)作教學(xué)之間有規(guī)律和方法可循。本文主要針對(duì)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作中的實(shí)際問(wèn)題,探索實(shí)踐了一些解決辦法,總結(jié)了一些培育閱讀和寫(xiě)作核心素養(yǎng)的有效策略及具體方法,對(duì)落實(shí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有借鑒意義。
【關(guān)鍵詞】
閱讀 寫(xiě)作 核心素養(yǎng) 策略 方法
在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)中強(qiáng)調(diào)“要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系,善于將讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合,相互促進(jìn)”[1]。閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系極為密切,如車(chē)之雙輪,鳥(niǎo)之雙翼,缺一不可。在日常的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)之間有許多可以相互促進(jìn)的有效策略或方法。
小練筆是讀寫(xiě)密切結(jié)合的產(chǎn)物,這種隨課文學(xué)習(xí)的小練筆又分為幾種類(lèi)型:
1.根據(jù)課文內(nèi)容可進(jìn)行續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)、縮寫(xiě)。如續(xù)寫(xiě)《皇帝的新裝》,擴(kuò)寫(xiě)《乘船》或詩(shī)歌《夜雨寄北》,改寫(xiě)《木蘭詩(shī)》。
2.對(duì)寫(xiě)作及各種表達(dá)方法的遷移與應(yīng)用。如教完《巨人和孩子》時(shí),學(xué)了擬人手法、用疊詞描寫(xiě)景物的寫(xiě)作手法,可讓學(xué)生運(yùn)用這些手法寫(xiě)小練筆。
3.仿句、仿段的訓(xùn)練。文中的精彩語(yǔ)句讓學(xué)生進(jìn)行仿句,如《從百草園到三味書(shū)屋》“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”的句式仿寫(xiě)。
4.寫(xiě)讀后感、評(píng)論。如《爸爸的花兒落了》寫(xiě)200字的讀后感。學(xué)了《傷仲永》后,你如何看待傷仲永的“泯然眾人”寫(xiě)出100-200字的評(píng)論。
5.品析賞析類(lèi)的小練筆。如閱讀課看《繁星·春水》后,評(píng)析語(yǔ)言、感情。
總之,我認(rèn)為隨堂小練筆的這種訓(xùn)練形式是將教師所傳授的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化成語(yǔ)文能力的有效方法。將讀與寫(xiě)緊密的結(jié)合在一起,堅(jiān)持3年,學(xué)生在潛移默化當(dāng)中,將細(xì)碎的語(yǔ)文知識(shí)慢慢地化成學(xué)生的內(nèi)在語(yǔ)文能力或者語(yǔ)文素養(yǎng),從而達(dá)到培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的能力。
語(yǔ)文閱讀能力的提升,離不開(kāi)大量的課外閱讀,而大量地去讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品,又會(huì)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升,那么如何引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀呢?
1.有計(jì)劃地在每學(xué)年、每學(xué)期、每月讀名著,進(jìn)行讀書(shū)交流。如以語(yǔ)文版七上教材為例,學(xué)了詩(shī)歌單元,了解了詩(shī)歌的意象、意境等詩(shī)歌知識(shí)后,利用課上或課下時(shí)間讀《繁星·春水》,結(jié)合寫(xiě)的品析賞析的小練筆或者仿寫(xiě)的詩(shī)歌,學(xué)生進(jìn)行交流。
2.利用與教材配套的語(yǔ)文讀本及練習(xí)冊(cè),或者教師自己找的相關(guān)主題或文體類(lèi)似的文章,上群文閱讀課。如七上第一單元,都是敘事類(lèi)的記敘文,精讀《憶讀書(shū)》《從百草園到三味書(shū)屋》,略讀《爸爸的花兒落了》和《我的第一次文學(xué)嘗試》,再讓學(xué)生讀語(yǔ)文讀本或練習(xí)冊(cè)上的同類(lèi)型閱讀,展開(kāi)群文閱讀。
3.課前三分鐘演講,講故事,背美文。每天將一句名言,一句古詩(shī),一條俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、成語(yǔ)寫(xiě)到黑板上等活動(dòng)會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素材的積累會(huì)起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)進(jìn)行圈點(diǎn)批注,好詞句,好段落的積累,做好摘抄。對(duì)學(xué)生進(jìn)行跳讀、瀏覽等閱讀方法的指導(dǎo),這些對(duì)學(xué)生形成語(yǔ)文閱讀的核心素養(yǎng)有很大的幫助。
課改的前幾年淡化語(yǔ)法、語(yǔ)文基本知識(shí)的講授,好像講了就會(huì)帶上傳統(tǒng)課的帽子。淡化品詞品句和深入文本,總是忙著課外拓展思維的延伸,失去了語(yǔ)文課的語(yǔ)文味。近幾年呼吁語(yǔ)文課反璞歸真,回到語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)上來(lái)。我認(rèn)為語(yǔ)文課大有必要講授語(yǔ)文知識(shí),就像數(shù)學(xué)課講公式定理,英語(yǔ)課講語(yǔ)法,只是語(yǔ)文知識(shí)的講解不要生硬的“灌輸”或“填鴨”,要隨文學(xué)習(xí)。
語(yǔ)文知識(shí)的講析分兩種方式。
1.零散語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)滴滲透,主要在平時(shí)閱讀教學(xué)課上。有些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生難以理解,教師一定要講清。在教劉禹錫的《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》時(shí),學(xué)生對(duì) “懷舊空吟聞笛賦,到鄉(xiāng)翻似爛柯人”的理解有難度,這時(shí)教師在講課時(shí)適時(shí)地可進(jìn)行了用典及用典的效果的講析。講完之后可以聯(lián)系其他用典的詩(shī)句。如李白的《行路難》“閑來(lái)垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”進(jìn)一步讓學(xué)生感受用典的魅力。這樣的講析是完整的,很透徹。學(xué)生易于理解。
2.語(yǔ)文寫(xiě)作知識(shí)的系統(tǒng)講座,主要在作文課上??梢园才抛魑闹?,如教寫(xiě)作專(zhuān)題《如何進(jìn)行人物描寫(xiě)》,先用一到兩節(jié)課進(jìn)行人物描寫(xiě)的知識(shí)講解和小片段描寫(xiě)的訓(xùn)練,用一節(jié)課進(jìn)行大作文寫(xiě)作訓(xùn)練,再用一節(jié)課讓學(xué)生互評(píng)作文,教師再做點(diǎn)評(píng)分析,最后用一節(jié)課重新修改作文。這樣閱讀與寫(xiě)作緊密結(jié)合,相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)在閱讀與寫(xiě)作中不斷內(nèi)化,最終培育了學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作的核心素養(yǎng)。
試想,學(xué)生沒(méi)有知識(shí)的積累,何以形成能力的發(fā)展。學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力的提高,需要老師傳授知識(shí)技法,夯實(shí)語(yǔ)文知識(shí),更要給予語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)法的指導(dǎo)。本文探討了一些培育閱讀與寫(xiě)作核心素養(yǎng)的有效策略及方法,相信還有其他的有效方法。語(yǔ)文教師應(yīng)讓學(xué)生多練筆,多閱讀,讓學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)能力,在實(shí)踐中培養(yǎng)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
【1】語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),2011
【2】顧之川.論語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)【J】.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué),2016(3)