讓高中語文閱讀課堂充滿陽光

門玉峰

摘要：興趣是最好的老師。激趣，讓高中語文閱讀課堂充滿陽光，根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者談一下自己的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀；課堂；陽光

一、點(diǎn)在動(dòng)情處，讓學(xué)生滿懷激情走向課文

以誦讀吸引學(xué)生。開講起著從舊知識(shí)到新知識(shí)的誘導(dǎo)作用，起著誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣乃至激情的作用。正如于漪老師所說，在課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的興趣，首先要抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住。上課伊始，背誦一段名言警句、一兩首古代詩詞，活躍一下氣氛，如同注入興奮劑，學(xué)生精神為之一振，便能輕輕松松進(jìn)入課文。如教學(xué)蘇軾的《石鐘山記》時(shí)，背誦《念奴嬌.赤壁懷古》，學(xué)生既領(lǐng)略了赤壁的壯麗風(fēng)光，又了解了作者豪放飄逸的創(chuàng)作風(fēng)格。

以懸念吸引學(xué)生。開講結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)下懸念，撥動(dòng)學(xué)生心弦，以激起學(xué)生探索新知識(shí)的心理，可以大大提高課堂效率。如教學(xué)郁達(dá)夫的《故都的秋》，設(shè)計(jì)下面問題，讓學(xué)生產(chǎn)生困惑：牽?；ㄊ乔锾斓氖拐?，在各種色彩的牽?；ㄖ?，為什么作者認(rèn)為藍(lán)色和白色為最佳，淡紅者最下呢？這與一般情理相符嗎？

以故事吸引學(xué)生。幽默風(fēng)趣的話語固然引人發(fā)笑，而充滿生活事理的名人逸事不但引人沉思，更會(huì)激起人們的聯(lián)想。如教學(xué)《守財(cái)奴》，可以講講中國(guó)的吝嗇鬼嚴(yán)監(jiān)生的故事。嚴(yán)監(jiān)生臨終前豎起兩指，眾人不解其意，趙氏挑掉一莖燈芯，他才咽氣。學(xué)生聽后覺得好笑：“不可思議，世上哪有這樣吝嗇的人？”教師可借機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本：“有，今天就讓我們一起去見一見法國(guó)的吝嗇鬼老葛朗臺(tái)吧，看看他臨死前做了些什么?！?/p>

以諧趣吸引學(xué)生。熱情洋溢的話語會(huì)使人激動(dòng)，產(chǎn)生一種亢奮，全身心有一種暢通的感覺。結(jié)合課文內(nèi)容，編一段串詞，將作者的文章篇名連綴，可以讓學(xué)生涌起思維的波濤，愉快地走進(jìn)課文。

二、撥到關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課文

在問題發(fā)現(xiàn)中泛起漣漪。教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)被動(dòng)接受總是枯燥乏味的，而主動(dòng)“發(fā)現(xiàn)”則往往其樂無窮，因此，教師要激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)”的內(nèi)驅(qū)力。要想讓學(xué)生在閱讀中有所發(fā)現(xiàn)，教師就要積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)質(zhì)疑。如講讀課文時(shí)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)一兩個(gè)大問題，再令其提出相關(guān)的小問題。有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生質(zhì)疑的興趣就會(huì)更濃。在研讀課文時(shí)，他們不僅能在有疑處質(zhì)疑，而且還能在無疑處質(zhì)疑；不僅能在討論中解疑，而且還能在解疑中生疑。

在問題思考中激起浪花。學(xué)生的求知欲，往往總是從疑難處發(fā)端的，他們發(fā)現(xiàn)了問題，就點(diǎn)燃了智慧的火花。學(xué)生提出問題后教師要為他們指明思維方向，讓他們充分思考。當(dāng)學(xué)生率先說出一個(gè)想法后，不論正確與否，都要問一個(gè)為什么，讓學(xué)生說出自己的理由，并引導(dǎo)其他學(xué)生借此進(jìn)行聯(lián)想或說出新的設(shè)想，鼓勵(lì)他們大膽猜測(cè)，發(fā)表不同觀點(diǎn)和見解。

在問題爭(zhēng)論中涌起波瀾。對(duì)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題組織討論，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且可以鍛煉學(xué)生的聽說能力。高中生的性格已趨于穩(wěn)定，“成人感”特別強(qiáng)，課外閱讀面拓寬，開始關(guān)注人生、事業(yè)和社會(huì)問題，并希望參與討論，能發(fā)表自己的獨(dú)到見解，以期一鳴驚人。既然是討論，就會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)論，有時(shí)的爭(zhēng)論，開始雖是面紅耳赤，難分高下，但經(jīng)過反復(fù)切磋，學(xué)生自己能平定風(fēng)波，殊途同歸，得出一致的結(jié)論。但有時(shí)雙方為了一個(gè)問題據(jù)理力爭(zhēng)，勢(shì)均力敵，誰也說服不了誰。如分析《裝在套子里的人》中的別里科夫的形象，有的說他膽小、善良；有的說他保守、迂腐；有的則說他是沙俄的幫兇。爭(zhēng)論中，引導(dǎo)他們說出理由、找出依據(jù)，允許他們存在理解上的差異是很重要的。

在問題歸結(jié)中產(chǎn)生想象。以往我們?yōu)榍蠼虒W(xué)的“高效”，總是“直奔真理”，把現(xiàn)成的結(jié)論一股腦兒地塞給學(xué)生，致使學(xué)生失去了生活基礎(chǔ)，忽略了探索嘗試，結(jié)果是教師講得清清楚楚，學(xué)生聽得迷迷糊糊。根據(jù)想象的特點(diǎn)，對(duì)課文歸納小結(jié)時(shí)應(yīng)適當(dāng)留有思考空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽合理的想象。

三、找準(zhǔn)突破口，讓學(xué)生明辨事理走出課文

在課堂延伸中關(guān)心社會(huì)。陶行知先生說過：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校?！庇捎谟械慕滩膬?nèi)容離現(xiàn)代生活較遠(yuǎn)，學(xué)生理解容易出現(xiàn)偏差。結(jié)合教學(xué)，聯(lián)系生活經(jīng)歷，或見證歷史，或現(xiàn)身說法，會(huì)縮短歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，從而使學(xué)生在閱讀中接觸社會(huì)，在思考中了解社會(huì)，在實(shí)踐中融入社會(huì)。教材中所選課文既有其文學(xué)價(jià)值，也有其現(xiàn)實(shí)意義，閱讀時(shí)上掛下聯(lián)，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，還能為學(xué)生開辟學(xué)語文、用語文的廣闊天地，讓他們漸漸地了解社會(huì)。講阿Q的精神勝利法，可以分析今天國(guó)人的心態(tài)；講《裝在套子里的人》，可以讓學(xué)生尋找現(xiàn)實(shí)生活中的別里科夫；講《像山那樣思考》，可以讓學(xué)生思考環(huán)境破壞給人類生活帶來的危害。

在教材挖掘中關(guān)懷人生。閱讀的意義不只在語文課，更重要的是在生活、在思想、在人格、在修養(yǎng)。正如陶行知先生所說：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道。”高中階段正是一個(gè)人世界觀、人生觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生確立了正確的人生觀，對(duì)其一生將有重大幫助。語文課堂的生命像詩一樣，需要教師如作詩那樣付出心血去推敲錘煉?；蛞詢?yōu)美的語言，或以應(yīng)變的智慧，或以豐富的情感，與學(xué)生一道觸摸文章跳動(dòng)的情感脈搏，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，受到審美教育，受到人文情懷的熏陶，從而實(shí)現(xiàn)師生情、作者情的和諧共振，在美與智的融合中讓學(xué)生聽出德、說出道、悟出理，形成健康的個(gè)性和健全的人格。如學(xué)習(xí)《我與地壇》，可以讓學(xué)生從作家史鐵生的苦難人生中錘煉自己的意志；學(xué)習(xí)《伶官傳序》，可以讓學(xué)生從莊宗得天下失天下的深刻教訓(xùn)中明白把握自己很重要的道理；學(xué)習(xí)《論厄運(yùn)》，可以讓學(xué)生在嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)生活中激起戰(zhàn)勝挫折的勇氣。

在合作訓(xùn)練中關(guān)注發(fā)展。語文內(nèi)涵豐富、外延極廣，要想從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就要改進(jìn)訓(xùn)練方法，注重訓(xùn)練效果，合作學(xué)習(xí)無疑是最好的選擇。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，積極參與，不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是新知識(shí)新思想的構(gòu)建者和創(chuàng)造者，是與他人合作交流的貢獻(xiàn)者和分享者，能充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。