初中數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣實(shí)施分層教學(xué)

蘭斌

摘 要?隨著新課程改革工作的持續(xù)深入進(jìn)行，初中數(shù)學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)模式發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生的教學(xué)主體地位日益突出，學(xué)生個(gè)人能力和綜合素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，受到了越來越廣泛的重視和關(guān)注。如何創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)體化差異，給予學(xué)生針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)和幫助，是現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教師必須面對(duì)和解決的現(xiàn)實(shí)問題。

關(guān)鍵詞?分層教學(xué)法;初中數(shù)學(xué);教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）22-0129-01

一、分層教學(xué)法概述

分層教學(xué)法是一種致力于學(xué)生正面體驗(yàn)的教學(xué)方法，同時(shí)也是最大限度挖掘?qū)W生潛能的教學(xué)方式。分層教學(xué)法在兼顧全體的基礎(chǔ)上做到了分層優(yōu)化，使得全體學(xué)生能夠積極地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的最佳方式。分層教學(xué)法以學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，將教學(xué)起點(diǎn)放在比較低的位置上，有效規(guī)避了教學(xué)中的教條主義和形式主義，能夠讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，轉(zhuǎn)變對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的刻板印象，讓學(xué)生在良性競(jìng)爭(zhēng)和自我提升中形成數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)補(bǔ)差、促中、保尖的教學(xué)目標(biāo)。

二、分層教學(xué)法的基本應(yīng)用原則分析

（一）差別隨動(dòng)原則分析。分層教學(xué)法重點(diǎn)突出了對(duì)于學(xué)生個(gè)體化差異的關(guān)注，具有較強(qiáng)的變動(dòng)性，在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用過程中，教師需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和技能掌握水平，進(jìn)行分層次教學(xué)。但隨著教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和技能掌握水平并非固定不變，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步和退步情況，隨時(shí)調(diào)整、完善分層教學(xué)法的應(yīng)用策略，從而提高分層教學(xué)法的應(yīng)用效果和教學(xué)質(zhì)量。

（二）科學(xué)劃分學(xué)生層次。應(yīng)用分層教學(xué)法，對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行科學(xué)的層次劃分，其目的并不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，而是根據(jù)不同的層次劃分，給予不同學(xué)生針對(duì)性的教學(xué)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師需根據(jù)班內(nèi)同學(xué)的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，遵循層次水平相近原則，進(jìn)行科學(xué)的層次劃分，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的目的。

（三）學(xué)習(xí)激勵(lì)原則。劃分學(xué)生層次的同時(shí)，教師應(yīng)注意及時(shí)給予學(xué)生相應(yīng)的激勵(lì)和鼓勵(lì)，在班內(nèi)營(yíng)造一種良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)和不足，積極培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力，從而有計(jì)劃、有層次地實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人能力及綜合素質(zhì)的提升，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用策略分析

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

初中生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣不同，教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)理解能力和思維狀況、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情來對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，并根據(jù)不同層次的學(xué)生開展針對(duì)性教學(xué)。教師要充分把握每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)，并制訂詳盡的分層教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，教師在分層教學(xué)的過程中要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整、實(shí)時(shí)變化，不應(yīng)一成不變，而是要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況、學(xué)習(xí)近況隨時(shí)調(diào)整分層情況，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生去挑戰(zhàn)和理解更高層次的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

教師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)大綱為總依據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，對(duì)數(shù)學(xué)課本進(jìn)行梳理和整理，堅(jiān)持中等生學(xué)會(huì)、后進(jìn)生基本學(xué)會(huì)的教學(xué)原則，提升全體學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)學(xué)基本技能，因此對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的分層是十分必要的。比如在進(jìn)行一元一次方程講解的過程中，教師可以在自學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)按照以下原則進(jìn)行教學(xué)分層。首先，教師要讓學(xué)生通過自學(xué)加深對(duì)一元一次方程根的定義以及解的特性的理解，并引導(dǎo)學(xué)生探索一元一次方程和其他方程之間的區(qū)別。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考一元一次方程在實(shí)際生活中的應(yīng)用。在由淺至深的作業(yè)訓(xùn)練過程中，學(xué)生可以體會(huì)到解決一道題目的成就感和滿足感。另外，教師在為學(xué)生制訂作業(yè)目標(biāo)的時(shí)候，要引導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生達(dá)到完成第一題、第二題的目標(biāo)，引導(dǎo)數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生達(dá)到完成第三道題的題目要求，這樣所有學(xué)生都能夠加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中收獲信心。

（三）分層輔導(dǎo)，培優(yōu)補(bǔ)差

1.教學(xué)目標(biāo)的分層。學(xué)生是教學(xué)的主體，而根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的不同，教師只有對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，并采取不同的教學(xué)策略，才能充分體現(xiàn)出分層教學(xué)法的作用，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高以及教學(xué)資源的最大化利用。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的優(yōu)等生來說，教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該以提高學(xué)生思維能力以及對(duì)于所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用為主，而不要僅僅局限于課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)來說則相反，教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)放在基礎(chǔ)的知識(shí)方面，在教學(xué)的同時(shí)對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，并且應(yīng)該對(duì)于這些差生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，激發(fā)他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們的自信心。對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生來說，他們自身具有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，所以在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固的同時(shí)為了適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)為其設(shè)計(jì)一些難度中等偏上的問題，在同時(shí)也要注意，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)各個(gè)層次的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是與該層次的學(xué)生實(shí)際能力相適應(yīng)的，需要通過努力能夠?qū)崿F(xiàn)和理解但又不顯得太過于簡(jiǎn)單。

2.教學(xué)過程的分層。教學(xué)過程是分層教學(xué)法的主要環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程的分層中對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和方式也應(yīng)當(dāng)有所整合，并且在教學(xué)的同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次努力并看齊，而不能以僵化不變的層次分層限制了學(xué)生的能力發(fā)展。

四、結(jié)束語

雖然學(xué)生之間的差異是不可避免，但是學(xué)習(xí)的能力和成績(jī)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的能力和數(shù)據(jù)，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確地把握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，針對(duì)學(xué)生的變化也相應(yīng)地改變教學(xué)的方式，同時(shí)也使學(xué)生自然地明白自己的學(xué)習(xí)能力，找準(zhǔn)自己的定位，這樣可以大大避免學(xué)生自尊心受到傷害，同時(shí)也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁新福.分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊，2011（15）：73.