有溫度的作業(yè)，有情感的學(xué)習(xí)

◇瞿小煒

同年級(jí)的一位數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)群里發(fā)了一份他們班孩子制作的鐘面作業(yè)，配上文字：孩子們總能給我?guī)?lái)驚喜。我看得很認(rèn)真，驚嘆于孩子們作業(yè)的精巧：線條的勾勒流暢，鐘面上格子的分布均勻，數(shù)字的書寫工整，甚至指針都是可以活動(dòng)的。一份份如此精致的作業(yè)，在讓我略感震驚的同時(shí)也陷入了思考：這些，究竟出自誰(shuí)的手？（如圖1）

圖1

于是，我在自己班級(jí)也布置這樣一個(gè)作業(yè)。想看看究竟有多少家長(zhǎng)在代替孩子成長(zhǎng)。

第二天作業(yè)收上來(lái)，果然不出我所料，有些鐘面制作精致得讓我汗顏，憑我的雙手，絕對(duì)做不到如此完美，完全可以作為教具演示；有些創(chuàng)意讓人大開(kāi)眼界，圓形、愛(ài)心形、動(dòng)物形、花朵形，甚至做成口袋狀，可以容納其他物品；有平面的，有立體的，甚至有可以豎立在桌面上的；指針大多數(shù)可以隨意轉(zhuǎn)動(dòng)，用針線縫的，用鐵絲繞的，用塑料熔化的。（我布置作業(yè)的時(shí)候曾強(qiáng)調(diào)：指針可以畫在鐘面上，但要注意畫正確）當(dāng)然，也有些平凡的，除了大格的數(shù)字，一無(wú)所有；甚至還有點(diǎn)兒丑陋，大格和小格分得不均勻，但沒(méi)有一個(gè)做錯(cuò)的。一共交上來(lái)107份作業(yè)，根據(jù)我目測(cè)統(tǒng)計(jì)，孩子獨(dú)立完成的有66份，約占總數(shù)的62%，其余的，明顯有家長(zhǎng)幫忙的痕跡，甚至有些完全出自于家長(zhǎng)之手。

接著，我選取了三幅作品發(fā)在了微信朋友圈。（如圖 2）

圖2

我將這三幅作品配上了文字：這是二年級(jí)孩子的“家作”：制作鐘面。如果你是老師，你覺(jué)得哪一幅最佳？理由是什么？半天之后，收到評(píng)價(jià)36份，點(diǎn)贊23份。且不談點(diǎn)贊這種過(guò)于簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，看這36份評(píng)價(jià)（我的朋友圈大多數(shù)是教師和家長(zhǎng)）：認(rèn)為第一幅小白兔作品最佳的有14份，占39%，理由基本都是可愛(ài)，有創(chuàng)意。選擇第二幅正方形的有4份，占11%，理由是看上去大氣，簡(jiǎn)潔。選擇第三幅愛(ài)心的有3份，占8%，理由是好做，也不丑。還有幾個(gè)評(píng)價(jià)是籠統(tǒng)概括：三幅都很精致；有人說(shuō)太難選擇。另有三份這么評(píng)價(jià)的：一個(gè)成功孩子的背后都有一個(gè)好家長(zhǎng)；做家長(zhǎng)的不容易；估計(jì)是孩子他媽的功勞吧！

我是教師，從師者的角度來(lái)說(shuō)，我更欣賞圖3種第二幅作品。雖然稍顯粗糙了些，但不失真實(shí)。這才是我真正需要的，也是教學(xué)最為需要的東西。當(dāng)過(guò)于失真的精巧，成了吸引大眾眼球的主流之后，我們究竟看到了什么？承載了什么？我們的教育，教育的成果，難道僅僅是為了某種取悅？家長(zhǎng)的良苦用心可以理解，但是讓孩子過(guò)早、過(guò)于完美地呈現(xiàn)，是好事嗎？

比起那些過(guò)于精致的鐘面，我更喜歡這樣的作業(yè)：即使整個(gè)鐘面是歪斜的，即使格子分布不均勻，即使指針都是畫上去的。這，呈現(xiàn)的才是我最為需要的——真實(shí)。

圖3

我相信，這樣的作品是孩子們用自己的心，自己所學(xué)的知識(shí)去創(chuàng)作的。格子大一點(diǎn)，小一點(diǎn)，數(shù)字工整一點(diǎn)，歪斜一點(diǎn)，根本就不會(huì)影響他們對(duì)鐘面的理解。我所追求的教學(xué)結(jié)果，應(yīng)該是遵循生命發(fā)展規(guī)律的；我所喜歡的課堂，是孩子們?cè)谙抡n時(shí)情不自禁地圍上來(lái)告訴我：老師，這節(jié)課我好喜歡！