小學語文作文評語策略初探

徐維娜

【摘要】作文教學歷來是小學語文教學的重點和難點，而作文評語則是作文教學中的一個重要環(huán)節(jié)。多年來，我立足于學生人文情懷的熏陶和師生情感交流，通過寫評語，對學生動之以情，曉之以理，讓學生感受語文，享受寫作。

【關(guān)鍵詞】小學語文 作文評語 策略

一、評中見尊重

學生寫作文，教師評作文，這是一個動態(tài)的、雙向的互動交流過程。在這個交流過程中，最重要的是師生心靈的共融，情感的溝通，還有思想的碰撞。為此，教師最重要的是尊重學生。

首先，尊重學生的人格尊嚴，把孩子當作是一個個具有獨特生命體驗和見解的生命存在，用平等的、欣賞的心態(tài)去看待學生的作文表達，以一個耐心的讀者的身份，去傾聽學生的心聲，去贊賞學生的見解，去分享學生的喜悅，去分擔學生的憂傷……來自于教師的尊重性評語帶給孩子是更為平和的寫作感受，讓孩子消除了與老師之間的距離和隔閡，消除學生對作文寫作的壓力，喚醒學生對作文寫作的興趣，激發(fā)出學生享受寫作的樂趣。

另外，尊重學生的個體差異。學生對于生活的領(lǐng)悟各有不同，語言表達的能力各有差異，作文的水平也呈現(xiàn)出差異。面對這樣的教育事實，要學會以“差異美”的眼光看待學生差異，放下評判的欲望，去回歸到孩子個體的生命經(jīng)驗中評價他的作文，這樣的評語是入心的文字，或理解，或信任，或贊賞，或傾聽……在此基礎(chǔ)上的評語帶給孩子們的是因材施教的引導，各美其美的景象。這也是作文教學中寫和評的“美好、和諧、共生”的動態(tài)藝術(shù)流程。

在學生積極表達和教師用心評價的過程中，學生開闊了眼界，豐富了心靈，提高了寫作水平，而教師本身，更是在用心品評過程中，通過評語的表達參與，也積淀了屬于自己的人生體驗和教育感悟。這是尊重帶給師生彼此的高于教學本身的生命教學的收獲。

二、評中見真情

多年來，作文教學的評語趨向于“固定化”“模式化”“平面化”，如“語句優(yōu)美流暢、感情真摯細膩”“思路清晰，詳略得當”“生動、真實、感人”“書寫潦草，下次注意”……這樣的評語弊端有三：一是枯燥生硬，缺少師生交流的潤滑劑，不被學生重視，更不容易被學生接受；二是抽象模糊，學生往往似懂非懂，達不到真正的評價反饋作用；三是千篇一面，容易讓學生審美疲勞。古人云：“數(shù)子十過，不如獎其一長。”把握好“真情”原則寫好評語，會讓學生體會到寫作樂趣。好的作文評語應(yīng)該滲透教師的豐富情感，飽含對學生心靈的悉心呵護。對學生作文的贊揚要熱烈真誠、充滿激情，如“太美了，你在文中描繪的雪景真讓人陶醉、讓人向往！”“寫得真好，有精彩的細節(jié)、心理、語言描寫，還原了事情的經(jīng)過，讀來印象深刻”。對學生作文中問題和缺點，評語還要委婉含蓄，有建議性、指導性和商榷的口吻，如“你的作文寫得很漂亮，如果謄寫能同樣漂亮，那就是錦上添花了”，“你看，我們把作文的結(jié)尾這樣改一下好不好？”“老師相信下一次你一定會把一件事情的經(jīng)過寫得更詳細”。這樣的評語無疑更富有浸潤性、穿透力，更有利于提高學生讀寫水平，讓學生更加自信。

三、評中寓德育

作文教學應(yīng)該是開放式的，對學生教育應(yīng)該是全方位的，不能只為作文而作文，我們既應(yīng)該關(guān)注作文評語的知識性、技術(shù)性、藝術(shù)性，更要關(guān)注評語的德育效應(yīng)。對學生在作文中表現(xiàn)出的不良行為習慣，如攀比心理、浪費、迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲、集體主義觀念差、法律知識淡薄等，教師在評語中要予以引導、糾正和說服。對學生作文中流露出的思想感情，在作文中體現(xiàn)出的審美觀、價值觀、是非觀、成長困惑、應(yīng)引起教師足夠的注意，并在評語中有所涉及、有所引導、有所規(guī)勸，以利于學生身心的健康成長，為學生尚在樹立中的人生觀、價值觀起到良好的導向作用。對學生在作文中有意無意涉及到的他們在學校、家庭中面臨的矛盾，學習、生活中遇到的困難，對教師教學、對學校工作的意見、建議等，教師都要珍視這份美好的信任，利用好評語這個交流平臺，發(fā)現(xiàn)之、關(guān)注之、疏導之、解決之。如評語的“筆談”不能解決問題，必要時可與學生面談，已盡為人師，為人友的職責。

四、評中有指導

要寫好作文，必須要懂得寫作技巧、寫作知識。教師評價學生作文時，必須注意隨時滲透對寫法的指導。小學生初學習作，難免會有各種各樣的問題，我們不能從文學的高度去要求他們，也不可能指望一次評語解決所有問題，而應(yīng)因文而異，因人而異，有所針對，有所側(cè)重，最終取得寫作水平的全面提升。其一，是教師要變“無意”為“有意”。如學生對各種修辭方法的運用，對文章結(jié)構(gòu)，過渡句、過渡段，首尾呼應(yīng)、前后照應(yīng)，事物與聯(lián)想，寫作順序等，往往在作文里用到了，而且用得很恰當，這時候我們教師就可以用眉批加以贊賞，“這個比喻句突出了事物的特點，用得真好！”“這一自然段承上啟下，很巧妙地起到了過度的作用”，“這個中心句既簡潔，又概括”，“結(jié)尾與作文開頭相呼應(yīng)，令人對校園的美麗景色印象深刻”……這樣無意的針對性贊賞，學生就加深了對寫作技巧的掌握，從起初的“無意用”到后來的“有意用”，最終回到筆隨心發(fā)的自然表達。其二，是教師在評語中著意指點。小學生的作文，自然存在許多不足，很多時候是對寫作技巧不能嫻熟運用。有鑒于此，教師可以在評語中加以點撥。如對詳略不當?shù)亩温浼右詣h改、增添，將平淡無奇的描述改成生動形象的比喻、擬人，小到一個詞語的更換，大到整個作文的利益、謀篇，均可以在評語中加以體現(xiàn)。如“你這篇游記，如果按照游覽順序，把重點的地方寫清楚，把次要的地方一掠而過，效果是不是更好些？”“讀后感，要有讀有感，讀的是原文，感的是聯(lián)系自己的學習、生活等的感悟、體會、收獲”。長此以往，學生掌握了技巧，作文水平自然會提高。

五、評中見文采

好的作文評語應(yīng)該是教師的作品，應(yīng)該富于文采，文字精美，字字珠璣，高度凝練，讀來令人擊節(jié)贊賞、回味無窮。這樣的評語會給學生美的享受，精神的愉悅，文學的熏陶，也會讓學生喜歡讀。如指導學生寫景作文，與其說“要仔細觀察，認真觀察大自然的變化”，不如這樣寫“大自然中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，春雨中呢喃的燕子，夏夜美麗的星空，秋的田野，冬的雪花，這些美麗等你去欣賞，去用多彩的筆來描繪”。評析學生寫媽媽的作文，與其寫“事情不具體，情感不真摯”，不如寫“‘誰言寸草心，報得三春暉，母愛是世界上最偉大，最無私的愛，愿意撥動你心弦，銘刻你腦海的母愛故事與我們分享嗎？讓我們和你一起自豪，一起感動”。我們還可以在評語中運用古詩、成語、名家名言、精妙比喻等，力求形式新穎，引人入勝。教師的評語如果寫成精短的美文、美句，既會讓學生欣賞、模仿，又能激發(fā)他們對寫作的興趣，提高他們的文學素養(yǎng)，達到提升寫作的目的。

小中見大，評中寓奇，評語雖是作文指導中的一個小環(huán)節(jié)，其作用卻忽視不得。評語是教師與學生彼此的鏈接，作文教學更是如此。教師借助于評語將所有的心情、解讀與指引傳達給學生，學生在閱讀評語過程中有所吸收，有所感悟，有所成長。評語是個金手杖，可以點頑石成金玉；評語是個魔術(shù)師，可以化腐朽為神奇。學生寫作文不僅是寫作文，還是在感悟生活，陶冶性情，記錄童年，體驗成長；我們教師評作文不僅是評作文，更是在分享學生成長的喜悅與憂傷，見證學生的平凡和平凡中的輝煌，完善自己的教育人生，經(jīng)歷一次次思維與思維的激情碰撞。如果說學生的習作是在釀酒，那我們語文教師就是釀酒師，好的評語就是釀酒秘方，隨著我們艱辛的努力和時間的推移，必將是四溢的芬芳！