淺談小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)的有效性

賴瑞庭

摘 要?閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文章之間的對話過程，閱讀性質(zhì)的定位充分體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。閱讀教學(xué)對于學(xué)生來講，能夠幫助他們學(xué)習(xí)理解語言，掌握閱讀方法，獲得知識，發(fā)展思維，豐富思想感情。那如何在課堂教學(xué)中開展有效的閱讀教學(xué)？本文將從激發(fā)興趣，主動閱讀;形式多樣，細(xì)讀慢品;巧設(shè)問題，感悟文本;聯(lián)系生活，喚醒情感幾個(gè)方面談?wù)勯喿x教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）22-0063-01

一、激發(fā)興趣，主動閱讀

興趣是一種積極而活躍的非智力因素，是一種積極的認(rèn)知心理傾向，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師。”因此，在閱讀教學(xué)中我們要以興趣為先導(dǎo)，要加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，努力為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，激起學(xué)生濃厚的閱讀興趣與強(qiáng)烈的閱讀動機(jī)，這樣學(xué)生才能充分調(diào)動知識儲備與生活閱歷，才能形成更多富有個(gè)性化的見解。針對小學(xué)生年齡小、活潑好動的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中我引入故事、游戲、多媒體等，大大增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性、形象性與趣味性，更能滿足學(xué)生求新求異的特點(diǎn)，使學(xué)生對文本產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

如在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)，我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)下雨打雷的真實(shí)情景，通過兒歌《夏天的雷雨》導(dǎo)入，讓學(xué)生真實(shí)的感受雷雨天氣，激發(fā)他們朗讀的興趣。又如，我在教學(xué)《葡萄溝》一課時(shí)，以乘上旅游快車去葡萄溝為主線，讓學(xué)生迫不及待的想要去看看新疆葡萄溝，去品嘗新疆的葡萄，讓學(xué)生有讀課文的興趣。

二、形式多樣，細(xì)讀慢品

這也就是讓學(xué)生多讀、讀好，舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀，指導(dǎo)學(xué)生多層次、多形式朗讀，讓學(xué)生讀書練兵，讓學(xué)生讀出感情。因此，教師應(yīng)精心選擇讀的形式和方式，如齊讀、指名讀、分角色讀、引讀、對讀等。教師應(yīng)根據(jù)讀的內(nèi)容和時(shí)機(jī)，選擇不同的閱讀方式，使學(xué)生讀中品味，并始終處于一種積極興奮的讀書狀態(tài)。

例如，教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，我作了如下設(shè)計(jì)：

A.自讀。學(xué)生各自初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生針對課本預(yù)習(xí)的要求，整體感知課文的主要內(nèi)容，在不懂的地方做上記號。

B.輪讀。在檢查預(yù)習(xí)情況時(shí)，指定不同程度的學(xué)生，按自然段順序讀。

C.試讀。讓學(xué)生各自練習(xí)有感情朗讀，琢磨語氣、語調(diào)、語速。

D.議讀。邊讀邊議，課文從哪幾個(gè)方面講了人類對地球的破壞，并結(jié)合實(shí)際號召學(xué)生保護(hù)環(huán)境應(yīng)從我做起，從現(xiàn)在做起。

E.比讀。抓住關(guān)聯(lián)詞語，讓學(xué)生比較著讀，如采取指名讀、小組讀等多種形式讀，讀后評議。

F.聽讀。學(xué)生通過對比讀、試讀后，究竟怎樣讀才好，再放錄音聽讀。

三、巧設(shè)問題，感悟文本

（一）以一個(gè)主問題貫穿課文。在閱讀教學(xué)中，教師要適時(shí)運(yùn)用問題引起學(xué)生的思考，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，以一個(gè)主要問題貫穿課文，有助于幫助學(xué)生朗讀課文，深入文中去感悟。如在教學(xué)《葡萄溝》一課時(shí)，我主要圍繞“為什么說葡萄溝是個(gè)好地方？”這個(gè)問題展開討論，以小組為單位朗讀課文，從文中找到依據(jù)，充分調(diào)動了學(xué)生閱讀的積極性。

（二）抓住課題題眼提問。課堂導(dǎo)入是貫穿課堂教學(xué)必不可少的部分，新穎有效的課堂導(dǎo)入更能激發(fā)學(xué)生的情感。課堂導(dǎo)入的形式多種多樣，抓住課題，直接有效的提問更能引發(fā)學(xué)生探究的欲望。如，我在教學(xué)《我不是最弱小的》《小鹿的玫瑰花》等這些課文時(shí)，就可以通過老師設(shè)問，學(xué)生質(zhì)疑的方式展開教學(xué)。讀了課題，你有什么問題想問的？帶著你的問題進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

（三）抓住關(guān)鍵字詞提問，品味文本。于永正老師曾經(jīng)說過：“語文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語文教學(xué)的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里?！痹~語的學(xué)習(xí)和理解對于閱讀教學(xué)來說是非常重要的。小學(xué)低段語文更要逐漸培養(yǎng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞語、難懂詞語的能力。教師在教學(xué)過程中要不惜時(shí)間讓學(xué)生對這些詞語進(jìn)行深入地理解。如我在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)，為了充分讓學(xué)生理解“垂下來”一詞，通過圖文結(jié)合的方式，讓學(xué)生理解此時(shí)蜘蛛害怕、著急的心情。在賞析雨后景物“一條彩虹掛在天空”時(shí)，我提問“彩虹是怎樣的？”讓學(xué)生通過自己的感受理解五顏六色的彩虹掛在天空的美景，“掛”字更能體現(xiàn)彩虹的美。在賞析雨后景物“蜘蛛又坐在網(wǎng)上”時(shí)，我提問“這時(shí)候的蜘蛛又坐在網(wǎng)上干什么呢？”讓學(xué)生理解“坐”字，表現(xiàn)出雨后蜘蛛的愉悅和悠閑。

四、聯(lián)系生活，喚醒情感

語文學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活有著極為密切的關(guān)系。每一篇文章都不是文字的簡單堆砌，在這些平凡的文字背后包含著作者真摯的情感，凝聚著作者的智慧與心血，是作者基于生活，同時(shí)又高于生活，對生活的再加工與再創(chuàng)造，是作者生活的真實(shí)寫照。要想達(dá)到學(xué)生對文本的個(gè)性化解讀，就需要教師喚醒學(xué)生對生活的回憶。讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與自己的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，這樣才能基于文本，以文本為中心，同時(shí)又超越文本，透過文字表面，達(dá)到對文本的深刻理解，從而形成更多富有個(gè)性化色彩的見解與看法。因此，在教學(xué)中我們要善于運(yùn)用多媒體、圖片等設(shè)施再現(xiàn)教學(xué)，并用學(xué)生所熟悉的生活來搭建起通往語文殿堂的橋梁，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷展開主動思考與積極思維，真正達(dá)到“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的效果。

總之，要進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)，教師要不斷地思考、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)，這樣才能實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。只有注重學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)才是高效的課堂教學(xué)。只有這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。