利用多元智能理論培養(yǎng)農(nóng)村高中生自主學習數(shù)學能力

張霞

【內(nèi)容摘要】介紹了加德納的多元智能理論和自主學習的概念，并闡述了培養(yǎng)自主學習數(shù)學能力的策略。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論農(nóng)村高中生自主學習數(shù)學

當前現(xiàn)狀，很多優(yōu)質(zhì)高中生源進了城，當然這也是可以理解的，從而進入農(nóng)村高中的學生基本是初中時中等及中等偏下的學生（大部分是“留守學生”），對學習的信心及興趣不足，他們的學習方法和能力也不是很強，特別是他們的自主學習數(shù)學的能力急待提高，多元智能理論對提高他們對學好數(shù)學的信心和能力都有很大幫助。根據(jù)多元智能理論，每個學生都能成為優(yōu)秀的學生，學生之間不存在智能水平高低的問題，而只存在智能類型或?qū)W習類型差異的問題。教師應該坦然接受差異的存在，尊重學生的差異，采取合適的教學方式，為具有不同發(fā)展?jié)摿Φ膶W生提供適合他們的課堂教學活動，充分發(fā)展每個學生的個性，讓每個人找到自己學習數(shù)學的最佳“切入點”和“生長點”，在數(shù)學學習上得到最大發(fā)展的可能。

一、多元智能理論

多元智能理論（Multiple Intelligence 簡稱為 MI）是哈佛大學的心理學教授霍華德。加德納（Howard Gardner）于1983年提出的，并在以后多次獲得發(fā)展。就其基本結(jié)構(gòu)來說，智能是多元的，包括言語——語言智能、數(shù)理——邏輯智能、視覺——空間智能、音樂——旋律智能、身體——運動智能、自我認知智能、人際關(guān)系智能、自然觀察者智能、存在智能。

加德納認為，每個人與生俱來都在某種程度上擁有上述各種潛能，這九種智能都處于相同的地位，沒有主次之分；每一種智能都有多種表現(xiàn)方式；智能通常是以復雜的組合方式進行運作的；每個人都是具有多種能力組合的個體。加德納的多元智能理論強調(diào)智能發(fā)展的整體性、個體差異性、情境性、實踐性和開發(fā)性，這些新主張，為我國當前中學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學自主學習能力提供了很大的幫助。

二、自主學習能力的概述

自主學習從字面上來看是與“機械學習”、“被動學習”、“盲目學習”等對立的，指在學習中較少地依賴老師和同學，將學習轉(zhuǎn)化為一種自我驅(qū)動和自我探索，同時注重學生問題意識的培養(yǎng)，注重合作意識的培養(yǎng)，鼓勵學生在自我學習中不斷提出問題并進行探索。

一般說來，自主學習有以下二個方面的含義：

（1）自主學習是由學生的學習能力、思維方式、主動接受知識的態(tài)度和對問題的處理能力綜合構(gòu)成的一種主導學習的內(nèi)在機制，也是學生主導并控制自身學習情況的一種能力培養(yǎng)。

（2）對于高中數(shù)學教學而言，自主學習是一種自發(fā)性、目的性和選擇性的學習新模式。高中數(shù)學教學中教師要創(chuàng)設良好的情境，發(fā)揮學生潛，促進學生發(fā)展。教師主要的任務是正確引導學生加強自我理解及環(huán)境的適應能力。在數(shù)學課堂教學中教師要正確樹立以學生為主體的教育理念，幫助學生掌握正確的學習方法，引導學生培養(yǎng)主動學習的能力，以達到提高其學習能力的最終目的，讓學生的知識與能力得到共同發(fā)展。

通俗地來說，自主學習能力就是指在教師的指導下，學生通過自己的主觀努力掌握知識、獲取技能、獲得發(fā)展的能力。這里所說的自主學習不是無師自通，而是在發(fā)揮教師主導作用的同時，更加突出學生的主體地位，真正把學生當做學習的主人。

三、利用多元智能理論培養(yǎng)自主學習數(shù)學能力的策略

1.增強信心

筆者調(diào)查了我校高一學生，向?qū)W生提出了幾個問題，你認為自己聰明嗎？你有什么興趣愛好？你認為數(shù)學難學嗎，為什么，對學好數(shù)學有信心嗎，你會數(shù)數(shù)嗎？大部分學生表示自己不聰明，認為數(shù)學難學，信心不足，但數(shù)數(shù)都會。都有不同的興趣愛好。然后我向他們介紹了多元智能理論，并告訴他們會數(shù)數(shù)代表了他具有了數(shù)理——邏輯智能。各種智能都是可以發(fā)展的。再次對他們進行同樣問題問卷調(diào)查，認為有信心學好數(shù)學的學生明顯增多，都認為自己是聰明的。

2.培養(yǎng)學生個性化的自主學習方法

不少中考數(shù)學成績十分優(yōu)秀的學生，到高中后成績一落千丈，其中一個重要的原因就是進入高中后對初、高中教材變化沒有在意，仍然沿用初中的方法進行學習，導致現(xiàn)在學習非常吃力。為什么在初中學習中很有效的傳統(tǒng)學習方法，到了高中就行不通了呢？筆者認為，初中數(shù)學教材內(nèi)容通俗具體，多為常量、數(shù)字， 題型少而簡單；而高中數(shù)學內(nèi)容抽象，多研究變量、字母，不 僅注重計算，而且還要注重分析。其次，初中教材較高中教 材，知識點、考點相對很少，有足夠時間鞏固復習。高中數(shù)學學習中應如何掌握正確的學習方法，多元智能理論提供了一個思路，那就是每個學生必須要有個性化的自主學習方法。我們在教學中應該根據(jù)孩子的不同的智能組合因材施教，讓每個人從各自的最佳切入點進入學習；針對不同的課題和內(nèi)容，進行合適的教學設計；對于教材的內(nèi)容，根據(jù)實際進行合理編排；在教學中，不斷引導學生進行自主探索，合作交流，幫助他們尋找到適合自己的學習方式。

這樣，讓各種類型的學生都找到適合自己的“最佳切入點”，使每個學生都有成就感。真正做到了“把每個學生不同智能特點的差異當作一種資源來開發(fā)”。

結(jié)束語

利用多元智能理論培養(yǎng)學生的數(shù)學自主學習能力，并非指每次都應涉及九個智能領(lǐng)域，是否應涉及某一智能領(lǐng)域以及如何涉及這一智能領(lǐng)域，取決于這一智能領(lǐng)域是否有助于學生對數(shù)學知識的理解和運用。最為關(guān)鍵的是數(shù)學教師為學生營造的多元智能的數(shù)學學習環(huán)境，能把恰當?shù)耐獠恳蛩睾蛯W生的興趣、智能優(yōu)勢相結(jié)合，給每位學生提供在活動中挑戰(zhàn)自己的機會，使學生從被動的學習者變成主動的創(chuàng)造者，提高數(shù)學實踐能力和創(chuàng)造能力；能使每個人的邏輯-數(shù)學智能得到最大的發(fā)展，在數(shù)學上都有最大限度的收獲。

（作者單位：巢湖市烔煬中學）