論教案的內(nèi)涵及價值

尹靜靜

摘要：教案是指教師以教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法，分析教學(xué)中的問題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定的實(shí)施方案。教師研制教案，一方面是為了加強(qiáng)課堂教學(xué)的目的性和計(jì)劃性。另一方面也是一個積累資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)的過程。對教師而言，教案對其專業(yè)成長起一種助推的作用。

關(guān)鍵詞： 教案；課堂教學(xué)；教學(xué)管理

一、教案的概念

文獻(xiàn)資料中關(guān)于教案內(nèi)涵的界定。關(guān)于什么是教案，即教案的內(nèi)涵這一問題的論述，散見于許多教育學(xué)、教學(xué)論方面的著作。其中具有代表性的觀點(diǎn)有以下三種： （1）第一種觀點(diǎn)認(rèn)為教師的備課一般可以分為學(xué)期（或?qū)W年）備課，單元（或課題）備課和課時備課三種。教案是教師課時備課的文本形式，也稱課時計(jì)劃，是教師經(jīng)過備課，以課時為單位設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方案。90年代以前出版的大部分教育學(xué)、教學(xué)論著作都采用這種觀點(diǎn)[1]。（2）有學(xué)者還對教案進(jìn)行了簡要的分類。認(rèn)為按形式教案可分為條目式教案和表格式教案，按篇幅可分為詳細(xì)教案和簡要教案。（3）還有學(xué)者認(rèn)為教師的教案是教師在課堂教學(xué)之前對課堂教學(xué)策略一種準(zhǔn)備，在編寫教案的過程中學(xué)會收集和組織材料，安排教學(xué)時間和活動順序，逐步養(yǎng)成教學(xué)的“實(shí)踐智慧”[2]。

綜合以上幾種對教案內(nèi)涵的理解，我們認(rèn)為教案是指教師以教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法，分析教學(xué)中的問題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定的實(shí)施方案。

二、教案的價值及作用

（一）教案與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系

教學(xué)設(shè)計(jì)是指教學(xué)研究者或教師“運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果并對方案進(jìn)行修改的過程[3]。” 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)屬于微觀設(shè)計(jì)，其核心內(nèi)容是分析教學(xué)問題和尋求解決問題的方法。界定教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的關(guān)系有助于我們對教案價值的把握和教學(xué)設(shè)計(jì)理論的理解。

1.教案是以課堂教學(xué)作為研究對象，而課堂教學(xué)也是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要層次，教案研制中對教學(xué)目標(biāo)的敘寫、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇以及課后要進(jìn)行的反思評價在一定程度上也是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮解決的一系列問題。同樣，教師也可以把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論運(yùn)用于單元教學(xué)設(shè)計(jì)和單課教學(xué)設(shè)計(jì)之中，并以此寫出書面計(jì)劃（教案），所以說教案與教學(xué)設(shè)計(jì)兩者有共同之處。

2.教案與教學(xué)設(shè)計(jì)又有不同之處，具體包括以下幾個方面：

首先，對應(yīng)層次上的不同。教學(xué)設(shè)計(jì)是把學(xué)習(xí)者系統(tǒng)作為它的研究對象，所以教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍可大到一個學(xué)科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。其次，教案與教學(xué)設(shè)計(jì)對應(yīng)的元素含義不同。從教學(xué)目的來看，目前教師教案中的教學(xué)目標(biāo)，多來源于教學(xué)大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）的要求，比較抽象，可操作性差，不便于教師進(jìn)行客觀評價；教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)可由教師根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際水平來制訂，并用可操作的行為動詞進(jìn)行描述，具有較強(qiáng)的可操作性。最后，在教案的編寫過程中評價體現(xiàn)得不明顯，有時甚至是被忽略了的。

3.教案設(shè)計(jì)應(yīng)借鑒教學(xué)設(shè)計(jì)的理論，使經(jīng)驗(yàn)化、模式化傾向明顯的教案逐步向科學(xué)化轉(zhuǎn)變。

（二）教師與教案關(guān)系透視

教案作為教學(xué)工作的重要組成部分，最為廣大教師熟悉，但由于傳統(tǒng)的教學(xué)過程過于機(jī)械化，模式化，加之教案逐漸成為常規(guī)管理的手段和評價教師日常工作的一種參照，教案與教師的教學(xué)生活正逐漸脫離。面對此種狀況，重新審視教案與教師的關(guān)系，理解教案在教師專業(yè)成長過程中所發(fā)揮的作用就顯得尤為重要。

第一，教案：伴教師步入教學(xué)之路。教師的專業(yè)發(fā)展是一個漫長的過程，要經(jīng)歷一系列的發(fā)展階段。教師在成長過程的每一個階段都有自己的需要，這些需要將會影響他們的課堂行為和教學(xué)行為。第二，教案：教師專業(yè)成長的“檔案袋”。首先，教師研制教案時對課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)促進(jìn)了教學(xué)工作的科學(xué)性。其次，教師可以利用教案研究、反思自己的教學(xué)。另外，教案還可以促進(jìn)教師形成自覺的反思意識和良好的反思能力。最后，教案是教師教學(xué)風(fēng)格的文字載體。教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，藝術(shù)總是帶有鮮明的個性。教師的教學(xué)風(fēng)格是“教師在長期教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)個性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標(biāo)志?！盵4]

（三）教案之教學(xué)意義

課堂教學(xué)是實(shí)施教學(xué)的主渠道，課堂教學(xué)效果的好壞很大程度上影響著整個教學(xué)的質(zhì)量。首先，教案對課堂教學(xué)而言是不可或缺的。一切教學(xué)都從計(jì)劃開始。美國學(xué)者保羅。D。埃金等認(rèn)為課堂教學(xué)可以分為有次序且互相聯(lián)系的三個基本階段：計(jì)劃階段，實(shí)施階段和評價階段。其次，動態(tài)的教學(xué)與靜態(tài)的教案之間的矛盾促進(jìn)著教師的專業(yè)發(fā)展。 ]預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)實(shí)施過程中無法回避的一對矛盾，教師當(dāng)然要課前備課，寫教案，當(dāng)然要預(yù)先設(shè)計(jì)。

（四）教案與教材的關(guān)系

第一，教案：教師對教材內(nèi)容的再解釋。教材是課程設(shè)計(jì)最直觀、最具體的表現(xiàn)形態(tài)。教師在教學(xué)中達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求主要是通過教材實(shí)現(xiàn)的。第二，教案：“師定課程”的一種表現(xiàn)。教師在準(zhǔn)備教案的過程中要對可能的教學(xué)方案進(jìn)行層層“篩選”，同時，也應(yīng)看到教師在準(zhǔn)備教案的過程中對教學(xué)內(nèi)容也在進(jìn)行著重組和加工。

通過以上對教案基本內(nèi)涵以及其價值功用的分析，可以看出教師研制教案，一方面是為了加強(qiáng)課堂教學(xué)的目的性和計(jì)劃性。另一方面也應(yīng)該是積累資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)的過程。同時，我們也應(yīng)看到教案并不單純是教師在課前寫在教案本上的那個書面計(jì)劃，教案的研制是教師根據(jù)自身的價值取向、知識水平、個性差異來重組和改造、增減課程內(nèi)容，“活化”教材的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]見中國大百科全書·教育卷[Z].北京：中國大百科全書出版社

[2]巨安源.淺論教案在課堂教學(xué)中的地位[J]，新班石油教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001. （1）

[3]開誠李文光.教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系構(gòu)想[J].教育研究，2001，11

[4]李如密.教學(xué)風(fēng)格論[M].北京：人民教育出版社，2002，27