基于新型思維引導(dǎo)的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式探究

許筱婷 劉毅 湘潭大學(xué)

一、探索思維引導(dǎo)教學(xué)方法之源頭

思維引導(dǎo)式教學(xué)，是指把重點(diǎn)放在如何在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生思維走向，切實(shí)提高學(xué)生思維能力的一種教學(xué)方法。在新時(shí)代的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)教育中，思維引導(dǎo)同樣也將發(fā)揮十分重要的作用。開展高校雙創(chuàng)教育中思維引導(dǎo)的探索活動(dòng)，對(duì)于提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)效能，培養(yǎng)復(fù)合型人才具有重要意義?？埔蛐值茉?012年出版了《思維引導(dǎo)：打破常規(guī)思維的問題解決方法》一書，作者以其十多年的時(shí)間投入，并結(jié)合經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了“思維引導(dǎo)”法，引導(dǎo)人們的思維方式向更有效的方向發(fā)展，引導(dǎo)人們用創(chuàng)造性思維解決問題，幫助人們?nèi)ソ鉀Q問題。在高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)中，如何有效地運(yùn)用思維引導(dǎo)教學(xué)方法，成為一個(gè)新的探索方向。

二、分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)之現(xiàn)狀

(一)理論教育方法單一

據(jù)調(diào)查，當(dāng)下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育多以傳統(tǒng)的創(chuàng)新概念灌輸與創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)為主。這種做法與中國(guó)傳統(tǒng)的教育模式一脈相承，學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)有效地吸收新的知識(shí)、提升相關(guān)必要的技能。但同時(shí)，因雙創(chuàng)教育的特殊性，以教師教學(xué)為主體的教學(xué)模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，又有一定的盲目性，僅僅以方法論的灌輸，如車只有一輪，鳥只有一翼，顯然是無法有效支撐當(dāng)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育的。

(二)學(xué)生思維能力不足

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)應(yīng)以科學(xué)理論為指導(dǎo)，并且要注意在實(shí)踐中的應(yīng)用。同時(shí)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)教育中，學(xué)生思維方式的養(yǎng)成、創(chuàng)新能力的提高，也應(yīng)注意社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才的需求。另外，要努力走出順境思維等傳統(tǒng)思想的誤區(qū)。而在當(dāng)前高校校園內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)教育中，趨同思維、經(jīng)驗(yàn)思維、局部思維等思維方式依然制約著學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展與完善，學(xué)生往往更注意知識(shí)的獲得與技能的提升，而并不很注重思維能力的提升。

三、思維引導(dǎo)在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式中的應(yīng)用

(一)激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式

1.情景化思維方式

情景思維模式是指能夠在不同的情景下進(jìn)行思考，從而更準(zhǔn)確地理解和感知現(xiàn)狀的一種模式。參考一個(gè)實(shí)際情況，公司招募新員工時(shí)，傳統(tǒng)方法是看簡(jiǎn)歷、看推薦信。但從新時(shí)代的需求來說，求職者在面對(duì)突發(fā)情況時(shí)，比如遇到了一個(gè)他無法回答的問題，他是否擁有靈活處理的能力，無疑是十分重要的。在微軟，有這樣一道面試題“你認(rèn)為井蓋應(yīng)該是圓的還是方的”，它并非只考察知識(shí)點(diǎn)，更多的是要考察求職者的思考過程和應(yīng)用知識(shí)的能力。同樣，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)中，如果只是單純地考察學(xué)生的理論素養(yǎng)而忽視情景化的考量，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的幫助往往是有限的。若能引導(dǎo)學(xué)生將理論具體情景化，綜合訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變能力，就可以達(dá)到讓學(xué)生在面對(duì)不同情況時(shí)都有其合理有效的應(yīng)對(duì)方式這一最終目標(biāo)。

2.意義化思維方式

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中，如果僅僅是將單一化、標(biāo)準(zhǔn)化的方法論流程化地灌輸給學(xué)生，缺乏人文的氣息，長(zhǎng)此以往可能會(huì)適得其反。若能增加一點(diǎn)故事思維，主動(dòng)給大學(xué)校園中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為賦予偉大的意義，就會(huì)給學(xué)生注入更多動(dòng)力。這樣更易激發(fā)學(xué)生的靈感，取得進(jìn)步和創(chuàng)新，同時(shí)也會(huì)增加自己的幸福感。我們都聽說過建造房子的故事，第三個(gè)人認(rèn)為他在“建設(shè)一座美麗的城市，為這個(gè)社會(huì)增添一點(diǎn)美好”，擁有這種心態(tài)的他，也更可能比其他兩個(gè)人更加幸福更加快樂。引導(dǎo)學(xué)生思考大學(xué)校園中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意義，不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)提升技能，也不僅僅只是做一個(gè)項(xiàng)目，而是去發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界的不完美，以腳踏實(shí)地的行動(dòng)去彌補(bǔ)這種不完美。

3.游戲化思維方式

游戲可以滿足人的娛樂需求，同時(shí)又兼具系統(tǒng)化、社交化、策略化等特性，蘊(yùn)含著無窮的智慧。要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于進(jìn)行意識(shí)遷移，思考玩游戲時(shí)的策略和方法，學(xué)會(huì)應(yīng)用游戲的思維方式；不斷更新迭代，探索更多可能性，戰(zhàn)勝自己；學(xué)會(huì)走出舒適區(qū)，去發(fā)現(xiàn)更廣闊的世界；在有大目標(biāo)的同時(shí)，也要在每個(gè)階段都有明確的小目標(biāo)，要有可實(shí)際操作的合理激勵(lì)。在教育實(shí)踐過程中采取分組式學(xué)習(xí)法，將學(xué)生劃分為小組，將游戲思維引入到學(xué)習(xí)中，也有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，加深學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作。

(二)活化思想，培養(yǎng)學(xué)生思維躍遷能力

量子力學(xué)的理論表明，世界不是連續(xù)的，而是從一個(gè)點(diǎn)躍遷到下一個(gè)點(diǎn)，由馬車到汽車，直流電被交流電取代，這都是躍遷。出現(xiàn)了躍遷后，過去的知識(shí)就不那么管用，而現(xiàn)在又是知識(shí)更迭速度極快的時(shí)代，有大量新的思想和理論還來不及了解就已過時(shí)，任何時(shí)候可能出現(xiàn)的躍遷就會(huì)讓過去學(xué)的知識(shí)變得用處極低。當(dāng)然不是沒有任何用處，比如會(huì)耕地這項(xiàng)技能不是在這個(gè)時(shí)代沒用，會(huì)耕地比不會(huì)耕強(qiáng)，但是在這個(gè)時(shí)代更該掌握的是如何開拖拉機(jī)大幅提高生產(chǎn)率。在這樣一種現(xiàn)實(shí)情況下，思維躍遷能力又顯得尤為重要，不只是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，更是在學(xué)習(xí)工作生活的方方面面。我們要引導(dǎo)學(xué)生更早掌握思維躍遷能力，學(xué)生面對(duì)新觀點(diǎn)或者新思想，首先就會(huì)去評(píng)判它的準(zhǔn)確性，批判性地思考。同時(shí)也應(yīng)注意：在每一次躍遷之中，盡量保持自己的相對(duì)認(rèn)知正確；給自己時(shí)刻接受新知識(shí)卻不被之前所知而阻礙的接受能力。