如何構建初中物理高效課堂

梁志慧

摘 要?隨著教育改革的深入發(fā)展，高效課堂已經被大多數教師所認同，但是在實際落實上還困難重重。我們教師必須重視高效課堂的理念以及其中的精髓，明確高效課堂的作用，并從學生實際角度出發(fā)，為學生進行構建。文章從初中物理學科出發(fā)，首先闡述了高效課堂的含義，并對高效課堂對初中物理教學的作用進行了分析，最后結合本人的一些認識與思考，談一談如何構建初中物理的高效課堂。

關鍵詞?初中物理;高效課堂;構建

中圖分類號：TU244 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）22-0098-01

一、高效課堂的含義

高效課堂的提出，是有一定的時代背景的，尤其是在新課程改革之后，高效課堂被一再重視。與傳統(tǒng)的課堂教學不同，其不是以在課堂上教師所傳授的知識多少作為主要衡量標準，而是以學生在一節(jié)課上所獲得、所學到知識作為衡量標準的。一般來講，高效課堂教學可以從兩個角度來體現。首先，是課堂效率的最大化。這個角度主要針對的是在固定時間里，學生所獲得的知識量?；咀饔迷谡n堂內外的學習任務以及課堂深度、寬度上。其次，是課堂效益的最大化。主要是在學習的過程中學生個體積極一面的培養(yǎng)。主要是針對他們學學習能力、意識、思維、習慣、興趣等方面的培養(yǎng)。

二、構建初中物理高效課堂的作用

在初中物理教學中構建高效課堂，不僅有益于學生基礎知識的掌握，其關鍵還在于激發(fā)出學生在課堂中、在學習中的主觀能動性。而主觀能動性又是學生學習物理積極性以及自主性的重要前提，這也使得高效課堂在提高學生綜合素質方面有著極為重要的意義。

從具體的角度來說，首先，高效課堂的應用豐富了課堂上教師與學生的互動途徑，這也使得課堂氛圍會處于一種和諧與放松的狀況，讓學生在獲得知識的同時，提升自身的學習興趣。其次，在物理教學中構建高效課堂，其關鍵在于突出學生在課堂上的主體地位。這有助于教師轉變傳統(tǒng)教學的思想。學生的主體性在得到釋放的過程中，他們會體會到學習中的樂趣，這也會轉變他們對物理學習的看法，加深自己對知識的渴望程度上。

三、在初中物理教學中如何構建高效課堂

（一）利用小組合作，激發(fā)學生學習熱情

有不少初中生在學習物理知識的過程中，由于知識的邏輯性與抽象性，他們往往喪失了學習下去的欲望與動力。同時受到傳統(tǒng)教學模式的阻礙，學生的物理學習往往處于一種被動的狀態(tài)，這都阻礙了高效課堂的構建。為此，初中物理教師在教學的過程中，應當做好學生學習熱情的激發(fā)工作，讓學生轉變對物理學習的看法。比如說，教師可以利用小組合作的模式，讓學生進行學習與探究。在實際的小組合作中，為了更好的發(fā)揮出學生的主動性，教師可以從學生實際學習能力的角度進行分組。比如說，以四人一組的模式下，教師就可以將一名學習能力較強，熱愛幫助他人的學生作為組長，并將兩名學習能力一般與一名學習困難的學生作為一組。這樣有層次性的小組，可以有效發(fā)揮學習能力較好的學生優(yōu)勢，實現共同的進步。

比如說，在物理教學中會遇到“測算家庭電費”的知識點，教師就可以為學生進行分組，并鼓勵學生說出自己家里的電費，小組中共同進行計算與分析。小組再總結一套最為簡潔的算法進行匯報，最終判斷哪個小組的算法最為簡潔。對于初中生來說，這種帶著一定競爭形勢的教學，可以有效激發(fā)出他們的熱情，在學生探討與思考的過程中實現全面發(fā)展。

（二）構建學習情境，提升學生的學習興趣

對于初中物理高效課堂來說，學習情境可以說是一種教學與學習的“媒介”，通過教師對教學情境的構建，讓學生與實際知識產生聯(lián)系，在這個情境中，學生能夠主動的去分析其中的物理知識，并提升他們的學習興趣。在構建學習情境中，教師也要掌握不同的方法。比如說，利用信息技術來構建學習情境。例如在教學杠桿原理的過程中，教師就可以通過信息技術為學生展示杠桿的歷史，以及其具體化的工作原理。大部分的信息技術教學手段由于是通過視頻來呈現的，這樣能夠更好的貼近初中生的形象思維。同時，教師在播放完視頻后，由于學生大多對杠桿掌握了初步的認識，就可以向學生提出一些問題“例如你的身邊是否存在著杠桿原理”、“阿基米德說的給我一個杠桿，我能翹起整個地球，是否真實”等，這樣學習情境才能夠得到延續(xù)，提升學生的學習興趣。再比如說，教師可以通過實物來構建學習情境，比如在杠桿教學中，教師就可以在課前為學生制作幾個杠桿，在課堂上讓學生進行思考與研究，這都可以構建學習情境，來提升學生的學習興趣。

（三）注重生活化教學，拉近學生與物理的聯(lián)系

知識源于生活，初中物理課堂教學也是如此。同時，初中物理的相關知識大多是物理的一些入門知識，這些知識很多時候都會在學生生活中、學習中容易發(fā)現。再從高校課堂的角度來說，高校課堂的構建是基于學生有一定的學習欲望、興趣、積極性才能夠進行有效的延續(xù)的，而進行生活化的教學，就能夠讓學生從生活的角度看待物理知識，這不僅可以在提升學生的學習動力，同時也可以加深他們對于物理知識的理解。比如說，在教學“電與磁”相關知識點的過程中，教師就可以讓學生回憶自己在脫毛衣時候產生的經典效果。再比如說教學摩擦力的時候，讓學生回憶自己走在冰面上與普通陸地上的區(qū)別。這都可以提升學生的興趣，同時通過這些例子的導入，學生也能去主動的去發(fā)現生活中的物理現象。

四、結語

總的來說，初中物理高校課堂的構建，還是需要教師從學生實際角度出發(fā)，畢竟高效課堂最終的服務對象是學生個體，教師應當設計符合學生實際認知的，能夠激發(fā)他們學習興趣的教學內容，這樣才能讓學生在學習中表現的更為的主動，從而帶動整個課堂，保障教學的高效。