抓住心 開(kāi)啟門(mén)

陳敏

摘 要?忙、慌張、郁悶，這是我入職第一個(gè)月的幾個(gè)核心詞。做什么事都摸不著頭腦，教什么內(nèi)容都沒(méi)有章法。在教學(xué)中感覺(jué)吃力，而平時(shí)測(cè)驗(yàn)告訴我：學(xué)生學(xué)得也很吃力。到底哪里出問(wèn)題了？直到我看了《教師不可不知的教學(xué)心理效應(yīng)》，這個(gè)問(wèn)題才有了答案：抓住學(xué)生的心，才能開(kāi)啟語(yǔ)文的大門(mén)。

關(guān)鍵詞?教學(xué)心理效應(yīng);開(kāi)啟語(yǔ)文大門(mén)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）22-0200-01

一個(gè)好的開(kāi)頭，無(wú)疑給課堂增色不少。書(shū)中提到：課堂導(dǎo)入，是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。而這部分需要成為其他部分最自然、最恰當(dāng)?shù)拈_(kāi)端。如“等待效應(yīng)”，就是充分利用懸念來(lái)抓住了孩子們的心。記得在上《大禹治水》這一課時(shí)，我一共拋出了三個(gè)問(wèn)題：第一，大禹怎么制服洪水的？第二，大禹為什么三過(guò)家門(mén)而不入？第三，大禹為什么能稱(chēng)為英雄？從第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)隨之想到：洪水這么兇猛，大禹究竟是怎么制服洪水的？一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)在學(xué)生心里產(chǎn)生了，這個(gè)問(wèn)號(hào)指引著、促使著學(xué)生去閱讀課文，從老師讓學(xué)生讀書(shū)變成學(xué)生想讀書(shū)。接著的兩個(gè)問(wèn)號(hào)，推動(dòng)著學(xué)生不斷去探索課文、整理課文主線脈絡(luò)。再如防止走神，就是把握了課文中的興趣點(diǎn)，消除學(xué)生的疲勞。開(kāi)學(xué)第一周因?yàn)殚啽蕉帕巳旒倨?，放假回?lái)，學(xué)生還沒(méi)從放假的狀態(tài)中回過(guò)神來(lái)，心都不知飛哪里去了，上課也沒(méi)什么精神。而剛巧，放假后第一課就上的二上《識(shí)字2》，這課恰恰講的就是有關(guān)閱兵式的詞語(yǔ)。所以我在課的一開(kāi)始，就放了一段前幾天閱兵式的視頻，因?yàn)樵诩覄傆^看過(guò)，所以同學(xué)們一掃疲態(tài)，立刻熱烈交流起來(lái)。不用我解釋?zhuān)芏嗤瑢W(xué)已經(jīng)能夠自己說(shuō)出一些詞的意思了。這一課其實(shí)就是對(duì)放假三天的總結(jié)，既滿足了學(xué)生對(duì)假期生活的交流討論，又提醒了學(xué)生要開(kāi)始繼續(xù)學(xué)知識(shí)了，一舉兩得。

教學(xué)不能恪守陳規(guī)，需要不斷注入新的活力。書(shū)中寫(xiě)道：創(chuàng)新，對(duì)于培養(yǎng)新時(shí)期全面發(fā)展的人才具有積極的意義。其中有兩個(gè)效應(yīng)令我印象深刻。一個(gè)是“角色效應(yīng)”。這個(gè)效應(yīng)讓學(xué)生當(dāng)起了“小老師”，充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂中的主體地位。我在課堂上經(jīng)常會(huì)講這么一句話：“老師不懂這個(gè)問(wèn)題，為什么會(huì)這樣呢？誰(shuí)來(lái)幫老師解答一下？”平時(shí)多數(shù)是老師幫學(xué)生解答問(wèn)題，而讓學(xué)生來(lái)指導(dǎo)老師則突破了原先的老路，學(xué)生的興趣立馬被調(diào)動(dòng)起來(lái)，“幫老師解決問(wèn)題”成了他們自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的動(dòng)力，在充當(dāng)“小老師”的過(guò)程中他們也享受著解決問(wèn)題帶來(lái)的喜悅和滿滿的成就感。而在學(xué)習(xí)生字詞時(shí)讓“小老師”上來(lái)說(shuō)說(shuō)哪些筆畫(huà)容易寫(xiě)錯(cuò)，也便于我發(fā)現(xiàn)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的問(wèn)題并及時(shí)糾正，充當(dāng)“小老師”的學(xué)生則完成了一次主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，使他對(duì)自己指導(dǎo)的生字記得更牢，理解更透徹。另一個(gè)效應(yīng)是“威克效應(yīng)”。課堂中充滿了不定因素，不可能完全按著備課教案來(lái)走，因?yàn)閷W(xué)生是“活著的人”，有自己的思想，作為老師，要鼓勵(lì)這些新思想的產(chǎn)生和碰撞，并能夠隨機(jī)應(yīng)變地解決這些新問(wèn)題，這個(gè)迅速做出反應(yīng)的過(guò)程經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生一些新的火花，這就是教學(xué)的魅力。比如在教學(xué)《朱德的扁擔(dān)》這一課時(shí)，因?yàn)檫@課的背景知識(shí)的年代和二年級(jí)的孩子所處的年代相距甚遠(yuǎn)，所以孩子理解起來(lái)總是有些困難。在學(xué)習(xí)這課生字詞時(shí)，遇到了一個(gè)比較難解釋的詞“會(huì)師”，這個(gè)詞不能用“聚在一起”來(lái)解釋?zhuān)瑸槭裁床唤小跋嗑邸蹦?？本?lái)我只講是“兩個(gè)軍隊(duì)匯合的意思”，可是發(fā)現(xiàn)臺(tái)下很多同學(xué)一種“二丈和尚摸不找頭腦”的表情，于是我靈機(jī)一動(dòng)，指著第一組說(shuō)：“你們是朱德?tīng)敔數(shù)能婈?duì)。”指著第二組說(shuō)：“你們是毛主席的軍隊(duì)?！贝蠹倚α耍矣纸又f(shuō)：“你們兩個(gè)軍隊(duì)經(jīng)過(guò)千難萬(wàn)險(xiǎn)，終于在井岡山相聚了，這就叫……”學(xué)生立即一起回答：“會(huì)師！”這次隨機(jī)應(yīng)變，讓這個(gè)詞的意思很深地印在了學(xué)生的腦海里。

一堂好課，離不開(kāi)老師的精心設(shè)計(jì)。書(shū)中談到：認(rèn)真進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，能促進(jìn)學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在這篇，書(shū)中提到了“遷移效應(yīng)”，即在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，要有意識(shí)地將舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到舉一反三、靈活運(yùn)用知識(shí)的目的。比如在教學(xué)第七單元《小動(dòng)物過(guò)冬》這一課時(shí)，導(dǎo)入部分我就聯(lián)系了第五單元的《識(shí)字5》?！蹲R(shí)字5》恰巧講的是“冬天”的詞串，和《小動(dòng)物過(guò)冬》這一課聯(lián)系緊密。于是我先出示了詞串，讓學(xué)生把詞串一個(gè)讀兩遍，并加以解說(shuō)：“冬天，天氣寒冷，人類(lèi)有自己的過(guò)冬方式，而小動(dòng)物們又是怎么過(guò)冬的呢？我們一起去讀一讀《小動(dòng)物過(guò)冬》這篇課文吧！”不僅將課堂很自然地過(guò)渡到課文，學(xué)生又復(fù)習(xí)了一遍《識(shí)字5》的詞串，一舉兩得。

好的課堂策略可以提升整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。書(shū)中寫(xiě)道：用心思考課堂策略，對(duì)于改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的是建議。其中很重要也很常用的一個(gè)效應(yīng)是“對(duì)比效應(yīng)”，就是教師在教學(xué)中將一些具有某種聯(lián)系和區(qū)別的教學(xué)內(nèi)容放在一起進(jìn)行對(duì)比分析，找出其相同和不同之處，讓學(xué)生能夠自然地聯(lián)想到另一個(gè)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)《云房子》這一課時(shí)，我就將“風(fēng)吹來(lái)了，白云不見(jiàn)了”和“呼啦啦吹來(lái)一陣風(fēng)。咦？云房子變小了，云房子不見(jiàn)了”作比較。讓學(xué)生找出這兩句的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，四人一小組討論討論：你更喜歡哪句？為什么？從而使學(xué)生初步了解寫(xiě)作中烘托氣氛的手法，為三年級(jí)的寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。

熟練掌握教學(xué)中的重要效應(yīng)，才能從教學(xué)事件的表面看到更深層次的事件原因，從而更順利地處理教學(xué)工作。反復(fù)認(rèn)真揣摩這本書(shū)，使我在新手教學(xué)的路上找到了明燈;讓我明白抓住學(xué)生的心，才能開(kāi)啟語(yǔ)文的大門(mén)！