信息技術(shù)環(huán)境下高中語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課研究*

張榮謙

一、高中語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課“三維六元”學(xué)堂模式

我校語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課“三維六元”學(xué)堂模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)理念的革新，從根本上體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為中心的指導(dǎo)思想?！叭S”指問題導(dǎo)學(xué)、思維建構(gòu)以及個(gè)性發(fā)展，“六元”指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中為實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)使用的自學(xué)、議學(xué)、探學(xué)、展學(xué)、點(diǎn)學(xué)、練學(xué)6種能力。

我校在推廣語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課“三維六元”學(xué)堂模式的過程中，教師由強(qiáng)調(diào)勤奮講授走向收斂個(gè)性、智慧指導(dǎo)；不再是“優(yōu)秀的講師”，而是學(xué)生有需要時(shí)的“睿智的導(dǎo)師”。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過程非常艱難，不只教師們難以轉(zhuǎn)變思想，就連學(xué)生一時(shí)也無法接受。在連續(xù)3年高一新生中進(jìn)行的有效教學(xué)調(diào)查問卷顯示，超過半數(shù)的新生依然局限于“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不太適應(yīng)我校的新教學(xué)方法，但在進(jìn)行一段時(shí)期的嘗試后，幾乎所有學(xué)生都對(duì)“自主學(xué)習(xí)、自我展示”的課堂充滿了興趣，問卷調(diào)查中，95%以上的學(xué)生對(duì)勇于在課堂上展示的學(xué)生表達(dá)了敬佩之情，并表達(dá)了自我展示的愿望；80%以上的學(xué)生對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的模式表示了肯定，并能根據(jù)自身情況進(jìn)行反思和總結(jié)。

多次的問卷調(diào)查及各項(xiàng)教學(xué)成績顯示出，教育教學(xué)理念的革新才是推進(jìn)教育改革的根本性問題，只有勇于接受新觀念，推行新觀念，發(fā)展新觀念，才能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)教育形勢(shì)的發(fā)展，不被教育改革的浪潮吞沒。我校語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課“三維六元”學(xué)堂模式無疑很好地順應(yīng)了新課程改革的形勢(shì)。

二、信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

把信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生自主有效的學(xué)習(xí)，對(duì)課程改革和優(yōu)化課堂教學(xué)有著很大的推進(jìn)作用。

然而，在信息技術(shù)與課程整合開展多年以來的今天，仍有大部分教師對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式存在片面甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。在研究伊始的一次關(guān)于信息技術(shù)教學(xué)的問卷調(diào)查中，竟然有超過九成的教師對(duì)“信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式”的認(rèn)識(shí)仍停留在“會(huì)使用多媒體”“會(huì)制作課件”“會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料”的水平上；超過60%的教師在制作課件的過程中，出于在課堂上引起學(xué)生興趣的目的，更加注重課件的感官(視覺、聽覺)效果；還有15%左右的教師從互聯(lián)網(wǎng)下載課件后直接使用。而他們的態(tài)度直接決定了學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)，95%以上的學(xué)生表示“感覺只是把教材上的內(nèi)容換了個(gè)地方”“不過看得很過癮”。

通過這次問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，部分教師簡單認(rèn)為“使用了多媒體就是信息技術(shù)教學(xué)”，沒有真正認(rèn)識(shí)到從“課堂+信息技術(shù)”到“課堂建立在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上”理念轉(zhuǎn)變的意義，過于強(qiáng)調(diào)技術(shù)的作用，錯(cuò)把手段當(dāng)作了目的，浪費(fèi)不必要的課堂時(shí)間，教學(xué)效率甚至不如傳統(tǒng)課堂，引起了部分教師的懷疑與爭(zhēng)論。因此，我們得出結(jié)論，信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式探究，理念的革新比技術(shù)的進(jìn)步更重要。這堅(jiān)定了我們推進(jìn)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課“三維六元”學(xué)堂模式的信心。

三、信息技術(shù)環(huán)境下“三維六元”學(xué)堂

信息技術(shù)環(huán)境下“三維六元”學(xué)堂模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)理念的革新，從以教師為主“教”的課堂轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主“學(xué)”的課堂，這與我國推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的目的是一致的。在解決“三維”目標(biāo)(問題導(dǎo)學(xué)、思維建構(gòu)以及個(gè)性發(fā)展)的過程中，信息技術(shù)的應(yīng)用將通過在課前、課中、課后3個(gè)環(huán)節(jié)的融合，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、議學(xué)、探學(xué)、展學(xué)、點(diǎn)學(xué)、練學(xué)6種能力，以互動(dòng)平臺(tái)和信息資源庫對(duì)教學(xué)形成有力支撐，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革”，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。“三維六元”學(xué)堂在信息技術(shù)環(huán)境下的發(fā)展應(yīng)用充分發(fā)揮了信息技術(shù)環(huán)境對(duì)課堂教學(xué)的促進(jìn)作用，打破了以往由教師主宰整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的模式，變枯燥、乏味為趣味，變抽象為直觀，快速處理海量信息，節(jié)約空間和時(shí)間，提高教學(xué)效率，通過確立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，從根本上激活了教師和學(xué)生思維，促進(jìn)了教育教學(xué)理念的革新。

我們對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下“三維六元”學(xué)堂模式主要做了以下三方面的研究。

1.信息技術(shù)環(huán)境下“三維六元”學(xué)堂模式的發(fā)展與應(yīng)用研究

通過重點(diǎn)研究“三維六元”學(xué)堂模式的課堂操作流程，我們發(fā)現(xiàn)“三維六元”學(xué)堂模式的關(guān)鍵點(diǎn)在于要緊扣課前、課中、課后3個(gè)環(huán)節(jié)，有序使用“三單”(問題發(fā)現(xiàn)生成單、問題展示解決單、問題拓展訓(xùn)練單)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決、重組“問題”，在學(xué)習(xí)過程中始終貫穿學(xué)、議、探、展、點(diǎn)、練6種能力的培養(yǎng)。

而當(dāng)“三維六元”學(xué)堂模式建立在信息技術(shù)環(huán)境中時(shí)，發(fā)現(xiàn)課前、課中、課后3個(gè)環(huán)節(jié)均可通過大量應(yīng)用信息技術(shù)手段提高教學(xué)效率。

圖1 信息技術(shù)環(huán)境下“三維六元”學(xué)堂模式應(yīng)用示意圖

課前，教師可以通過編寫課件或錄制微課取代問題發(fā)現(xiàn)生成單，通過網(wǎng)絡(luò)快速傳遞給學(xué)生，學(xué)生可以利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行課前結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，并結(jié)合微課內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)收集信息進(jìn)行自學(xué)，并將發(fā)現(xiàn)的問題快速反饋給教師。一節(jié)微課一般在10分鐘左右，而且學(xué)生可以在有疑問的地方反復(fù)觀看、揣摩，在提高時(shí)間利用率的同時(shí)，更提高了預(yù)習(xí)質(zhì)量。例如《意象藝術(shù)》一課，任課教師常亮編寫的微課只有6分鐘，卻囊括了本節(jié)課的所有重點(diǎn)和難點(diǎn)，緊緊圍繞“意象藝術(shù)是對(duì)客觀世界的主觀表達(dá)”這一核心概念，在發(fā)送到學(xué)生手中后，學(xué)生平均15分鐘便可完成預(yù)習(xí)，個(gè)別程度較好的學(xué)生可在10分鐘左右完成預(yù)習(xí)。在經(jīng)過合作探究后，共生成了6個(gè)問題，并快速反饋給教師，為課堂上高效完成教學(xué)任務(wù)打下了良好的基礎(chǔ)。

課后，學(xué)生除完成常規(guī)作業(yè)外，還可通過BBS、博客等形式進(jìn)一步進(jìn)行自學(xué)和拓展訓(xùn)練，如筆者的作文課教學(xué)，經(jīng)常通過讓學(xué)生在BBS、博客上發(fā)表文章、讓同學(xué)和教師進(jìn)行大眾點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行課外拓展，學(xué)生曾多次在考試中獲得作文滿分。

在此基礎(chǔ)上，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行全學(xué)科教學(xué)的跟蹤與研究，對(duì)其日常教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)估，探索出了一套適合多學(xué)科、多層次的信息技術(shù)環(huán)境下“三維六元”學(xué)堂模式應(yīng)用，并經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐檢驗(yàn)，形成一套操作性強(qiáng)、富有實(shí)效的固定形式。

2.“三維六元”學(xué)堂模式網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建研究

研究進(jìn)行的過程中我們發(fā)現(xiàn)，在前期研究基礎(chǔ)上形成的信息技術(shù)環(huán)境下“三維六元”學(xué)堂模式發(fā)展與應(yīng)用在實(shí)際研究過程中未遇到太大困難，實(shí)驗(yàn)效果接近研究方案，而在課堂信息技術(shù)環(huán)境的建設(shè)中遇到了一定困難。由于信息技術(shù)環(huán)境下的課堂非常強(qiáng)調(diào)信息交流的及時(shí)性、準(zhǔn)確性，課題組及時(shí)調(diào)整研究方案，成立專門技術(shù)攻關(guān)小組，由專人負(fù)責(zé)，并通過組織社團(tuán)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，最終由學(xué)生團(tuán)隊(duì)開發(fā)出WXOICQ校內(nèi)通訊工具。該工具使用JAVA平臺(tái)，具有體積小，易操作，功能實(shí)用的特點(diǎn)，達(dá)成課堂信息技術(shù)環(huán)境無縫對(duì)接。

3.信息技術(shù)環(huán)境下“三維六元”學(xué)堂模式信息資源庫建設(shè)研究

在課題研究過程中，及時(shí)收集各類材料(包括三單、課件、課堂實(shí)錄、教科研論文等)，建立課前、課中、課后3個(gè)教學(xué)階段的有效教學(xué)信息庫，以及總體評(píng)價(jià)、展示信息庫，形成翔實(shí)有效的大數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)了資源共享，進(jìn)一步幫助漯河高中師生轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從而更好地推動(dòng)了課改的進(jìn)行。

在這個(gè)資源庫中，在線評(píng)價(jià)體系是其中重要的組成部分。根據(jù)《河南省普通高中新課程教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)意見》要求，結(jié)合漯河高中實(shí)際情況，在數(shù)據(jù)庫中建立了一套針對(duì)“三維六元”學(xué)堂模式的評(píng)價(jià)體系，該評(píng)價(jià)體系包括以下幾方面。(1)課后評(píng)價(jià)系統(tǒng)，幫助教師及時(shí)把握學(xué)生情況。(2)考試成績收集系統(tǒng)，幫助學(xué)校更好地完成教學(xué)目標(biāo)。(3)學(xué)分登記系統(tǒng)，綜合學(xué)生各學(xué)科及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)完成情況，有力推進(jìn)核心素養(yǎng)教育。

在課堂評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，通過對(duì)學(xué)生課后反饋、考試成績、學(xué)分獲得情況進(jìn)行數(shù)據(jù)跟蹤，應(yīng)用信息技術(shù)手段對(duì)數(shù)據(jù)提取、整理、管理，再加以比對(duì)，逐漸形成一套成熟的在線評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)主要指標(biāo)有3項(xiàng)：(1)課堂評(píng)價(jià)——考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；(2)考試評(píng)價(jià)——考查學(xué)生知識(shí)掌握能力；(3)綜合評(píng)價(jià)——考查學(xué)生綜合實(shí)踐能力。在3種指標(biāo)橫向比較基礎(chǔ)上，縱向進(jìn)行“個(gè)人”“班級(jí)”“學(xué)?！薄凹彝ァ薄吧鐣?huì)”5個(gè)層次比較，并進(jìn)行數(shù)據(jù)跟蹤，進(jìn)行提取、整理、管理，再加以比對(duì)，形成直觀的評(píng)價(jià)大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)，真正達(dá)到“以評(píng)促學(xué)”的目的，培養(yǎng)出具有卓越能力的自主創(chuàng)新人才。

四、信息技術(shù)環(huán)境下“三維六元”學(xué)堂對(duì)教與學(xué)的影響

1.對(duì)學(xué)生的影響

實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生較對(duì)照班級(jí)學(xué)生課堂表現(xiàn)積極活躍，經(jīng)常有讓教師驚喜的觀點(diǎn)(解法)；學(xué)生敢于在公開場(chǎng)合表現(xiàn)自己，表達(dá)能力得到了大幅度的提升；積極參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，集體榮譽(yù)感強(qiáng)。從成績上來看，他們比對(duì)照班級(jí)學(xué)生更勝一籌。而且在使用了大量信息技術(shù)手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之后，他們的高考成績也普遍略高，他們?cè)谧哌M(jìn)大學(xué)后，普遍表示“感謝母校的培養(yǎng)，和周圍的同齡人相比，更自信更主動(dòng)更能適應(yīng)新環(huán)境、學(xué)習(xí)新知識(shí)”。

2.對(duì)教師的影響

教師最初不太適應(yīng)這種模式，認(rèn)為“學(xué)校變向增加了我們的負(fù)擔(dān)”“學(xué)生思維太活躍，給教師備課增加太大困難”。隨著時(shí)間的推移，教師逐漸喜歡上這種課堂模式，他們的感悟變成了“以前上完一節(jié)課很累，現(xiàn)在很喜歡有不同觀點(diǎn)的學(xué)生交流”“上完一節(jié)課，我覺得我也從學(xué)生身上學(xué)到不少東西”，與此同時(shí)，參與實(shí)驗(yàn)的教師參與各種賽課總是表現(xiàn)優(yōu)異，成績突出。備課組長、年級(jí)主任等各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都發(fā)現(xiàn)這些教師變得積極主動(dòng)地投入課堂教學(xué)中，有些教師甚至多次受到省市的表彰。

3.對(duì)語文學(xué)科學(xué)習(xí)的影響

實(shí)驗(yàn)班級(jí)的語文課精彩紛呈，就連以前學(xué)生最害怕的議論文論據(jù)，現(xiàn)在也是信手拈來了。語文課程中，中外名著篇章適合采用“視頻”信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，如《紅樓夢(mèng)》；在古文的作者介紹時(shí)，最佳的信息技術(shù)方式是讓學(xué)生自助在網(wǎng)絡(luò)上搜索作者的信息(名人軼事等)。

五、結(jié)語

信息技術(shù)環(huán)境下綜合實(shí)踐活動(dòng)課“三維六元”學(xué)堂模式是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，不同于以往“課堂理論，課外實(shí)踐”的傳統(tǒng)模式，信息技術(shù)不再單純是輔助教學(xué)的工具，而是構(gòu)建課堂的主體，集中體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，有力助推了學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施。

[1] 張榮謙.“三維六元”信息技術(shù)融合課模式探究[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2017(3):94-97.