高中政治課堂教學實踐中的過程設計

朱元慶

【摘要】高中政治課堂教學的過程設計直接關系到教學質(zhì)量，同樣也體現(xiàn)了教師教學理念的轉(zhuǎn)化過程與教學實踐能力?；谛抡n程標準視角下探索教學過程的具體設計途徑，找準研究的側(cè)重點，以期實現(xiàn)高中政治課堂教學的研究、探索與升華。通過這樣的方式，改革傳統(tǒng)的高中政治課堂教學實踐環(huán)境，為課堂質(zhì)量提升、教學效果最優(yōu)化提供條件。

【關鍵詞】高中政治課 課堂教學 過程設計

一、引言

自新課程改革全面推行以來，一些新的教育理念對教師產(chǎn)生強烈沖擊，教學側(cè)重點以及教學形式都發(fā)生了明顯變化，教學方法也更加豐富?？梢哉f，新課程改革為教育領域更具活力、豐富多彩提供條件。高中政治課堂作為構(gòu)成教育體系完整性的組成部分，如何在該背景下做好課堂教學的過程設計顯得十分關鍵與必要。

二、高中政治課堂教學過程設計側(cè)重點

1.合理設計政治學案

想要更好地完成教學任務，讓學生全面掌握教學的知識點則需要做好政治學案的合理設計。學案的內(nèi)容設計，要保證以學生的認知規(guī)律作為第一要義，依據(jù)組合設計內(nèi)容的不同形成一條明線，完成教學任務。當然，政治學案不單單要在目標之上保證合理性，還應該以能力的培養(yǎng)為側(cè)重點，即通過學案的合理設計，保證學生能夠掌握與具備語言表達能力、空間想象能力以及運用政治知識解決實際問題的能力，等等。具體執(zhí)行，則需要學案整合政治課堂教學的知識重點與難點，資源利用要具有較強的層次性。知識的設計方面也需要循序漸進，確?？茖W。在學案設計的最后，還應該連接一些具有較強實用性的歷年高考試題，做到學練結(jié)合，勢必對課堂教學具有較強的推動作用。

2.發(fā)揮學生主觀能動

新課程標準要求教學過程以學生為核心，教師在具體的教學實踐中也是以此作為標準，學生的主體地位得到明確。這種全新理念打破了傳統(tǒng)思想的制約，學生的主觀能動性得到最大限度上的提升?；诖耍咧姓握n堂教學過程的設計要強調(diào)發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生可以在教學過程中主動參與、主動思考、主動研究，以興趣培養(yǎng)與積極性調(diào)動為核心，真正打造一堂高質(zhì)量的政治課堂。例如，《多彩的消費》課堂上，教師可讓學生對日常生活當中的消費行為進行總結(jié)，得出哪些消費是需要的，哪些消費不需要，哪些消費是一種浪費等等，調(diào)動學生的參與積極性，以此來傳遞正確的消費觀念。

3.教學內(nèi)容生活化

從傳統(tǒng)的高中政治課堂教學的實踐來看，多數(shù)學生對于政治的理解目前僅僅局限于理論的干癟傳授方面，缺少必要的認知與興趣。而在本次教學過程的設計方面應該傾向于教學內(nèi)容的生活化。之所以說傳統(tǒng)的政治教學內(nèi)容單一，理論枯燥，主要原因是缺乏必要的生活化探索。生活化應用到政治學科，則要求教師具備較強的時代性思想，能夠應用近期的重大事件做好引用與拓展工作，以期通過身邊事完成政治教學內(nèi)容的傳遞，讓課堂改革真正的落到實處。

4.教學設計突出學習過程

教學過程設計要突出學生的學習過程，新課程標準倡導學生可以主動、合作、探究的學習，課堂氛圍上也主要是追求學生可以“動”起來，教師扮演著引導者角色，學生則是課堂的主人。兩者在課堂之上并無明顯的等級關系，需要進行平等的交流與溝通。教師要對自己的教學過程合理性、有效性負責，逐步在教學中讓學生養(yǎng)成一種自我反思的能力。學會從政治知識點本身出發(fā)，學會多角度的觀察問題、思考問題、分析問題、解決問題，以發(fā)散性的思維去解決本質(zhì)性的問題，養(yǎng)成正確的價值觀。

三、高中政治課堂教學實踐中的過程設計途徑

1.高中政治課堂教學課前過程設計

課前過程設計環(huán)節(jié)實際上就是準備環(huán)節(jié)，在課前需要針對教學內(nèi)容做好準備工作，以便于將學生更好地帶入到教學情境當中。準備階段包含的內(nèi)容較多，如教師對學案的設計以及學生活動內(nèi)容的設計、教師對于學生心理特征情況的具體把握、鼓勵學生聯(lián)系實際的問題設定，等等。這些內(nèi)容都需在課前進行準備與設計，以此來達到學以致用的目的，響應新課程標準的要求。例如，在開展政治探究課《塑料袋給我們的生活帶來的影響與對策研究》活動前，將班級學生共分為六個小組，讓每一個小組通過不同的方式來搜集資料并進行市場調(diào)查。通過調(diào)查結(jié)果來實踐探究課程提供數(shù)據(jù)支撐，結(jié)果表明，每一個小組都能夠在課前利用業(yè)余時間去做好調(diào)查工作。有的小組通過深入超市進行調(diào)查、有的進入到社區(qū)進行調(diào)查塑料袋的處理情況、有的利用家庭調(diào)查的方式看塑料袋的使用情況、有的則通過網(wǎng)絡資源進行整理分析塑料袋帶來的危害。由此可見，課前布置的任務能夠在正式授課之前完成，為正式授課提供便捷，也一定程度上全面調(diào)動了學生的積極性。

2.高中政治課堂教學課中過程設計

正式授課的過程設計直接關系到課堂教學的效果，探究課作為一種行動性較強的課程，能夠充分調(diào)動學生的主觀能動性，通過自己的方式完成資料的收集工作。但課中的過程設計實質(zhì)上是將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一種正確價值觀的過程，要求做好準確的設計。具體過程如下：

首先，提出與生成問題。該階段是開啟學生思維智慧的過程，學生的學習通常是圍繞問題而產(chǎn)生，學生的思考過程也是圍繞問題進行。正如在課前設計階段，學生進行市場調(diào)研也是依據(jù)教師提出的問題進行，所以說提出與生成問題階段十分關鍵。問題的設計要以文本為核心，找準本節(jié)課的側(cè)重點，并要求問題能夠具備創(chuàng)新性、趣味性、啟發(fā)性以及教育性特征，以此來啟發(fā)學生的思考，為分析問題、解決問題打下堅實基礎；其次，思考過程。該階段是在問題生成之后預留給學生的想象時間，曾有美國的教育學家進行了調(diào)查發(fā)現(xiàn)，將思考過程以及問題等待實踐延長了15秒鐘之后學生的回答積極性與回答準確性有了明顯的提升。這就說明學生的思考需要一段時間，教師要準確把握時間，掌握好分寸，這樣才能夠確保問題思考的全面性。在本次課堂教學的過程設計上則是本著這一特點，讓學生通過自我反思的過程去分析問題，探究目前塑料袋的不良使用情況，并針對性的提出自我的處理看法與意見，每一個小組組成不同的單位表達觀點，并將這些觀點匯總之后進行系統(tǒng)研究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與探究精神。

3.高中政治課堂教學課后過程設計

高中政治課堂教學課后過程設計，本質(zhì)是一種對知識點的拓展與延伸過程，也是為加深學生印象而設計的階段。從常規(guī)的探究課程現(xiàn)狀來看，課前階段的充分準備工作與正常授課階段的討論探究完成之后，一節(jié)政治課基本上畫上了圓滿的句號。例如，針對學生課前準備準備階段的調(diào)查結(jié)果以及相關建議付諸實踐，即通過向相關環(huán)境保護部門提出建議的方式或者在本社區(qū)開展宣傳活動，倡導減少使用塑料袋，保護環(huán)境等。讓學生主動參與到這些活動當中，從自我做起，養(yǎng)成主人翁意識，為環(huán)境保護做出相應的貢獻。這樣的方式，能夠最大限度地在課后實現(xiàn)拓展延伸，將思想政治教育的價值體現(xiàn)在生活實踐中，用來解決生活問題。

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