小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

林志敏

摘 要?語(yǔ)言教育是小學(xué)教育的重要組成部分。積極探索教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的語(yǔ)言水平。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);教學(xué)

中圖分類號(hào)：C41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）22-0030-01

語(yǔ)文作為三大主要學(xué)科之一，是其他學(xué)科的基礎(chǔ)。它的重要性不言而喻。然而，在傳統(tǒng)的教育模式下，語(yǔ)文的價(jià)值卻被分?jǐn)?shù)所掩蓋。語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。為了解決這一問(wèn)題，教師在語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)更加重視小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)的意義

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的流暢表達(dá)，以及在掌握基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力后的漢語(yǔ)知識(shí)和素養(yǎng)。與小學(xué)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)相比，學(xué)生語(yǔ)文核心素質(zhì)的培養(yǎng)不僅包括基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，還包括學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教育人是所有學(xué)科的最根本的定義。學(xué)科核心素質(zhì)可以解釋學(xué)科可以培養(yǎng)什么樣的素質(zhì)，是人才素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科表現(xiàn)。學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)和提高人的素養(yǎng)。學(xué)科知識(shí)與學(xué)科課程割裂了知識(shí)的關(guān)系，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，這種觀點(diǎn)是沒(méi)有根據(jù)的。事實(shí)上，學(xué)科知識(shí)的劃分有利于學(xué)生的全面發(fā)展。把數(shù)學(xué)視為自身終身職業(yè)的學(xué)生，明確他們需要達(dá)到的素養(yǎng)是基本的學(xué)術(shù)要求。因此，“核心學(xué)科素養(yǎng)”的價(jià)值在于為師生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)與非學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。所謂學(xué)生不能全面發(fā)展不是學(xué)科本身的問(wèn)題，而是在教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)科價(jià)值的全面認(rèn)識(shí)和發(fā)展。核心素養(yǎng)是教育的最終目標(biāo)，他所指向的是學(xué)習(xí)個(gè)體的發(fā)展。所謂“學(xué)科核心素養(yǎng)”是需要說(shuō)明學(xué)科對(duì)人類發(fā)展的價(jià)值而不是簡(jiǎn)單的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的完成。我們不要過(guò)于片面去把學(xué)科的地位放大，忽視人的全面發(fā)展。在學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更多的應(yīng)該是以人為本的教育理念，把學(xué)科核心素養(yǎng)作為方向標(biāo)，以達(dá)到學(xué)科教學(xué)從原來(lái)的知識(shí)教學(xué)到素養(yǎng)教學(xué)的轉(zhuǎn)化。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)對(duì)策

（一）學(xué)識(shí)和人格修養(yǎng)的共同培養(yǎng)。如果教師有能力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣和求知欲，那么他們?cè)诤艽蟪潭壬蠒?huì)成功地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文方面會(huì)有一個(gè)良好的起點(diǎn)，因此他們不會(huì)感到痛苦。對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣是小學(xué)生學(xué)好漢語(yǔ)的基礎(chǔ)。只有激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，他們的漢語(yǔ)知識(shí)、審美情趣和道德修養(yǎng)才能不再是一個(gè)遙遠(yuǎn)的夢(mèng)想，而是一個(gè)可以通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文教師必須認(rèn)真設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)。例如，小學(xué)五年級(jí)“兩首古詩(shī)”第二卷的時(shí)候，學(xué)生們被分成小組，要求以收集西湖詩(shī)，如“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！苯處熞髮W(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和圖書館查詢完成小組任務(wù)，然后組織每組學(xué)生在課堂上閱讀和展示。這種作業(yè)設(shè)計(jì)集自主性和趣味性于一體，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生收集和組織信息的能力具有重要意義。在此基礎(chǔ)上，拓展了學(xué)生的文化視野，增加了他們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的積累和認(rèn)知，無(wú)形中提高了學(xué)生的知識(shí)水平和人文素養(yǎng)。

（二）學(xué)生思維的發(fā)展的培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)言核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，注重語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和口頭表達(dá)只是培養(yǎng)語(yǔ)言核心素養(yǎng)的表現(xiàn)形式。教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生思維的發(fā)展。語(yǔ)言是中華民族的瑰寶之一，漢語(yǔ)蘊(yùn)含著許多古老的智慧和美德。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生思維和素質(zhì)的健康發(fā)展。教師簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，學(xué)生不會(huì)從語(yǔ)言學(xué)習(xí)中感受到中華民族的傳統(tǒng)美德，也不會(huì)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)課程，還要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，具有獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，這是小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。例如，在小學(xué)語(yǔ)文教材《打電話》中，這些課文的主題就跟我們的生活密切相連。通過(guò)課文的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確的給別人打電話，同時(shí)通過(guò)實(shí)際的操作來(lái)增加體驗(yàn)度，讓學(xué)生得到更好的理解。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，它們應(yīng)該更加貼近生活。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以播放一些電話鈴聲，這樣學(xué)生就可以對(duì)聲音有一個(gè)基本的了解。在教學(xué)過(guò)程中要注意師生互動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以播放一些電話鈴聲，這樣學(xué)生就可以對(duì)聲音有一個(gè)基本的了解。一系列的圖片和物體，或者是增加實(shí)際操練讓學(xué)生真實(shí)感受一下，進(jìn)行電話表演，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

（三）綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。教育對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要和基礎(chǔ)的。語(yǔ)文作為我國(guó)最傳統(tǒng)的學(xué)科，是我國(guó)的母語(yǔ)。當(dāng)然，我們不能拋棄傳統(tǒng)文化教學(xué)，盲目探索與現(xiàn)實(shí)不符的生活環(huán)境。這也是錯(cuò)誤的。語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)離不開(kāi)我國(guó)國(guó)情，離不開(kāi)語(yǔ)文學(xué)科，離不開(kāi)幻想世界，離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)。而在生活中，我們使用的語(yǔ)言實(shí)際上是一種溝通技巧，就像生活中的銷售精英一樣，并不是他生來(lái)就靈活自如地使用語(yǔ)言，而是他經(jīng)歷了許多失敗，然后又準(zhǔn)確熟練地反復(fù)練習(xí)，慢慢積累語(yǔ)言知識(shí)，消化相關(guān)知識(shí)，認(rèn)識(shí)自己。在什么場(chǎng)合說(shuō)什么語(yǔ)言，知道什么語(yǔ)言可以說(shuō)。足以用語(yǔ)言呈現(xiàn)一個(gè)場(chǎng)合，使項(xiàng)目非常順利。就《長(zhǎng)城》來(lái)舉例，有些段落在語(yǔ)言寫作上簡(jiǎn)單明了，表面意義非常簡(jiǎn)潔。但在閱讀時(shí)，它會(huì)給予思想和情感，使句子更生動(dòng)和靈活。這就是語(yǔ)言的運(yùn)用，使學(xué)生通過(guò)對(duì)書中文字的了解，理解語(yǔ)言所表達(dá)的內(nèi)涵，感受閱讀的風(fēng)格。例如，在《撈鐵?！氛n文的學(xué)習(xí)中，教師可以在課件設(shè)置一個(gè)動(dòng)態(tài)鏈接，讓學(xué)生自己用鼠標(biāo)釣鐵牛。每個(gè)學(xué)生都會(huì)因此覺(jué)得很有趣，從而對(duì)課文有更深的了解和興趣去學(xué)習(xí)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生興趣和提高學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力都有很大的作用。

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育要為社會(huì)提供更多的合格人才。語(yǔ)文是一門與人的生活息息相關(guān)的學(xué)科。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)言核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)從多個(gè)角度和多個(gè)方面在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，有效提高學(xué)生的語(yǔ)言核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周利.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的探研[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（05）：97-98.