初中英語教學中學生跨文化交際能力的培養(yǎng)

何紅蘭

【內(nèi)容摘要】在我國不斷推行新課程教育體制改革與素質(zhì)教育的大背景下，初中英語課堂教學的情況已經(jīng)引起了國家教育部門的高度重視。英語是初中階段重要的課程之一，對提高學生的綜合能力具有非常重要的作用。對于我國的初中生來說，英語屬于一種文化“舶來品”，現(xiàn)代基礎教育的背景下，初中英語教學的目標已經(jīng)被重新定義，不再僅僅強調(diào)提高學生讀寫能力的重要性，也突出了提高學生英語交際能力對促進學生全面發(fā)展的重要意義。本文就初中英語教學中學生跨文化交際能力的培養(yǎng)路徑展開了一系列的研究。

【關鍵詞】初中英語課堂教學跨文化交際能力培養(yǎng)路徑

前言

隨著我國經(jīng)濟全球化戰(zhàn)略的提出和實施，英語已經(jīng)成為了我國基礎教育體系中重要的課程之一。英語的文化背景與漢語文化存在一定的差異，因此，要想達到比較理想的教學效果，初中英語教師應該重視培養(yǎng)學生跨文化交際能力，使文化力量成為提高學生英語能力的重要的推動力，也使學生能在學習英語的過程中掌握更多的英語知識，從而使學生的英語交際能力得到提升。初中英語教師應該對新課改政策的內(nèi)容進行深度解讀，并將其作為主要的教學指導原則，從而真正發(fā)揮初中英語教學的意義。

一、充分發(fā)揮教材中文化知識的教學作用

初中英語教材中包含很多外國文化知識，初中英語教師應該充分發(fā)揮教材中的文化知識的作用，將教材作為傳播跨文化知識的主要工具，從而提高學生的跨文化交際能力。當前，初中英語教材中有很多內(nèi)容中都向?qū)W生滲透西方的風俗習慣以及生活常識等，不同語言體系之間的文化界限正在逐漸被打破[1]。因此，教師在日常開展課堂教學活動的過程中，應該充分利用教材，并根據(jù)教材內(nèi)容為學生拓展一些相關的文化知識。這樣的教學模式能幫助學生建立跨文化的意識，從而將跨文化元素滲透進日常英語交際的過程中。例如，教師講解到北師大版初中英語教材中“Food”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以分別介紹一些國外和國內(nèi)的特色食物，比如國外的hamburger、French fries等，國內(nèi)的特色食物dumplings、noodles等。另外，教師還可以向?qū)W生講解一些中西方飲食文化的差異等。這樣的教學方式能使學生的英語文化知識體系更加完善，從而使英語交際的內(nèi)容更加豐富。

二、將英語文化與課堂教學的內(nèi)容進行有機結合

首先，教師可以在詞匯教學中滲透英語文化。由于文化的差異，很多英語詞匯按照漢語的意思翻譯過來會改變其原意，如果忽略文化之間的差異，很容易在英語交際的過程中出現(xiàn)很多的錯誤，甚至影響交談質(zhì)量。因此，教師應該在日常進行詞匯教學的過程中重視不同文化背景下對詞匯含義的理解，并將正確的語言文化傳授給學生[2]。例如，在西方人際交往中經(jīng)常會使用一個詞匯“go Dutch”，按照漢語直接翻譯出來的意思是“去荷蘭”，但是在西方的語言體系中，這個詞匯的意思是“AA制”。又如，學生經(jīng)常會將“doctor”這個詞匯翻譯成“醫(yī)生”，但是它也有“博士學位”的含義。教師應該重視不同文化內(nèi)涵在詞匯教學中的重要意義。

其次，教師可以在語法教學中滲透英語文化。語法是使用一種語言進行交流的基礎，語法知識也是初中英語課堂教學的主要內(nèi)容之一，不同語言所遵循的語法規(guī)律也不相同。因此，初中英語教師在開展語法教學活動的過程中，也應該重視跨文化知識在語法教學中的滲透[3]。在漢語交流體系中，經(jīng)常會為了語言表達的簡便性，省略掉一些主語，但是在英文交流體系中，為了追求語言的邏輯性與完整性，會非常重視主語的使用頻率。學生在運用英語進行交流的過程中，應該重視語法中的文化以及語言習慣。

三、利用多樣化的活動傳授英語文化知識

現(xiàn)代初中英語教學背景下，教師應該在教學的過程中突出學生的主體地位，不僅應該重視通過口述的方式向?qū)W生傳授英語理論知識，還應該重視英語活動對提高學生的跨文化交際能力的意義。教師可以在日常開展教學活動的過程中適當融合一些實踐活動，這樣的教學模式不僅能為學生營造輕松和諧的學習氛圍，還能在很大的程度上幫助學生更好的理解不同語言體系背后的文化。例如，教師講解到北師大版初中英語教材中“Celebrations”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以為學生舉辦一場西方文化知識比賽，教師讓學生在課后自己選擇合適的渠道收集西方國家在不同節(jié)日的慶祝方式。教師選擇一節(jié)英語課開展比賽，教師會提出問題，由學生進行搶答，比一比哪個學生回答得更加全面。比如，教師提出一個問題“How do people in the West celebrate Halloween？”學生可以通過搶答的方式回答教師提出的問題。

結論

綜上所述，跨文化交際能力是初中學生應該具備的英語綜合能力中的一項重要內(nèi)容。初中英語教師應該重視在日常教學中向?qū)W生滲透英語文化知識的重要性。教師可以通過充分發(fā)揮教材中文化知識的教學作用，將英語文化與課堂教學的內(nèi)容進行有機結合以及利用多樣化的活動傳授英語文化知識的方式提高學生的跨文化交際能力。通過本文對初中英語教學中學生跨文化交際能力的培養(yǎng)路徑展開的一系列研究，希望能為提高我國初中英語課堂教學的效率提供一些有價值的參考。

【參考文獻】

[1]黃愛華，陶丹玉，許茜.專業(yè)基礎英語教學中學生跨文化交際能力培養(yǎng)探究[J].湖北第二師范學院學報，2016，33（4）：97-100.

[2]王小清.高校英語教學中學生跨文化交際能力的培養(yǎng)策略[J].山東社會科學，2015，（S2）：240-242.

[3]孟超華.文化撞擊案例在培養(yǎng)中學生跨文化交際能力中的作用[J].開封教育學院學報，2014，34（6）：259-260.

（作者單位：北京市順義區(qū)第三中學）