增強高校思政課課堂教學實效性的探討

路旭斌

摘 要：高校承擔著對大學生進行馬克思主義理論教育的重要任務，而當前高校思想政治理論課課堂教學普遍存在效率不高的問題。在新形勢下，應從更新課堂教學內(nèi)容、改進教學方法和教學手段、改革考核方式、加強教師隊伍建設(shè)等方面入手，增強高校思想政治理論課課堂教學效果。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；課堂教學；實效性

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）11-0212-02

思政課課堂是高校馬克思主義理論教育教學的主要陣地，是發(fā)揮馬克思主義思想引領(lǐng)作用的最得力渠道。近年來，特別是2004年中共中央、國務院下發(fā)《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》以來，馬克思主義理論教育教學取得了一定成績，但隨著我國改革開放的不斷推進和互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，導致人們的思維方式和價值觀念出現(xiàn)了新的變化，許多馬克思主義理論教育者在教學中遇到了一些前所未有的挑戰(zhàn)。在新形勢下，高校思政課課堂教學必須在繼承以往有效教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，積極引導教師切實了解學生的思想特點和心理需求，以學生普遍關(guān)注的社會熱點問題為抓手，努力提升用馬克思主義理論回應現(xiàn)實問題的水平，從而真正提高高校思想政治理論課課堂教學的針對性和實效性。

一、高校思政課課堂存在的主要問題

（一）課堂沉默現(xiàn)象嚴重

課堂沉默是指大學生在思政課課堂上態(tài)度消極，不主動參與課堂教學過程的心理和行為。這種課堂沉默的主要表現(xiàn)有兩種：一是許多大學生認為思政課授課內(nèi)容枯燥乏味但迫于授課教師考勤壓力不得不聽課，因而在課堂上很少關(guān)注授課教師的教學活動，對師生雙向交流互動毫無興趣或不愿參與課堂討論。這種“人到心不到”的情況嚴重影響思政課教學活動的順利開展，在一定條件下甚至會導致課堂教學的中斷。二是課堂上認真聽講的同學很少，往往只有個別學生能夠配合教師完成師生間雙向交流和互動，其他學生或在后排睡覺或玩手機或看其他書籍，只等下課走人。

（二）學生對教學內(nèi)容缺乏認同感

我國正處于社會轉(zhuǎn)型期，消費主義、拜金主義、歷史虛無主義等不良思潮日益蔓延，對思想處于沉淀期的大學生群體的政治觀、道德觀、世界觀、人生觀、價值觀產(chǎn)生巨大沖擊，使三觀尚不成熟、心理情感還不穩(wěn)定、對周圍事物傾向于持批評態(tài)度的大學生在接受馬克思主義理論教育之前早已形成了諸多與社會主流價值觀不一致的錯誤的思想觀念。這些思想觀念在很大程度上削弱甚至抵消了高校思政課課堂教學的成效，使大學生產(chǎn)生思政課內(nèi)容“大而空”的錯誤認識，認為其與現(xiàn)實生活沒有多大聯(lián)系，從而最終引發(fā)了高校思政課教學內(nèi)容合理性和真實性的危機。

（三）思政課教師數(shù)量不足，大課堂授課

近年來，高校招生規(guī)模的穩(wěn)步擴大使大學出現(xiàn)了教學場所緊張、教師資源緊缺等一系列問題。由于高校思想政治教育部門中有限的專職教師無法滿足全校思政課的教學工作的需要，就不得不從思想政治教育部門以外的院系吸收兼職教學人員，這必然導致思政課教學隊伍來源和學科背景的多元化，使思政課教學隊伍整體素質(zhì)良莠不齊。同時，為了緩解授課班級過多與思政課教師緊缺之間的矛盾，思政課教學一般采用幾個班級混編授課的方式，動輒上百人在同一個教室上課。這種大班額的授課方式在很大程度上限制了師生間雙向交流，也增加了教師了解學生個性特點和思想實際的難度，最終影響了思政課課堂教學的效果。

二、高校思政課存在問題的原因分析

（一）思政課內(nèi)容體系重復較多，理論抽象度高

高校思政課各門課程都從不同層面宣傳馬克思主義的基本立場、觀點和原理，對大學生進行社會主義核心價值觀教育，以達到用馬克思主義武裝大學生頭腦，培養(yǎng)社會主義事業(yè)的接班人和建設(shè)者的目標?，F(xiàn)行高校思政課在內(nèi)容體系設(shè)置上重復的部分比較多，如《馬克思主義基本原理概論》與高中政治課教學內(nèi)容、《中國近現(xiàn)代史綱要》與《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》重復較多，使學生對思政課失去了學習興趣。另外，由于思政課的意識形態(tài)性強、課程內(nèi)容理論性知識多、語句比較生澀難懂，在一定程度上削弱了思政課的吸引力，很難調(diào)動學生的學習積極性和主動性。

（二）教學觀念陳舊，教師隊伍整體素質(zhì)不高

目前的思政課教學方式依然以傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式為主，許多教師習慣于“一塊黑板一張嘴，五十分鐘講到底”的授課方式，忽視了作為課堂教學過程中學生的主體性，師生之間缺乏良好的互動交流。從總體上看，思政課教學具有很強的理論性和實踐性，教師開展教學活動必須具備扎實的理論功底和豐富的教學經(jīng)驗，但從目前我國高校思政課教師隊伍現(xiàn)狀來看，主要存在下面幾個突出問題：部分教師的理論知識和社會閱歷不夠豐富，課堂授課基本是照本宣科；部分教師缺乏思政學科背景，對基本的教學技能和教學方法掌握不到位[1]，這些問題嚴重影響著思政課教學的實際效果。

（三）大學生對思政課認識不足

對在校大學生而言，思政課是公共課而不是專業(yè)課，只要修得規(guī)定的學分即可，沒有必要對教學內(nèi)容完全理解和掌握。更重要的是在應聘過程中用人單位更注重專業(yè)課程成績和實際操作技能，即便具有較高的馬克思理論水平和思想道德修養(yǎng)水平也不會為自身的職業(yè)發(fā)展增加優(yōu)勢，這就使得學生普遍忽視了學習思政課對自身成長成才的重要性，不愿在思政課上投入時間，從而導致學生在課堂上或看其他書籍或聊天或睡覺的無序局面。

（四）不良社會思潮的影響

在信息化、全球化不斷加劇的今天，互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展為大學生獲取和接受新興事物提供了極大便利。大學生普遍思維活躍，對新事物、新觀念具有極大興趣，這在一定程度上促進了他們的社會化，但大學生群體對社會現(xiàn)象鑒別能力弱、社會化程度低，勢必造成他們在看待問題時容易出現(xiàn)片面化、偏激化的傾向。不良社會思潮具有很強的迷惑性和吸引力，“不良社會思潮經(jīng)過精心設(shè)計，很容易轉(zhuǎn)化為一種貌似合理的理論，引得不少人隨聲附和”[2]。它會在無形中使大學生產(chǎn)生一些先入為主的偏見，這就為思政課課堂教學帶來了極大的挑戰(zhàn)，影響著高校思政課教學的實效性。

三、提高思政課課堂教學實效性的對策

（一）重視理論創(chuàng)新，不斷更新課堂教學內(nèi)容

高校思政課理論體系來源于馬克思主義本身和馬克思主義中國化的成果，只有在實踐的基礎(chǔ)上不斷推動馬克思主義理論創(chuàng)新，才能實現(xiàn)馬克思主義中國化、時代化?！皬乃颊n教學的實際情況來看，高校思想政治理論課教材盡管是全國統(tǒng)編且不斷修訂，但還是在一定程度上滯后于社會的急劇發(fā)展，造成教學內(nèi)容與社會現(xiàn)實之間的落差?！盵3]因此，在思政課課堂教學過程中，在學生掌握了基本理論知識后，應結(jié)合學生的思想實際，選擇學生所關(guān)心的社會問題作為切入點進行全面、深入解析?！傲幾龅絻?nèi)容充實、材料新穎、論據(jù)充分，做到解釋既有理論高度，又具有針對性和說服力，讓學生真正覺得思政課貼近現(xiàn)實、貼近生活、貼近社會?！盵4]唯有如此，才會讓學生產(chǎn)生親切感和現(xiàn)實感，增強高校思政課的內(nèi)在吸引力。

（二）創(chuàng)新教學方法和教學手段

目前，高校思政課課堂教學依然普遍延續(xù)傳統(tǒng)思想政治教育以教育者為中心，忽視甚至否定受教育者的地位與需求的錯誤觀念，導致學生的需要很難得到滿足，潛力得不到挖掘和發(fā)揮。因此，在高校思政課課堂教學過程中，思政課教師應及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“灌輸式”教育觀念，大膽采用討論式、啟發(fā)式教學方法，積極培養(yǎng)學生學習思政課教學內(nèi)容的興趣，激發(fā)、調(diào)動大學生自主探索知識的熱情。另外，應根據(jù)現(xiàn)代化教學的趨勢和要求，在思政課教學中充分采用多媒體教學手段，使教學內(nèi)容表達多樣化、生動化，使抽象、枯燥的思政課教學內(nèi)容變得直觀、形象，以達到在潛移默化中增強教學效果的目的。在對教學內(nèi)容的處理上，應大膽嘗試拋開傳統(tǒng)教科書章節(jié)安排的固定次序，探索運用專題結(jié)合案例的教學方式，讓理論貼近生活、貼近學生，從而增強思政課的內(nèi)在吸引力。

（三）改革考核方式，注重學生平時學習情況

現(xiàn)行思政課的考核通常是以期末考試成績和平時成績（作業(yè)、考勤、課堂表現(xiàn)等）兩方面構(gòu)成?？荚噦?cè)重于考查學生對教學內(nèi)容的記憶能力，對學生學習行為產(chǎn)生了嚴重誤導，因此，思政課應采取靈活多樣的考核方式，除了期末統(tǒng)一考試外，可以將學生撰寫的與課程教學內(nèi)容相關(guān)的課外論文、社會實踐調(diào)研報告、學習體會、思想總結(jié)等按一定比例納入綜合成績評定之中。同時，期末考試考核的內(nèi)容側(cè)重于綜合運用課程內(nèi)容中重要原理分析、解決實際問題的能力，以激勵學生挖掘自身潛力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的能力。試題參考答案應避免標準化而具有一定彈性和開放性，從而為學生不同見解和創(chuàng)新精神留有余地，避免把思政課教學內(nèi)容變成教條的錯誤傾向。

（四）加強教師隊伍建設(shè)，建設(shè)高素質(zhì)教學人才體系

《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》指出，切實提高專職教師整體素質(zhì)，建設(shè)專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的思想政治理論課教學人才體系，事關(guān)中國特色社會主義事業(yè)后繼有人，事關(guān)實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢。因此，要建設(shè)高素質(zhì)的思政課教師隊伍，首先，必須正視思政課教師數(shù)量相對不足的現(xiàn)狀，各高校要按照統(tǒng)一規(guī)定的師生比配足配強專職教師，保證高校辦好思想政治理論課；其次，針對目前高校思政課教師政治素養(yǎng)和敬業(yè)精神良莠不齊的現(xiàn)狀，國家應制定思政課教師任職資格標準，把堅定的政治立場和高尚的師德作為教師聘用的首要標準，嚴把教師聘用政治關(guān)；再次，逐步健全完善國家、省級和學校相互補充的三級培訓體系，積極創(chuàng)建全國范圍內(nèi)高校思政課教師課程研修和經(jīng)驗交流的平臺，切實提高高校思政課教師隊伍的理論水平和業(yè)務水平，增強高校思想政治理論課的實效性，達到馬克思主義理論教學的最終目的。

參考文獻：

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[4]高爭，劉蓉潔，馬鑫.增強高校思想政治理論課課堂實效性的探究[J].中小企業(yè)管理與科技，2014（10）：290-291.

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