芻議小學(xué)美術(shù)課堂創(chuàng)意教學(xué)

喬瑋

【摘要】隨著小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的確立，要求培養(yǎng)小學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新和解決實(shí)際問題的能力。而要想到達(dá)到這一教學(xué)要求，就需要小學(xué)美術(shù)教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)革新，創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù) 教學(xué)活動(dòng) 創(chuàng)意教學(xué) 策略 小學(xué)美術(shù)課本身就是一門具有藝術(shù)性和創(chuàng)意性的課程，且小學(xué)生所處的生理階段又決定了他們比較傾向興趣性、新穎性和活動(dòng)性的事物或活動(dòng)。如果小學(xué)美術(shù)教師不根據(jù)美術(shù)課程的本質(zhì)特征和小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，而是采用只是簡(jiǎn)單的畫法講授式傳統(tǒng)教學(xué)模式，就勢(shì)必會(huì)扼殺小學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和動(dòng)手操作能力，也勢(shì)必不利于小學(xué)生全面性成才成長(zhǎng)。因此，需要小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)活動(dòng)中采用創(chuàng)意性教學(xué)模式，以期建設(shè)高效小學(xué)美術(shù)課堂。

一、在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中采取創(chuàng)意教學(xué)模式的必要性

一方面，從小學(xué)生的生理特征來看，小學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)認(rèn)知和審美體驗(yàn)還處于懵懂狀況，尤其是小學(xué)生的心智還不夠成熟，他們對(duì)充滿樂趣、新穎和動(dòng)態(tài)性的事物或活動(dòng)抱有很大的興趣。如果小學(xué)美術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不能夠深挖美術(shù)教材背后所隱藏著美感和趣味感的元素，并激活這些元素組合成為富有活力的教學(xué)模式，就不能夠引起小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)欲望，也不能夠提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和水平。

另一方面，從小學(xué)美術(shù)教材的本質(zhì)來看，不僅其教材內(nèi)容包含著色彩絢麗的圖畫、雕塑、文字設(shè)計(jì)、剪紙等，而且其教材形式也多元化。如果小學(xué)美術(shù)教師只是單純地進(jìn)行美術(shù)教學(xué)講授，根本不能夠把小學(xué)美術(shù)教材中所蘊(yùn)含的美的事物、美的體驗(yàn)、美的形式凸顯出來進(jìn)而潛移默化地培養(yǎng)小學(xué)生的審美意識(shí)。

因此，基于以上兩個(gè)方面存在，就需要小學(xué)美術(shù)教師要具有與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)意識(shí)，深耕小學(xué)美術(shù)現(xiàn)代主流教學(xué)方向，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)意教學(xué)模式，盤活小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)氛圍，促使小學(xué)生樂于學(xué)習(xí)美術(shù)，進(jìn)而為小學(xué)生的全面成才成長(zhǎng)奠定美育基礎(chǔ)。

二、在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中采取創(chuàng)意教學(xué)模式的策略

1.借助于多媒體信息技術(shù)教學(xué)輔助工具，盤活課堂教學(xué)氛圍

多媒體信息技術(shù)教學(xué)輔助工具是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的產(chǎn)物，它集合了圖畫、聲音、視頻、文本等工具于一體，在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)科教師通過這些工具的靈活性運(yùn)用能夠生動(dòng)化、具體化和形象化教材內(nèi)容，并給予學(xué)生一種深刻的思維理解和體驗(yàn)，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生自愿參與教學(xué)活動(dòng)。此外，小學(xué)美術(shù)本身就是一門包含著豐富藝術(shù)色彩的課程，其教材內(nèi)容就展示著各種藝術(shù)形式。因此，這就需要小學(xué)美術(shù)教師借助于多媒體信息技術(shù)教學(xué)輔助工具，不僅盤活課堂教學(xué)氛圍，而且挖掘出小學(xué)美術(shù)教材內(nèi)容的多樣化藝術(shù)展示，最終建設(shè)高效美術(shù)課堂。

例如，在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)三年“剪紙”這一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先，小學(xué)美術(shù)教師運(yùn)用圖片工具，把中華民族優(yōu)秀剪紙藝術(shù)作品向?qū)W生們進(jìn)行展示，這就一下子吸引了學(xué)生對(duì)這節(jié)美術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣，聽從小學(xué)美術(shù)教師的引導(dǎo)準(zhǔn)備剪紙材料；而后，小學(xué)美術(shù)教師運(yùn)用視頻工具，把具體一只小鳥的剪紙步驟播放出來，生動(dòng)的剪紙畫面和具體的剪紙步驟促使學(xué)生不由自主地跟隨學(xué)習(xí)起來，當(dāng)剪紙視頻播放完畢，每一個(gè)學(xué)生完成了自己的剪紙作品，尤其是，學(xué)生們對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的自信心和求知欲進(jìn)一步增強(qiáng)，還要求小學(xué)美術(shù)教師教授其他種類的剪紙；最后，在這樣濃厚的美術(shù)課堂教學(xué)氛圍下，小學(xué)美術(shù)教師趁機(jī)借助于PPT工具把中華民族優(yōu)秀剪紙歷史向?qū)W生進(jìn)行傳授，這就無形之中增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)剪紙美術(shù)藝術(shù)的理解和優(yōu)秀民族文化的自豪感。

2.開辟第二課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，陶冶學(xué)生的美術(shù)情操

從小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)來看，其時(shí)間和空間都比較有限，這就限制了小學(xué)生的美育實(shí)踐體驗(yàn)，更不利于小學(xué)生全面性成長(zhǎng)成才，因此，需要小學(xué)美術(shù)教師開辟第二課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，陶冶學(xué)生的美術(shù)情操。例如，小學(xué)美術(shù)教師開展諸如“室外素描活動(dòng)、美術(shù)展、美術(shù)才藝大比拼、我是小畫家”等美術(shù)課外實(shí)踐活動(dòng)，在挖掘每一個(gè)學(xué)生的美術(shù)藝術(shù)才能同時(shí)，推進(jìn)學(xué)生從課外美術(shù)藝術(shù)活動(dòng)精進(jìn)美術(shù)藝術(shù)美的體驗(yàn)和感悟，進(jìn)而潛在地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手操作能力，這也是小學(xué)美術(shù)新課程目標(biāo)的應(yīng)有之義。

三、結(jié)語

毋庸置疑，小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)活動(dòng)中采取創(chuàng)意教學(xué)模式，是小學(xué)美術(shù)教師站在現(xiàn)代美術(shù)教育視角進(jìn)行的教學(xué)創(chuàng)新，也是小學(xué)生渴望獲得尊重自主學(xué)習(xí)的個(gè)體性訴求，更是小學(xué)美術(shù)課程新教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必然性選擇。只有小學(xué)美術(shù)教師以新課標(biāo)美術(shù)教材和小學(xué)生生理成長(zhǎng)特征為依托開展創(chuàng)意教學(xué)，才能夠喚起小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)美術(shù)意識(shí)，也能夠潛在地提升他們的綜合美術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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