美術(shù)教學(xué)的時(shí)尚演繹

田長鵬

【內(nèi)容摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技實(shí)力的穩(wěn)定增漲，使得國民在精神文化層次上的需求也有所提高。而美術(shù)作為貫穿于學(xué)生終身教育事業(yè)里的重要學(xué)科，是現(xiàn)階段素質(zhì)教育改革工作的關(guān)鍵所在。由此可見，現(xiàn)階段在中學(xué)美術(shù)課堂之中，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)是十分重要且必要的。本文就基于以上因素，對(duì)當(dāng)前中學(xué)美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)工作室教學(xué)模式進(jìn)行深入的探究，以充分發(fā)揮其積極作用，提升美術(shù)課堂中的教學(xué)效率與質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學(xué)美術(shù)工作室教學(xué)模式

前言

在社會(huì)逐漸趨向于現(xiàn)代化發(fā)展的背景下，為素質(zhì)教育的展開注入新鮮的活力。對(duì)于美術(shù)學(xué)科而言，為進(jìn)一步提升中學(xué)美術(shù)課堂中的高效性，為社會(huì)輸送一批綜合人才，現(xiàn)階段的美術(shù)教師就要認(rèn)清新課標(biāo)下美術(shù)課堂的發(fā)展前景，積極引入具有創(chuàng)新性的美術(shù)工作室制教學(xué)模式，掀起一場屬于美術(shù)教學(xué)的時(shí)尚新浪潮，以提升學(xué)生對(duì)今后社會(huì)生活的適應(yīng)能力，為其樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀與社會(huì)觀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、存在于中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的問題

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，美術(shù)學(xué)科因受應(yīng)試教育的影響一直處于一個(gè)相對(duì)被動(dòng)的地位。不僅如此，由此當(dāng)時(shí)教師缺乏對(duì)創(chuàng)新教學(xué)模式重要性的認(rèn)知，因此始終沿用著以傳授基礎(chǔ)知識(shí)為主，將學(xué)生放在課堂中主體地位上，并以自身主觀意識(shí)去要求學(xué)生在課堂之上應(yīng)該完成的任務(wù)。雖然此種教學(xué)模式也培養(yǎng)出過具有綜合素質(zhì)人才，但隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，此種教學(xué)模式中存在的諸多問題也日漸凸顯出來，而這些問題具體體現(xiàn)在：

1.缺乏對(duì)學(xué)生心理特征的重視

中學(xué)生具有活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，而傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生則一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，且課堂氛圍與教學(xué)內(nèi)容過于沉悶，久而久之不僅扼殺了學(xué)生豐富的想象力與創(chuàng)造力，更會(huì)使學(xué)生逐漸喪失對(duì)美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于美術(shù)課堂上的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量都起到了嚴(yán)重滯后的影響[1]。

2.教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)質(zhì)性與針對(duì)性

在應(yīng)用傳統(tǒng)模式的中，教師往往會(huì)疏忽教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)性與針對(duì)性，過于依賴教材，使美術(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以跟上教學(xué)的進(jìn)度，進(jìn)而對(duì)美術(shù)學(xué)科喪失了學(xué)習(xí)興趣。不僅如此，由于教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)質(zhì)性，使得學(xué)生只能依靠在課本上臨摹作品等方式提升自身的美術(shù)技能，容易產(chǎn)生對(duì)美術(shù)學(xué)科的抵觸心理，不利于其的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、美術(shù)工作室教學(xué)模式的相關(guān)概述

1.美術(shù)工作室教學(xué)模式的起源

美術(shù)工作室主要指的由幾個(gè)人以上組成的組織，并用于美術(shù)創(chuàng)作或是其他關(guān)于美術(shù)活動(dòng)的空間，且其形式與規(guī)模存在較大差異性，絕大部分都應(yīng)用的是公司制的管理模式。而工作室這一理念最早起源于的十九世紀(jì)，當(dāng)時(shí)被用作提供紡織或家具設(shè)計(jì)的場所，后經(jīng)過幾十年的探索，當(dāng)時(shí)的教育學(xué)家將工作室與學(xué)徒制進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，并形成了以美術(shù)藝術(shù)教學(xué)為基礎(chǔ)，以社會(huì)實(shí)踐為輔的教學(xué)模式，一直沿用到了現(xiàn)在。在現(xiàn)階段的美術(shù)工作室制教學(xué)模式當(dāng)中，教師起到的作用僅是提供一個(gè)美術(shù)課題，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)并規(guī)劃出關(guān)于此項(xiàng)課題的研究方式、研究內(nèi)容、研究節(jié)理論，并

提升其人際交往與解決問題的能力。

2.美術(shù)工作室制教學(xué)模式的優(yōu)勢

較之傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式相比，工作室制教學(xué)模式的應(yīng)用不僅能夠從根本上培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，并通過此種引導(dǎo)性的教學(xué)方式使得教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量也有了顯著的提升。具體來說，美術(shù)工作室制教學(xué)模式的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：

第一，美術(shù)工作室制教學(xué)模式能夠?qū)?duì)于美術(shù)學(xué)科充滿熱忱的學(xué)生有效的整合在一起，并利用此種擁有輕松積極學(xué)習(xí)氛圍的半開放性的課堂，為學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力提供更加適宜的場所，不僅如此，此種趨向于專業(yè)化與科學(xué)化的學(xué)習(xí)模式使學(xué)生基礎(chǔ)美術(shù)技能以及對(duì)藝術(shù)作品的鑒賞能力也有了一定提升[2]。

第二，在美術(shù)工作室制教學(xué)模式的運(yùn)行的過程中，還要結(jié)合學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力與美術(shù)功底進(jìn)行學(xué)員上的選拔。而此種教學(xué)模式不僅可以在學(xué)生之間形成一種良性競爭的氛圍，更有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性學(xué)習(xí)意識(shí)的形成，很大程度上的激發(fā)出學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。

第三，美術(shù)工作室制教學(xué)模式對(duì)于素質(zhì)教育的推廣以及學(xué)生對(duì)于今后社會(huì)生活的適應(yīng)能力都具有重要的意義。不僅如此，美術(shù)工作室內(nèi)良好的藝術(shù)氛圍與專業(yè)特色對(duì)于學(xué)生美術(shù)能力的提升以及今后人生道路的找尋上能夠的發(fā)揮出積極的作用。

三、美術(shù)工作室制教學(xué)模式構(gòu)建研究

1.美術(shù)工作室的創(chuàng)立

從實(shí)質(zhì)上來講，美術(shù)工作室教學(xué)其實(shí)是一種更具開放性與互動(dòng)性的教學(xué)新方法，而在美術(shù)工作實(shí)的創(chuàng)立過程中，教師也要將提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力作為主要的教學(xué)發(fā)展觀，強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生自身自主學(xué)習(xí)意識(shí)的重要性，讓學(xué)生在對(duì)美術(shù)課題的實(shí)踐研究發(fā)展對(duì)美的感悟，進(jìn)而提升其美術(shù)核心素養(yǎng)[3]。

在美術(shù)工作室教學(xué)模式應(yīng)用的過程中，學(xué)校往往扮演著一個(gè)重要角色，即提供充足的物力資源支持、提升教師自身的教學(xué)能力、建立健全人員管理機(jī)制等，為美術(shù)工作室制教學(xué)模式做好萬全的準(zhǔn)備工作。

2.美術(shù)課題的設(shè)計(jì)

在美術(shù)工作室制教學(xué)模式應(yīng)用過程中，教師要結(jié)合學(xué)生個(gè)體性與教學(xué)任務(wù)，對(duì)美術(shù)課題進(jìn)行細(xì)致的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，而在對(duì)美術(shù)課題的設(shè)計(jì)時(shí)，教師也要重視投下幾點(diǎn)：

第一，有效搭建起課題研究的基本框架，提升對(duì)學(xué)生間的溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣所在，并按照學(xué)生的美術(shù)基本技能、對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度、性格特征等方面進(jìn)行工作室成員的合理劃分，與有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的美術(shù)教師或?qū)W生進(jìn)行積極的探討，制定出最佳課題研究管理制度，以及獎(jiǎng)勵(lì)事項(xiàng)、各評(píng)價(jià)表格上內(nèi)容等基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作，例如教師在明確美術(shù)課題的過程中，可以事先在課堂之中讓學(xué)生提出自己的看法與建議，并計(jì)加以整合，以確保所明確課題能夠得到學(xué)生的高度重視，以提升學(xué)生的課堂參與感[4]。

第二，在原有教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的整合。由于美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科相比，存在著一定的特殊性。因此在素質(zhì)教育改革的背景下，美術(shù)課題的設(shè)計(jì)也可從教材上跳脫出來，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際與興趣愛好，設(shè)置多種不同類型的美術(shù)課題提供學(xué)生選擇。不僅如此，教師還應(yīng)將美術(shù)課堂上有限的時(shí)間進(jìn)行組合，即學(xué)生在課堂之上進(jìn)行工作室課題選擇、實(shí)踐動(dòng)階段的設(shè)計(jì)、實(shí)踐結(jié)果的匯報(bào)等幾個(gè)階段，以提升學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力等。例如：教師可在課題選擇的過程中，融入攝影、書法、設(shè)計(jì)等因素，讓學(xué)生通過結(jié)合自身主觀意識(shí)，選擇自己喜愛美術(shù)課題，并結(jié)成工作室[5]。

第三，創(chuàng)新課堂授課模式。在應(yīng)用美術(shù)工作室制教學(xué)模式的過程中，教師也在課堂之上讓工作室成員坐在一起，為更好的研究美術(shù)課題奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不僅此如此，這種創(chuàng)新課堂授課模式的方式，對(duì)于提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與與人溝通的能力擁有積極促進(jìn)的作用，并能夠充分發(fā)揮出不同學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，讓其可以快速的融入到美術(shù)課題的研究之中，進(jìn)而提升自身的美術(shù)專業(yè)技能與綜合素質(zhì)，例如：在進(jìn)行某一課題的研究過程中，教師就讓工作室成員坐在一起，并在一側(cè)觀察全體成員的參與情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生對(duì)于工作制教學(xué)模式的錯(cuò)誤思想。

第四，轉(zhuǎn)變教師的固有角色。在運(yùn)用美術(shù)工作室制教學(xué)模式的過程中，教師在對(duì)美術(shù)課題進(jìn)行設(shè)計(jì)的階段，也要充分認(rèn)識(shí)到自身的角色，向工作室內(nèi)成員布置課題研究的內(nèi)容，并讓學(xué)生成員通過利用多種手段提前收集課題研究所用到的資料、預(yù)習(xí)課題內(nèi)容、與他人進(jìn)行溝通、分工協(xié)作共同研究課題等階段，高效利用課堂上的有效時(shí)間將課題完成。而教師的角色也要從過去的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n題布置者、工作室組織者、評(píng)價(jià)者等角色，將課堂上的主權(quán)完全交還給學(xué)生手中，為學(xué)生想象力及創(chuàng)造力的發(fā)揮搭建起一個(gè)最優(yōu)的平臺(tái)，例如：在進(jìn)行設(shè)計(jì)類課題的研究過程中，教師可以讓學(xué)生的互相評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)作品，以提升學(xué)生自身對(duì)美術(shù)課堂的參與意識(shí)，營造出一種良性的學(xué)習(xí)氛圍。

不僅如此，教師在充分發(fā)揮出美術(shù)工作室制教學(xué)模式的優(yōu)勢過程中，也要從根本上完善與優(yōu)化對(duì)各工作室的評(píng)價(jià)機(jī)制，通過學(xué)生及時(shí)匯報(bào)課題研究情況，記錄并總結(jié)出學(xué)生得綜合表現(xiàn)，并在班級(jí)內(nèi)評(píng)選出最優(yōu)秀工作室給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，通過的此種評(píng)價(jià)機(jī)制，提升學(xué)生的集體榮譽(yù)感，進(jìn)而激發(fā)出其對(duì)于美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，以促進(jìn)素質(zhì)教育下學(xué)生的全面發(fā)展。

總結(jié)

總而言之，隨著教育界人士對(duì)美術(shù)工作室教學(xué)模式的廣泛關(guān)注，現(xiàn)階段的中學(xué)美術(shù)教師更應(yīng)從自身角度入手，提升自身的教學(xué)能力與職業(yè)素養(yǎng)，認(rèn)清工作室教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氛圍，激發(fā)出學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)積極性與自主性，堅(jiān)決貫徹落實(shí)科學(xué)教育發(fā)展觀，創(chuàng)辦以學(xué)生為主的新型課堂，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（作者單位：廣東省廣州市花都區(qū)第一中學(xué) ）