論小學(xué)語文有效性教學(xué)的途徑

董汝健

摘 要?“有效”是教學(xué)的本質(zhì)特性，也是當(dāng)前課程改革的核心思想。新課程課堂，關(guān)注更多的是教學(xué)有效性，從提升自身專業(yè)素質(zhì)、合理安排課堂教學(xué)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面進(jìn)行思考，不斷提高課堂教學(xué)的有效性。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，提高課堂教學(xué)的有效性，是小學(xué)語文教學(xué)中亟需加強(qiáng)的課題。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語文;課堂教學(xué);有效性;途徑

中圖分類號(hào)：G424.21，TH161+.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）22-0136-02

一、我對小學(xué)語文有效教學(xué)的再認(rèn)識(shí)

“有效教學(xué)”是20世紀(jì)具有代表性的一種教學(xué)理論，從廣泛的意義上講，凡是能夠有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng)，都可稱其為“有效教學(xué)”。“有效教學(xué)”不僅是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，更是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的、高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)過程?！坝行Ы虒W(xué)”是以“學(xué)生成長和教師發(fā)展”為最終衡量標(biāo)準(zhǔn)。核心理念：“以生為本，先學(xué)后導(dǎo)，全面發(fā)展”。具體說來，“有效教學(xué)”的核心是：實(shí)現(xiàn)“教”的課堂向“學(xué)”的課堂轉(zhuǎn)變;實(shí)現(xiàn)“教知識(shí)”走向指導(dǎo)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);實(shí)現(xiàn)學(xué)生由等待被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)勤奮學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、評(píng)價(jià)能力、管理能力與日俱增。簡言為由懶惰型學(xué)生走向勤奮型學(xué)生;實(shí)現(xiàn)教師強(qiáng)調(diào)自我、張揚(yáng)個(gè)性、勤奮講授走向退隱二線、收斂個(gè)性、智慧指導(dǎo)，逐步學(xué)會(huì)智慧型教學(xué)。簡言為由“勤奮”型教師走向“懶惰”型教師。

二、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

在大量的聽課調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)存在著諸多問題，有悖于語文課改實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)。較為突出的有以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法單一

我國實(shí)施課程改革已經(jīng)開展了一輪又一輪了，可到了今天，在小學(xué)語文課堂上，依然有教師沿用“一言堂”、“滿堂灌”的老教法，全憑一支粉筆一本書一張嘴的“課堂現(xiàn)象”大量存在。此外，教學(xué)方法單一，如在閱讀教學(xué)中，許多老師淡化了語文“聽、說、讀、寫”的訓(xùn)練，而是機(jī)械的要求學(xué)生分段、概括大意和歸納中心思想。導(dǎo)致老師講得辛苦，學(xué)生學(xué)得也累，事倍而功半。

（二）忽視學(xué)科特點(diǎn)，背棄課改要求

語文學(xué)科的特點(diǎn)決定了語文教學(xué)的創(chuàng)新必然是一種揚(yáng)棄。即在批判中繼承，在繼承中發(fā)展。也就是說，語文要進(jìn)行創(chuàng)新必須對傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)進(jìn)行理性的繼承和運(yùn)用，同新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求融為一體，這樣才能真正地把語文新課改落到實(shí)處，從而真正提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。然而，有的語文教師在教學(xué)中重視了人文精神的培養(yǎng)，卻忽視了讀背抄寫、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、扎實(shí)的語言教學(xué)、作文教學(xué)中榜樣的力量。這些方法頗具改革意識(shí)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，但忽視了語文學(xué)科要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)，忽視了語文學(xué)科的特點(diǎn)。

（三）脫離生活實(shí)際，課堂氣氛乏味

課堂教學(xué)與生活脫節(jié)也是語文教學(xué)中常見的問題之一。然而，由于受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)模式化，教條化，功利化傾向嚴(yán)重，許多教師眼睛只盯著分?jǐn)?shù)，一門心思摳“知識(shí)點(diǎn)”，讓學(xué)生整天掙扎于題海之中，不愿花精力引導(dǎo)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與觀察社會(huì)，思考生活，感悟人生結(jié)合起來。這樣一來，同樣也會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果的提升。

三、提高小學(xué)語文有效教學(xué)的途徑

（一）更新觀念是實(shí)施小學(xué)語文有效性教學(xué)的前提

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定和實(shí)踐是以教師的教學(xué)觀念為引導(dǎo)的，因此，教學(xué)觀念對教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生直接的影響。在教育制度改革的大背景下，教師應(yīng)該樹立“以學(xué)生為本”的思想觀念，在教學(xué)實(shí)踐中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。語文學(xué)習(xí)的場所和途徑是多種多樣的，教師在教學(xué)中要重視對語文學(xué)習(xí)的途徑進(jìn)行拓寬。

（二）精心備課是實(shí)施小學(xué)語文有效性教學(xué)的關(guān)鍵

俗話說：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功?！苯處熈己玫恼n堂教學(xué)效果在很大程度上取決于教師備課的有效性。再說，備課作為教學(xué)工作的首要一環(huán)，是教師上好課的關(guān)鍵。一節(jié)課上得好與壞，在很大程度上決定于課前教師的準(zhǔn)備工作（即備課）。備課就是要使老師達(dá)到“腦中有課標(biāo)，心中有課程，眼中有學(xué)生，手中有教法?！蹦敲?，怎樣才能做到有效備課呢？一要備課標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和參考書是教師備課前必須讀的“三本書”。而課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的“圭臬”、是源頭、是方向，也是方法?？梢?，備好課標(biāo)是備好課的基礎(chǔ)之步。所以，教室備課應(yīng)先從讀課程標(biāo)準(zhǔn)開始。二要備教材。備教材是備課中的重要的一環(huán)。備“教材”要做到：鉆研文字、朗讀課文、正確領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句、謀篇布局的意圖、認(rèn)真思考課后練習(xí)題的要求，有的要先做一做、查閱資料。三要備學(xué)生。在“備學(xué)生”這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)在“樹立以學(xué)生為本的思想”的基礎(chǔ)上做到“三個(gè)考慮”：考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和考慮學(xué)生的個(gè)性差異。只有這樣，才能真正在上課中巧妙利用“學(xué)生”，引導(dǎo)“學(xué)生”，激發(fā)“學(xué)生”，化“學(xué)生”為難以預(yù)約的精彩。四要備教法。所謂“教法”是指教師為完成教學(xué)任務(wù)而采用的工作方法。研究和改進(jìn)教法對取得最佳教學(xué)成果具有重要意義。教法的好壞直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。在具體的方法上有：講授法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、發(fā)現(xiàn)法、觀察法等，教師課根據(jù)不同的教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)靈活采用不同的教法。然而，教師在備課中不能單純的備教法，還要備“學(xué)法”。因?yàn)?，教學(xué)時(shí)師生為了實(shí)現(xiàn)共同教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的雙邊活動(dòng)。簡言之：教法解決教師教的問題，學(xué)法是解決學(xué)生學(xué)的問題?？傊?，備課是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，教材是教學(xué)的依據(jù)，學(xué)生是教學(xué)的主體，教法則是講知識(shí)的重要手段。

（三）激發(fā)興趣是實(shí)施小學(xué)語文有效性教學(xué)的良策

興趣是學(xué)生求知的內(nèi)在動(dòng)力。小學(xué)語文老師如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)主動(dòng)自覺學(xué)習(xí)語文的興趣至關(guān)重要。例如，我在上四年語文下冊《第一朵杏花》中，利用課件出示：“是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”和“是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”然后追問：“請同學(xué)們認(rèn)真閱讀以上兩個(gè)句子，看誰能發(fā)現(xiàn)什么問題？提出什么問題？”在我的啟發(fā)和引導(dǎo)下，有個(gè)細(xì)心的小女孩提出了一個(gè)問題：“為什么第①句用了‘彎下腰來‘習(xí)慣地，而第②句卻省掉不用？”多好的問題??！我順勢追問：同學(xué)們比一比，兩句話有何不同，從“彎下腰來”“習(xí)慣地”你體會(huì)到什么？于是，在全班學(xué)生的小組討論之后，孩子們得到共識(shí)：文中“彎下腰來”“慣地問”是表現(xiàn)竺爺爺?shù)钠揭捉耍瑢θ撕吞@可親的可貴品質(zhì)。在這節(jié)課中，我采用了通過質(zhì)疑來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的方法，不僅教會(huì)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語來賞析句子，分析人物品質(zhì)的方法，還潛移默化的對學(xué)生進(jìn)行了思想教育，最終受到教書育人的效果。正如愛因斯坦說的“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更要重?！本褪沁@個(gè)道理了。當(dāng)然，老師們還可以采用多媒體教學(xué)，利用各種圖片、音效和視頻來表達(dá)語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過這樣多樣化的教學(xué)形式，讓學(xué)生感到更多的視覺聽覺沖擊，讓他們驚嘆于語文原來也這么有魅力，使得學(xué)生對語文學(xué)習(xí)更加感興趣。

誠然，隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對語文教育的要求越來越高。所以，我們要順應(yīng)時(shí)代的需要，樹立以人為本的理念，確立學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體地位，在教學(xué)中，從傳統(tǒng)的角色中走出來，真正扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者、研究者和促進(jìn)者，構(gòu)建新課程的教學(xué)觀，正確把握小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)，始終以努力做一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)、善思考的教師，不斷充實(shí)自己的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)自身語文素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)藝術(shù)，注重教學(xué)行為，注重培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，建立有效課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠最大限度地提高學(xué)習(xí)效率，提高語文學(xué)習(xí)能力。只有這樣，我們的小學(xué)語文課程改革才能深入下去，我們的小語課堂教學(xué)才會(huì)卓有成效。

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