互聯(lián)網(wǎng)時代高職建筑工程專業(yè)群課程整合路徑探析

劉瑛

【摘要】文章從互聯(lián)網(wǎng)時代學生與學習的變化出發(fā)，探尋高職建筑工程專業(yè)群課程整合路徑，并提出有效整合的保障性措施。

【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)時代建筑工程專業(yè)群課程整合

隨著互聯(lián)網(wǎng)與信息技術的迅猛發(fā)展，高職建筑工程專業(yè)群課程的整合需求越來越迫切。進行以核心課程為中心、以網(wǎng)絡與信息技術為紐帶的底層共享、中層分立、高層互選式多層立體課程體系構建已成為高職專業(yè)群人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新、教學管理效能優(yōu)化、優(yōu)質(zhì)教學資源共享與開放，以及院校社會服務能力全面增強的重要任務與途徑，這與建構主義學習理論及信息技術與課程整合理論相符，是高職院校示范性建設之后的一個全新課題。

互聯(lián)網(wǎng)時代學生與學習的變化

1.學生的變化

當今社會，學生的成長與互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展相伴隨，作為數(shù)字原住民，他們善于運用互聯(lián)網(wǎng)技術解決學習與生活中的難題。第一，上課不再是學生獲取知識的唯一途徑，借助互聯(lián)網(wǎng)終端設備的大數(shù)據(jù)資源與多種類優(yōu)勢，學生對所需知識的獲取不再受時間與空間限制；第二，很多學生對以抽象思維及演繹式為主的學習方式表現(xiàn)出不適應性，他們更加追求圖像與視聽刺激，獲取知識的載體以視頻為主；第三，信息載體的多樣化與碎片化特征縮短了學生注意力的持續(xù)時間，很多學生對長時間坐著聽講產(chǎn)生排斥心理，他們對互動、交流、研討式學習模式產(chǎn)生了較大興趣；第四，在接受知識的過程中，很多學生都表現(xiàn)出一心多用的傾向，他們喜愛移動產(chǎn)品，更喜歡接受與嘗試新事物。

2.學習的變化

互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨從根本上改變了以往傳統(tǒng)意義上的學習，這在免費學習信息獲得便捷化、移動學習工具多樣化、學習環(huán)境網(wǎng)絡化、學習場所自由化、跨界學習內(nèi)容興趣化、學習對象平臺化等很多方面均有良好體現(xiàn)。

互聯(lián)網(wǎng)時代建筑工程專業(yè)群課程的整合

1.明確專業(yè)群課程整合思路

高職院校應強化對建筑工程專業(yè)人才的培養(yǎng)工作，合理設置課程體系與教學內(nèi)容，綜合考慮專業(yè)群各專業(yè)的特點，與專業(yè)群知識、能力等結構需求相結合，以對用人單位工作崗位能力要求的滿足為目的進行與專業(yè)人才培養(yǎng)需要相適應的專業(yè)課程體系構建。文章進行建筑工程專業(yè)群課程整合遵循的步驟如圖1所示。其中，行業(yè)企業(yè)調(diào)研、崗位能力分析最為關鍵。

（1）行業(yè)企業(yè)調(diào)研。調(diào)查行業(yè)內(nèi)的企事業(yè)單位與就業(yè)市場，對畢業(yè)生的就業(yè)走向進行追蹤，全方位把握行業(yè)企業(yè)的用人需求。同時，以用人單位的實際崗位情況為依據(jù)，與建筑工程專業(yè)群的特征、能力與知識結構等相結合定位對應的核心與普通崗位，制定人才培養(yǎng)目標。調(diào)研過程中，應與行業(yè)企業(yè)實際工作者面談，并咨詢企業(yè)專家，理論結合實踐，明確人才需求情況，保證科學與合理的專業(yè)群課程整合。在用人市場的變化中，高職院校要建立用人單位需求調(diào)研及專業(yè)動態(tài)調(diào)整的長效機制，緊追市場步伐與產(chǎn)業(yè)發(fā)展進程，讓專業(yè)群課程真正適應于企業(yè)發(fā)展，專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位真正適應于學生職業(yè)生涯發(fā)展所需。

（2）崗位能力分析。與行業(yè)企業(yè)的崗位調(diào)研實際情況相結合歸納總結建筑工程就業(yè)崗位群，并對崗位所要求的工作能力進行分析。研究表明，建筑工程專業(yè)學生畢業(yè)后主要從事的崗位工作有造價員、質(zhì)檢員、資料員、施工員與安全員。崗位不同，工作能力亦存在差異。

據(jù)此，可結合建筑工程的專業(yè)群特征，按照行業(yè)企業(yè)調(diào)研的實際情況以及崗位群的工作能力要求明確專業(yè)群崗位所需知識、能力、技能以及素質(zhì)等結構。然后，基于學生職業(yè)能力培養(yǎng)目標整合專業(yè)課程，以對基礎與核心課程的清晰劃分為基礎進行建筑工程專業(yè)群課程體系的構建。

2.構建專業(yè)群課程體系

分析建筑工程專業(yè)群核心專業(yè)的共性，建設工程項目為其共同的工作對象，它們以工程建設相關法律法規(guī)、行業(yè)規(guī)范與技術標準為共同依據(jù)開展各自的工作，經(jīng)工程項目的實施全過程完成項目安全管理、投資控制、進度控制、質(zhì)量控制、合同管理、信息管理與組織協(xié)調(diào)等任務，以此實現(xiàn)既定目標。

與此同時，各專業(yè)之間的差異性體現(xiàn)在：不同專業(yè)的崗位人員作為項目不同參與方所代表的利益主體各不相同，這決定了不同崗位工作性質(zhì)、內(nèi)容與范圍上的差異。例如，施工員是施工一線的技術人員，亦即建筑工程技術專業(yè)的核心崗位員工，他們以施工方的身份進行工程項目建設與生產(chǎn)；監(jiān)理員是工程監(jiān)理專業(yè)的核心崗位員工，代表業(yè)主監(jiān)督與管理工程項目的進行。建筑工程專業(yè)群中的各個專業(yè)之間具有相互關聯(lián)、滲透與依賴的關系，管理工作的開展必須以技術為基礎，同時，向技術提供保障。

綜上，遵循建筑工程崗位技能要求與專業(yè)課程相互對接的原則，設計如圖2所示的高職建筑工程專業(yè)核心課程群，對底層共享、中層分立、高層互選的課程群層級特征予以體現(xiàn)，彰顯適應性，將課程群在拓展新專業(yè)中的集群優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。

3.應用互聯(lián)網(wǎng)信息技術整合專業(yè)群體系課程教學資源

在完成建筑工程專業(yè)群課程體系構建后，需依據(jù)相關技術規(guī)范與專業(yè)課程的內(nèi)在邏輯，進行優(yōu)秀數(shù)字化媒體、知識點、示范性教學案例等建筑工程專業(yè)教學資源的收集與整合，對開放式教學予以擴充。第一，圍繞建筑工程核心專業(yè)，進行密切聯(lián)系于教學任務、教學設計、教學活動、教學環(huán)境以及教學評價等的數(shù)字化教學資源的建設；第二，在教學內(nèi)容中增加源于企業(yè)生產(chǎn)一線的實際工程項目，與校企合作單位共同搭建信息化平臺；第三，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術整合已建成的優(yōu)質(zhì)教學資源及企業(yè)現(xiàn)場典型案例，對接建設工程專業(yè)教學要求及企業(yè)崗位技能要求，同時，對企業(yè)的新技術與新工藝予以引入，在課堂教學中增加工程項目的遠程監(jiān)控內(nèi)容；第四，將校方建筑施工實訓中心在企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營與管理過程中的材料檢測、土工實驗、技術應用、性能研發(fā)等功能發(fā)揮出來，進行高質(zhì)量建筑工程專業(yè)群課程教學體系的建設，對專業(yè)群教學資源予以進一步豐富、更新與完善。

基于互聯(lián)網(wǎng)的高職建筑工程專業(yè)群課程整合保障措施

1.以政策支持保障整合經(jīng)費

根據(jù)高職院校管理規(guī)定，建筑工程專業(yè)所在學院應對本專業(yè)課程群建設以及各級實訓項目配備相應數(shù)額的校內(nèi)經(jīng)費支持，聘請經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師與建筑工程企業(yè)高管任教或開展講座與培訓，優(yōu)化課程師資結構。

2.加強網(wǎng)絡平臺支持，向以互聯(lián)網(wǎng)新一代信息技術為支撐的便捷化設計提供保證

進行數(shù)字化網(wǎng)絡教學平臺的引進或自主打造，教師通過在線學習平臺整合專業(yè)群課程與各項學習資源，讓學生擺脫時間與空間的束縛，結合自身實際情況與需求制定個性化的自主學習方案。增加信息技術設施與計算機網(wǎng)絡教室數(shù)量，以節(jié)約為前提配備足夠的多媒體電腦與其他多媒體設備，開展網(wǎng)絡化課堂教學，完善校園網(wǎng)，做到對信息技術資源與網(wǎng)絡資源的充分利用。

參考文獻：

[1]陳麗婷：《互聯(lián)網(wǎng)+時代的高職課堂教學創(chuàng)新實踐——以臺州職業(yè)技術學院為例》，《職教論壇》2016年第30期，第70-76頁。

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作者單位：陜西職業(yè)技術學院陜西西安