芻議小學(xué)個(gè)性化閱讀教學(xué)

曹豐勛

摘 要?小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課程教學(xué)改革的重要途徑，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要措施。筆者結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，從現(xiàn)階段教學(xué)實(shí)際出發(fā)，圍繞小學(xué)語文個(gè)性閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)的有效途徑提出了建議和意見。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語文;個(gè)性化;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）22-0177-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所謂個(gè)性，就是指一個(gè)人在先天生理和后天環(huán)境（包括教育）作用下形成的不同于他人的心理特征與行為方式。每一個(gè)孩子都是獨(dú)特的個(gè)體，都有潛在的個(gè)性。教育工作者必須努力關(guān)注孩子的個(gè)體差異，尊重孩子的性格特點(diǎn)，挖掘孩子的內(nèi)在潛力，促進(jìn)每一個(gè)孩子的健康發(fā)展。小學(xué)語文個(gè)性化閱讀是提高小學(xué)生語文閱讀能力、邏輯推理能力及自主學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容，同時(shí)也是促進(jìn)小學(xué)生全面綜合發(fā)展的有效途徑。時(shí)代的發(fā)展及課程教學(xué)改革的深入對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，但是從教學(xué)現(xiàn)狀來看，卻舉步維艱。

一、對個(gè)性化閱讀的認(rèn)識

閱讀認(rèn)知理論認(rèn)為，個(gè)性化閱讀是從文章外部表現(xiàn)世界的“物質(zhì)符號”中理解其精神內(nèi)核，即以作品為媒介，借此體驗(yàn)、感悟和理解作者在作品中流露出的情感和思想。這種閱讀活動(dòng)是作者與讀者之間靈魂的擁抱，心靈的對話。這種具有很強(qiáng)的個(gè)性化的活動(dòng)，決定了閱讀只能是學(xué)生自己的事，任何人都無法越俎代庖。文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的，教師的職責(zé)，就是營造一個(gè)有利于學(xué)生體驗(yàn)、感悟的情緒化的“場”，讓學(xué)生直接面對文本，主動(dòng)地去讀，專注地去讀，興趣盎然地去讀，在自主閱讀中學(xué)會閱讀。學(xué)生的自主性越強(qiáng)，積極性越高，其所獲就越多。充分給予學(xué)生自主實(shí)踐的機(jī)會是閱讀成為學(xué)生個(gè)性化行為的重要保證。

二、小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）閱讀教學(xué)的時(shí)間不夠。目前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的一個(gè)突出的問題就是學(xué)生參與閱讀教學(xué)的時(shí)間不多。在當(dāng)前社會快速發(fā)展的背景下，家長及學(xué)校對孩子們的期望也越來越高，每天各種作業(yè)都占據(jù)了學(xué)生大多數(shù)的時(shí)間，而閱讀短期內(nèi)的效果也不是很明顯，是一個(gè)長期的潛移默化的過程，造成很多家長不愿意孩子每天在閱讀上花太多的時(shí)間，而是用于培養(yǎng)一些以后中考、高考可能會加分的特長。這樣就導(dǎo)致學(xué)生們沒有充足的時(shí)間閱讀，個(gè)性化閱讀能力的培養(yǎng)就更談不上了。

（二）未采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定要安排時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是要將這個(gè)時(shí)間自由交給學(xué)生自己，讓他們自己獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考，而很多學(xué)校教師會根據(jù)語文教學(xué)的任務(wù)，在學(xué)生閱讀時(shí)會穿插一些作業(yè)讓其完成（比如讓學(xué)生找出一段喜歡的話寫讀后感之類的），這樣就給學(xué)生一定的壓力，學(xué)生沒法開始真正的個(gè)性化閱讀，也沒法對一些自己感興趣的問題進(jìn)行深入的思考，在一定程度上使個(gè)性化閱讀的效果大打折扣，違背了開設(shè)閱讀課程的初衷。

三、提高小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的對策

（一）積極營造學(xué)生閱讀的良好氛圍。實(shí)施小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程時(shí)，教師要根據(jù)實(shí)際條件創(chuàng)造一個(gè)和諧、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在融洽的師生關(guān)系中暢所欲言地發(fā)表自己的意見，張揚(yáng)個(gè)性的特點(diǎn)。一是教學(xué)要淡化權(quán)威，將自身置身于學(xué)習(xí)的共同體中，與學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，給予他們充分信任，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，努力創(chuàng)設(shè)情境彰顯學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)起積極思考的開放性思維，通過適當(dāng)?shù)募?lì)方式，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的期待，培養(yǎng)其信心，確保個(gè)性化閱讀教學(xué)順利進(jìn)行。二是教師對學(xué)生的回答給予賞識。教師要抱著寬容的心態(tài)去對待，對學(xué)生獨(dú)處新意的想法要毫不吝嗇地給予賞識，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。三是教師要多采用新的教學(xué)方法。

（二）注重閱讀體驗(yàn)，為個(gè)性化閱讀奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀中，教師總是站在自己的角度思考問題，教學(xué)方案也是站在自己的角度制定的，忽略了學(xué)生的體驗(yàn)，這樣的教學(xué)不利于學(xué)生的發(fā)展。為了注重小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，為個(gè)性化閱讀奠定基礎(chǔ)。首先教師必須突破傳統(tǒng)思想束縛，特別是一部分教師認(rèn)為小學(xué)生的人生閱讀較為有限，人生三觀還沒有成型，所以沒有體驗(yàn)可言，這種思想嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的思維能力，在新課改背景下，教師必須為教學(xué)起到引導(dǎo)作用，真正用心傾聽學(xué)生的閱讀聲音。

（三）把情感融入個(gè)性的對話。任何讀者對文本的理解都不完全等同于作品原來的意義，不同讀者面對同一作品所理解到的意義都不可能完全一樣。所謂“有一千個(gè)讀者便有一千個(gè)哈姆雷特”。當(dāng)讀到一篇感人的文章或一個(gè)動(dòng)人的情節(jié)時(shí)，往往會熱淚盈眶或黯然神傷。那是因?yàn)殚喿x者帶著強(qiáng)烈的閱讀主體的個(gè)性特征，閱讀時(shí)融進(jìn)了自己獨(dú)特情感、理解和體驗(yàn)。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行個(gè)性化對話，重視學(xué)生情感的融入，讓學(xué)生愉悅地讀，快樂地讀，從中感悟作者的思想感情，與作者心靈交匯，產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生享受到審美的樂趣。學(xué)生在文本中有聲、有色、有思想、有韻味的語言世界里流連忘返，透過美的語言窺見了美的心靈世界。不知不覺中，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)自己變了，變得比昨天更智慧、更善良、更寬容，變得比昨天更復(fù)雜也更單純，更聰明也更天真。

總而言之，小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)模式的探索并非一朝一夕可以完成，一方面需要傳承傳統(tǒng)方式，另一方面必須突破閱讀過程中存在的問題。因此，教師必須摒棄自身的教學(xué)思想，正確篩選，做到對學(xué)生負(fù)責(zé)任，促進(jìn)學(xué)生良好的發(fā)展目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒淑華.小學(xué)語文個(gè)性化閱讀的教學(xué)策略探究[J].中國校外教育，2014（S2）.