研究性教學中高校音樂教師的重新定位

沈賀

摘要：高校音樂教學改革的一個重點在于進行研究性教學，培養(yǎng)學生的研究能力與創(chuàng)新能力，提升高校音樂教育的科學性。因此，高校音樂教師不但要有豐富的知識、教學能力與實踐經(jīng)驗，而且能夠科學組織學生積極地獲取音樂知識、應(yīng)用音樂知識，解決實際問題。隨著研究性教學在高校教學改革中的不斷深入，高校音樂教師要重新為自己定位，成為學生學習音樂的“設(shè)計者”、“組織者”、“啟發(fā)者”、“鼓勵者”與“促進者”。只有這樣，才能使音樂教學向著大學生全面發(fā)展的方向?qū)嵤?/p>

關(guān)鍵詞： 研究性教學；高校；音樂教師；重新；定位

高校音樂教育教學改革的重要原則是與學校的教育科研科學融合，即創(chuàng)新使用學術(shù)性、以研究為基礎(chǔ)的方法實施教育教學改革。所以，高校音樂教育進行研究性教學，實施以研究為導(dǎo)向的教學改革，是當前高校音樂教育教學改革的主要任務(wù)。研究性教學是在開放的實踐過程中，師生共同研究問題、探索知識的教與學的過程，研究性教學在一定程度上突出了學生的主體地位，卻又不改變教師的主導(dǎo)作用。教師在研究性教學中要對音樂教學有預(yù)見性，要因材施教，科學設(shè)置音樂教學情境，科學安排教學時間，深入淺出地進行教學等等。在研究性教學中，音樂教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越充分，學生的主體地位就隨著變得突出。隨著研究性教學在高校音樂教育中的進一步推進，高校音樂教師必須重新確定自己的定位，成為大學生學習音樂知識與技能的“設(shè)計者”、“組織者”、“啟發(fā)者”、“鼓勵者”和“促進者”。而高校音樂教師要進一步創(chuàng)新教育理念，提高自己的音樂教學水平，運用豐富多彩的音樂教學方法，使高校音樂教育教學朝著大學生全面發(fā)展的方向邁進。

一、高校音樂教師作為“設(shè)計者”的定位

高校音樂教師作為“設(shè)計者”，在設(shè)計音樂教學內(nèi)容時，要科學地整合一些音樂知識，并且體現(xiàn)音樂學科的教學理念，這些教學理念即使是音樂理論知識遺忘后，也能夠從中汲取精華。高校音樂教師在課堂研究性教學中要成為大學生喜聞樂見的藝術(shù)家。一堂音樂課應(yīng)象一首扣人心弦的歌曲；一曲跌宕起伏的樂章；一個懸念迭出的故事；一部大學生觀看到動人心魄的時刻卻要等待明天“分解”的電視劇。

高校音樂教師要發(fā)揮“設(shè)計者”的作用，設(shè)計研究性教學的步驟，怎么引出問題，怎么設(shè)計思考的重點，怎么設(shè)計教學的懸念，怎么引起學生積極的思考，怎么讓學生積極探索問題，怎么讓大學生在研究后獲得答案。在“如何引導(dǎo)學生進行思考”方面，音樂教師不能把學習內(nèi)容以定論的方式說出來，而是以問題的形式設(shè)計出來讓大學生思考。例如：科學的發(fā)聲方法是什么？不同風格的中、外聲樂作品的演唱技巧是什么？怎么全面分析聲樂作品？歌唱的發(fā)聲原理與方法是什么？歌唱的呼吸、共鳴、語言之間的關(guān)系是什么？嗓音的保健方法是什么？也可以設(shè)置問題的懸念，一環(huán)緊扣一環(huán)，步步深入；還可以是音樂教師在演唱時故意發(fā)音錯誤，讓學生去改正錯誤；音樂教師在演唱時，特意空出一段唱讓學生接著完成。在“讓學生用什么發(fā)音方法演唱”方面，可以采用學生獨立思考之后進行演唱；也可以讓大學生之間相互討論后進行演唱。高校音樂教師應(yīng)成為學生學習音樂的“設(shè)計者”。

二、高校音樂教師作為“組織者”的定位

高校音樂進行的教學“組織”，蘊含著整個音樂教學過程中的組織。高校音樂老師要橫向地擴大學生的創(chuàng)新思維，打消大學生“唱錯”的顧慮，組織大學生“百家爭鳴”、“推陳出新”地進行音樂課堂討論、比賽，使教學效果趨向完美?？傊ㄟ^高校音樂教師對學生的科學組織，培養(yǎng)出學生積極探索、樂于演唱的學習態(tài)度，營造出愉悅的愉悅教學氛圍，為大學生積極思考，勇于當眾演唱“搭建”科學的“平臺”。 從而培養(yǎng)大學生具備良好的聲樂藝術(shù)審美素質(zhì)；具有創(chuàng)新意識和團隊合作精神；具有健康的體魄和良好的心理品質(zhì)。

研究性教學給愉悅教育教學帶來了啟發(fā)：讓大學生成為學習音樂的主人，而音樂老師只是教學中的一個“組織者”，因此，音樂教師的參與不但是傳播音樂知識，更是與大學生分享理解的教學過程，音樂教師應(yīng)組織大學生學習與領(lǐng)悟國內(nèi)外音樂教育前沿的最新研究成果，結(jié)合自己的研究性教學實踐，把握音樂藝術(shù)的發(fā)展狀況，站在音樂藝術(shù)發(fā)展的前沿，科學提高高校音樂教育的競爭力。高校音樂教師應(yīng)成為大學生學習音樂的“組織者”。

三、高校音樂教師作為“啟發(fā)者”的定位

高校音樂老師在研究性教學的過程中，要啟發(fā)大學生領(lǐng)悟到，有的問題不一定有答案，需要大學生在自己探索與研究后才能找到答案。在研究性教學中，讓大學生勤于動腦，創(chuàng)新運用自己已掌握的知識與技能，創(chuàng)造性的演唱歌曲。音樂教師在教學上的作用主要在于怎么啟發(fā)學生去思考問題、解決問題。充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，突出學生個性發(fā)展。

設(shè)置音樂教學情境，引而不發(fā)，啟發(fā)大學生唱準音高，音樂節(jié)奏把握得準確，啟發(fā)大學生熟悉歌曲的調(diào)式調(diào)性，啟發(fā)大學生跟伴奏演唱音樂作品。讓大學生在研究與實踐的過程中自己發(fā)現(xiàn)存在的問題，然后探索解決問題的方法與答案，音樂教師可以運用現(xiàn)代多媒體演示與教學息息相關(guān)的知識，從而激發(fā)大學生的探索欲望；采用討論的音樂教學模式，讓大學生們互相啟發(fā)。音樂教師作為“啟發(fā)者”的定位，可以啟發(fā)大學生聽原唱，并思考教師所提出的問題，也可以啟發(fā)大學生跟伴奏演唱歌曲。音樂教師要啟發(fā)學生找出每一位學生發(fā)音的錯誤之處，也可以啟發(fā)大學生找出音樂老師（有意）發(fā)音的錯誤之處，啟發(fā)大學生學會求異思維與創(chuàng)新思維。其實，啟發(fā)大學生打破常規(guī)的創(chuàng)新意識，往往比讓大學生學會具體的音樂知識更加重要。

另一方面，音樂教學的過程不但是音樂教師啟發(fā)引導(dǎo)學生的教學過程，還是教師與學生之間和生與生之間相互啟發(fā)的學習過程。高校音樂教師應(yīng)成為大學生學習音樂的“啟發(fā)者”。

四、高校音樂教師作為“鼓勵者”的定位

研究性教學鼓勵大學生自注探究、親身實踐，引導(dǎo)大學生關(guān)注與音樂息息相關(guān)的自然、社會、歷史、文化、藝術(shù)等問題，開闊視野。鼓勵大學生參加校內(nèi)外的文體活動，在校園文化活動中鍛煉自己，從中獲取經(jīng)驗。在研究的過程中，通過培養(yǎng)大學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，通過大學生搜集、分析與利用信息的能力，增強大學生的團隊合作意識與科學的態(tài)度，從而培養(yǎng)大學生成為思維敏捷、全面發(fā)展、特長突出、具有社會責任感與國際視野的高素質(zhì)人才。

研究性教學的中心理念是以學生為中心，充分調(diào)動大學生學習音樂的主動性，使大學生能夠具備良好的聲樂藝術(shù)審美素質(zhì)，具有創(chuàng)新意識和團隊合作精神，具有健康的體魄和良好的心理品質(zhì)。使大學生知識、能力、素質(zhì)各方面和諧發(fā)展。首先，音樂教師要鼓勵大學生通過系統(tǒng)的學習，能夠具備工作崗位需要的能力、知識和素質(zhì)。這些能力、知識和素質(zhì)與音樂課程的關(guān)系（讓學生知道本課程的學習內(nèi)容與目標），本課程與前、后續(xù)課程的關(guān)系。其次，鼓勵大學生積極完成本課程能力訓練項目（結(jié)合學生自身條件選定的歌曲展開教學）及實施途徑（發(fā)聲訓練、歌曲演唱、課堂匯課、階段性聲樂匯報、積極參與校內(nèi)外藝術(shù)活動等）。其三，（下轉(zhuǎn)第213頁）

（上接第190頁）讓大學生知道音樂課程是以歌曲作為項目載體，突出學生分析音樂作品的能力、音樂想象力、歌曲表現(xiàn)力和詮釋音樂作品的能力。鼓勵學生了解歌曲的詞曲作者，了解歌曲的創(chuàng)作背景，了解歌曲的音樂特點和音樂風格等一系列過程。其四，讓大學生了解本課程每個學期的學習安排、要求及本課程的考核方案。

鼓勵可以是語言方面的，也可以是精神方面的。音樂教師要運用豐富多彩的“語言”，對大學生的研究性學習過程與效果進行鼓勵。音樂教師可以在學生發(fā)聲訓練后以簡短的鼓勵話語避免學生打“退堂鼓”，也可以在學生跟伴奏演唱歌曲后對學生的演唱作不同程度的鼓勵。這種鼓勵的語言要言簡意賅，而且同一節(jié)音樂課上盡量不要運用相同的鼓勵語言。研究性教學重在調(diào)動學生學習的內(nèi)因，因此，音樂教師對學生的學習要作全面的鼓勵。音樂教師要用鼓勵的方法激發(fā)學生的學習積極性，鼓勵學生信心百倍地去學習、去研究。高校音樂教師應(yīng)作為大學生學習音樂的“鼓勵者”。

五、高校音樂教師作為“促進者”的定位

高校音樂教師不僅要從音樂教學理念與音樂教育過程中起促進作用，而且要從考核模式與內(nèi)容上起促進作用，只有這樣，才能使高校音樂研究性教學深入人心，實現(xiàn)“跨越式”發(fā)展。為了促進大學生積極學習，音樂教師要范唱歌曲，促進學生進行練聲。學生在練中學、學中做的過程中，把日常的音樂課堂當作演出現(xiàn)場，培養(yǎng)了大學生的舞臺表演能力。模擬從演出前的準備，到舞臺表演再到謝幕一系列活動中會發(fā)生的情況，針對不同情況，促進大學生積極探索解決問題的辦法。音樂情境式的教學模式能夠促進大學生為今后真正走上舞臺打下了堅實的基礎(chǔ)，能夠促進大學生從容的面對社會實踐活動。

音樂教師要科學運用練中學、學中做的教、學、做一體化教學模式；模擬舞臺（把課堂當舞臺）的情境教學模式；社會實踐（參加校內(nèi)外藝術(shù)活動）實踐過程，科學促進大學生知識與技能的科學提高。

高校音樂考核模式可以采用：平時成績（50%）+期末成績（50%）。平時成績：職業(yè)素養(yǎng)+單元聲樂匯報。職業(yè)素養(yǎng)：10% （出勤情況、上課態(tài)度、課堂表現(xiàn)等）。單元聲樂匯報：40% （單元課聲樂匯報情況）。期末考試：50% （期末成績）。

評分標準要綜合考慮：能夠完整地演唱整首歌曲，音準、節(jié)奏尚可，歌唱方法無明顯毛病。音域能夠達到f2以上，音準、節(jié)奏準確、共鳴較好，氣息流暢，吐字較清晰，喉頭較穩(wěn)定，有一定的藝術(shù)表現(xiàn)力。自然嗓音條件良好，音域達到g2以上，音準、節(jié)奏準確、共鳴較好，氣息流暢，基本功扎實，喉頭穩(wěn)定，藝術(shù)表現(xiàn)力強，曲目難度較大。嗓音條件很好，音域?qū)拸V，歌唱技巧完美，樂感好，演唱藝術(shù)感染力強，曲目難度大。

在當前的高校音樂研究性教學的發(fā)展中，高校音樂教師任重道遠。音樂教學模式的創(chuàng)新呼喚音樂教師教學理念的創(chuàng)新，音樂教學理念的創(chuàng)新呼喚音樂教師對傳統(tǒng)的音樂教學方法教學創(chuàng)新。音樂教師要結(jié)合發(fā)達國家先進的音樂教學理念，結(jié)合我國高校音樂教育的發(fā)展實際，有的放矢地進行研究性教學，在現(xiàn)代音樂教學模式的運用中，科學促進我國音樂教育的科學發(fā)展。高校音樂教師應(yīng)成為學生學習音樂的“促進者”。

綜上所述，高校音樂教育教學的創(chuàng)新如果要推陳出新、科學發(fā)展，音樂教師就要在教學中重新定位，這樣科學進行研究性教學，才能實現(xiàn)高校音樂教育培養(yǎng)藝術(shù)人才的目的。因此，高校音樂教師在研究性教學中，要科學運用設(shè)計、組織、啟發(fā)、鼓勵與促進的教學模式，科學激發(fā)大學生學習音樂的積極性，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，科學地提高我國音樂人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進我國的高等音樂教育“更上一層樓”。