淺談?wù)n程資源的開發(fā)和利用

譚紅炎 賈穎 雷冬梅

【摘要】課程資源不單單指教科書，也絕不僅僅限于學(xué)校內(nèi)的各種資源。它涉及學(xué)生學(xué)習(xí)與生活環(huán)境中所有有利于課程實(shí)施、有利于達(dá)到課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)教育目的的教育資源，它彌散在學(xué)校的方方面面。

【關(guān)鍵詞】課程資源 開發(fā) 利用 新課程改革的一個(gè)重要課題就是強(qiáng)化課程資源意識，要因地制宜地開發(fā)和利用課程資源，強(qiáng)調(diào)課程是由教科書、其他教學(xué)材料、教師與學(xué)生、教學(xué)情境、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)，是新課程觀的一項(xiàng)重大變革，即教師要重視課程資源的開發(fā)和利用。

一、挖掘和使用好教材資源

教材是教師教學(xué)的主要資源，是教與學(xué)的重要依據(jù)。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須首先研究和分析、理解和掌握教材的編寫意圖。

1.教師備課首先要充分吃透文本教材。充分利用教材中的教學(xué)資源，如圖片、資料分析、閱讀材料、小資料等欄目，引導(dǎo)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容的豐富內(nèi)涵，發(fā)揮不同欄目的優(yōu)勢，最大限度的發(fā)揮這些資源的教育價(jià)值。

2.明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。當(dāng)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有幾個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，往往需要明確哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，以免在教學(xué)時(shí)面面俱到平均使用力量，影響重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和掌握，而達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果。教師要根據(jù)教材的廣度和深度、學(xué)生的知識基礎(chǔ)和心理特征來確定重難點(diǎn)，一旦處理好教材的關(guān)鍵，與其相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容就可以迎刃而解。

3.合理安排教學(xué)的順序。教學(xué)中往往還要根據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的具體情況做更細(xì)致的安排。有時(shí)一部分知識可能有不同的教學(xué)順序，這時(shí)教師就要考慮哪種順序更便于學(xué)生理解和掌握，哪種順序更可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，哪種順序教學(xué)效果更好。也可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況對教材進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)以及該部分內(nèi)容在整體內(nèi)容中的地位和作用，確定本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的范圍與深度、重點(diǎn)與難點(diǎn)，以適應(yīng)多層次學(xué)生的需求。

4.依據(jù)教材但超越教材，根據(jù)學(xué)校、學(xué)生、學(xué)情對教材進(jìn)行增刪、取舍、重組、加工、以增強(qiáng)教材的情趣性、生活性、降低教材難度。教師有合理處理教材的權(quán)力，也要有高屋建瓴的實(shí)力。

二、合理開發(fā)和利用教材以外的資源

1.利用實(shí)物資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。實(shí)物資源是一種顯性資源，可以直觀地看得見、摸得著，可以直接運(yùn)用于教育教學(xué)活動，具有直觀、形象、具體的特點(diǎn)，是教師普遍且經(jīng)常使用的教學(xué)資源，適合應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中。情境之于知識，猶如湯之于鹽。好的情境能為學(xué)生獲取知識提供階梯，體驗(yàn)知識的發(fā)生與發(fā)展過程，促使學(xué)生身臨其境、獨(dú)立思考、自主探究、合作交流。

2.精選網(wǎng)絡(luò)資源，提升課堂質(zhì)量?，F(xiàn)實(shí)社會是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代、信息化社會，教師可以到網(wǎng)上收集一些與教學(xué)相關(guān)的題材，來充實(shí)、豐富課本內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)資源也是教師資源獲取的主要途徑，在教育技術(shù)現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，課堂教學(xué)也順應(yīng)時(shí)代的潮流發(fā)生了大逆轉(zhuǎn)的變化，無網(wǎng)不歡。在現(xiàn)代化教學(xué)中，媒體素材占據(jù)了重要的位置、發(fā)揮了重要的作用，其中文字、動畫、影視、聲音、圖片等在課堂教學(xué)上的應(yīng)用得到了更多的重視，而且它們的使用也優(yōu)化了教學(xué)效果，有助于良好的教學(xué)生成，將知識由抽象到形象、生動、具體。以下主要談?wù)勎淖?、動畫、影視、聲音、圖片在課堂教學(xué)中的靈活應(yīng)用。教師在講課中除了運(yùn)用豐富的語言表達(dá)之外，最多的就應(yīng)該算是文字了，這種手段也是教學(xué)資源。無論是板書設(shè)計(jì)中的文字，還是大屏幕中出示的文字，文字的出示提示了學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，并將重點(diǎn)內(nèi)容加以強(qiáng)化的作用。動畫的使用，能將死板、復(fù)雜、難理解、抽象的知識形象化、物化、生動化，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)抽象、復(fù)雜、枯燥的知識，讓學(xué)生減少了對學(xué)習(xí)的壓力與負(fù)擔(dān)。影視的引用有一點(diǎn)點(diǎn)和動畫相似，當(dāng)影視資料播放的時(shí)候，學(xué)生的積極性、興趣就被調(diào)動起來了，學(xué)習(xí)效果肯定自然而然有所提高，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。聲音的最佳應(yīng)用在語文課堂上，教師在進(jìn)行古詩教學(xué)的時(shí)候，可以伴隨著合適的樂曲、配上優(yōu)質(zhì)的泛讀，把學(xué)生帶入作品的情景之中，深刻的體會作品的意境，這樣在聽覺上的刺激能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而這樣的聲音的應(yīng)用也能有助于教學(xué)的生成，從而更好的“品”文章的內(nèi)在的東西。圖片的引用能將知識活化，讓學(xué)生有想象的空間，而不局限于知識的學(xué)習(xí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)欣賞力。

3.緊扣生活資源，聯(lián)系生活教學(xué)?，F(xiàn)實(shí)生活是一個(gè)日新月異的世界，新事物，新人物，新事件，新觀點(diǎn)等不斷涌現(xiàn)，把這些社會信息吸納到課堂教學(xué)中，可以使教材內(nèi)容更加鮮活，增強(qiáng)教育的時(shí)代性。如激發(fā)學(xué)生對和平的熱愛一直以來都是品德教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)槲覀兩钣诤推椒€(wěn)定的社會，對戰(zhàn)爭的苦難很難有真切的體驗(yàn)，對和平美好也視之漠然。于是，一位教師組織學(xué)生觀看了在莫斯科舉行的紀(jì)念第二次世界大戰(zhàn)勝利60周年活動的實(shí)況錄像，盛大的場面沖擊著學(xué)生的眼球，動人的解說撞擊著學(xué)生的心靈，使學(xué)生真切的感受到了全世界人民痛恨戰(zhàn)爭，熱愛和平的強(qiáng)烈愿望。吸納這樣緊貼時(shí)代的社會信息，無疑能給學(xué)生的心靈帶來十分強(qiáng)烈的震撼。

這也體現(xiàn)了生活即教育，教育即生活，教學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，生活實(shí)際永遠(yuǎn)是源頭活水。教師要挖掘生活中的教學(xué)資源 ，把教學(xué)延伸到生活的每一個(gè)角落，使課堂能真正成為學(xué)生充滿激情、充滿幻想、充滿活力的生活世界。

4.關(guān)注生成資源，精彩課堂生成。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課堂上學(xué)生會提出哪些問題，會怎樣回答老師提出的問題，很多情況下老師是無法預(yù)料的，學(xué)生提出的問題，學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不同的觀點(diǎn)都是教師可以利用的教學(xué)資源。生成是師生的“即興創(chuàng)造”，是“無法預(yù)約的美麗”，生成的資源是對教師的教學(xué)理念與智慧提出的挑戰(zhàn)，恰恰可以幫助教師捉住有價(jià)值的資源而重構(gòu)教學(xué)策略，營造課堂的鮮活與靈動，促進(jìn)師生學(xué)習(xí)共同體的可持續(xù)發(fā)展。

5.充分利用家庭資源。學(xué)生的校園生活只是生活的一部分，小學(xué)生的生活大部分是家庭生活，家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任教師，孩子良好品德、性格、習(xí)慣的形成需要家長的配合。如有的教學(xué)就需要家長的合作參與，需要從課堂向課外拓展，從課堂擴(kuò)展到家庭、社區(qū)及其兒童生活的許多空間，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。

如在《尊老敬老過重陽》一課，提出了這樣的問題：“重陽節(jié)，我們能為老人做什么？”“平時(shí)，我們要怎樣尊敬老人？”可是，教學(xué)時(shí)如果我們只在課堂上進(jìn)行，那么活動就只能停留在口頭上，不能真正落實(shí)在行動上。而若要學(xué)生真正參與家庭和社區(qū)中的尊老敬老活動，教師又不可能去一一落實(shí)、指導(dǎo)，這時(shí)，教師就可以充分發(fā)揮家長的作用，讓家長成為我們的合作者，參與到課堂教學(xué)的延展活動中。因此，可以把這一課教學(xué)安排在重陽節(jié)前一周上，制作“家校聯(lián)系卡”，邀請家長和學(xué)生一起活動，要求家長和學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)，為家庭、社區(qū)的老人做好事，力所能及的去關(guān)心、幫助、理解老人。

這樣的活動，由于家長的支持和參與，使學(xué)生尊老敬老活動真正落實(shí)到行動上，不但解決了以前教學(xué)“只說不練”的問題，還解決了家庭教育、學(xué)校教育脫節(jié)的問題，使課堂教學(xué)、家庭教育和學(xué)生養(yǎng)成教育渾然一體，使得教學(xué)目標(biāo)得到真正的落實(shí)，圓滿的完成教學(xué)任務(wù)。

綜上，教師在開發(fā)和利用教學(xué)資源時(shí)，要注意從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從具體的教學(xué)情境出發(fā)，從現(xiàn)有的教學(xué)資源出發(fā)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)，開發(fā)教學(xué)資源不要冷落了課本，開發(fā)教學(xué)資源不要只圖熱鬧，教材是基礎(chǔ)，它雖然可以超越、可以選擇、可以變更，但它也是課程的一種重要載體，對教材的處理，要堅(jiān)持尊重、用好、創(chuàng)新的基本原則。