談物理教學中的化難為易

黃文娟

【內(nèi)容摘要】教師在教學過程中勤動腦、想辦法可以把很多難以理解的復雜的問題簡單化，讓學生輕松的掌握基本的物理知識和研究物理的方法，讓學生不必把時間浪費在小問題上而有更多的時間思考與創(chuàng)新。

【關鍵詞】教師教學化難為易

一、聯(lián)系生活，激發(fā)學生學習興趣，化難為易

興趣是打開思維的金鑰匙，學生的學習興趣不高是平日教學中最讓我們煩惱的事。興趣是一種動力，只有充分激發(fā)學生的學習興趣，才能讓學生產(chǎn)生強大求知欲望，從而在學習中能克服困難，提高學習效率，化難以理解為輕松掌握。

例如，在講授“影響滑動摩擦力大小的因素”時，可以聯(lián)系生活中雨天開摩托車轉彎時要減速的情景（因為雨天車輪與地面摩擦力變?。?，引導學生思考摩擦力的大小與什么因素有關，學生自然會聯(lián)想到摩擦力大小與接觸面的粗糙程度有關系了。同樣的，講解“靜摩擦力可以是動力”時，可以在書中夾幾張粗糙的紙，用手拉著紙，書本會和紙一起向前運動，形象直觀，學生容易接受并且印象深刻。

教師在物理教學過程中通過聯(lián)系實際，列舉生活中的實例，結合學生熟悉的情景，能極大的吸引學生的注意，在學生具有濃厚的興趣時再進行物理知識教學，得出物理規(guī)律，學生更容易接受，從而達到化難為易的目的。

二、建立符合情境的物理模型，化難為易

很多學生都覺得物理難學，不好理解，特別是對于很多女生來說，她們覺得物理是一道難以跨越的鴻溝。經(jīng)常有學生說：聽起來很容易，做起來無從入手。這主要因為學生在審題的過程中不能把問題抽象成物理模型，不能想象出物體的具體運動情景，將題目中的文字“翻譯”成能夠描述物體運動過程（包括受力情況）的“示意圖”。在物理學習中，善于建立物理模型，善于尋找新問題與熟悉物理模型之間聯(lián)系，讓新問題模型化，構建符合新情境的物理模型是重中之重。所以平時教學時，我們要注意向學生滲透這種意識，要注意各種物理模型的構建，要求學生養(yǎng)成良好的習慣，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。

例如，利用形象類比的方法建立的模型：平拋運動和帶電粒子在電場中的類平拋運動；天體運動變軌模型和氫原子能級躍遷模型；重力做功與重力勢能變化和電場力做功與電勢能變化模型。還有一些具有代表性的模型：“類平拋模型”、“圓周運動模型”、“小木塊在傳送帶（或長木板）上滑行分析過程模型”。這些模型都有一定的分析方法和解題規(guī)律。教師在教學過程要善于引導學生進行歸納總結，尋找其中的共性規(guī)律。學生掌握了各種物理模型，就不會對物理題目過分恐懼，在解答問題時心里有數(shù)，就不會感覺無從下手。學生在解決問題時要善于將問題模型化，這樣可以提高解題速度，使復雜問題簡單化，化難為易。

三、分層設問，化難為易

學生在學習物理過程中覺得物理題目難的另一個原因是一些物理問題梯度過大，起點過高，因而，教學過程中要注意幫助學生搭建階梯，通過分層設問，引導學生順著思路往前，既可降低學生對物理題目的恐懼心理，增強信心，又可培養(yǎng)學生的邏輯思維。例如在教學“伏安法測電阻時，教師可以設置以下問題，搭建階梯，使學生更容易掌握。

問題1：用所給的器材，設計電路，測出被測電阻的阻值。學生設計如圖（1）、圖（2）

圖（1）圖（2）

問題2：告訴學生被測電阻的真實值，讓學生比較測量值與真實值之間的差異，分析原因。

問題3：為什么用圖（1）方法測出來的電阻值比真實值偏小，用圖（2）方法偏大？（提示學生：電壓表、電流表示理想電表）

問題4：什么時候用圖（1）方法測電阻，什么時候用圖（2）方法測電阻？

通過分層設問，讓學生思維一步步深入，思考問題有方向、有臺階，可達到復雜問題簡單化的目的，讓學生帶著興趣主動學習探究，養(yǎng)成積極思維的習慣，并將難以消化的知識更容易的理解。分層設問，搭建階梯，步步深入，不單可以化難為易，更可以培養(yǎng)良好思維習慣，構建知識網(wǎng)絡。

四、運用多媒體手段，化難為易

利用多媒體教學可以激發(fā)學生的學習興趣，利用多媒體可以按照教學的需要選擇信息的表現(xiàn)形式，使過去“千言萬語”也不一定能敘述清楚的物理模型或復雜的物理過程，通過聲音、圖形、動畫等多媒體語言生動形象地展現(xiàn)出來，改善傳統(tǒng)教學中的缺點，大大提高教與學的效率。

多媒體手段可以把實際生活中快速進行的運動或肉眼無法捕捉的瞬間“慢鏡”播放，讓學生清晰觀察一些不容易觀察到的動作，例如研究平拋運動的規(guī)律時，由于演示實驗太快，瞬間完成，學生不易觀察清楚，給以后的教學帶來困難，此時可以用多媒體將此過程重現(xiàn)，讓三個小球分別同時作平拋運動、水平勻速運動（速度與平拋運動初速相同）、自由落體運動，且控制好動畫的運動速度，就能使學生非常清楚地觀察到現(xiàn)象，從而理解平拋運動的規(guī)律。再如做斷電自感的現(xiàn)象實驗時，如果線圈的匝數(shù)少的話，現(xiàn)象就會不明顯。開關斷開時就會有同學會說小燈泡是立刻熄滅的，這時我們就可以把學生做斷電自感實驗的時候斷開開關這一瞬間錄下來，然后在電腦里用慢動作軟件，將斷電自感的過程慢放，學生可以清楚的看到，開關斷開了，但是小燈泡并沒有立刻熄滅。既有人工實驗的真實性，又解決了人工實驗難解決的問題。

利用多媒體手段有利于學生通過觀察、歸納來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，幫助學生從感性認識過渡到理性認識，使他們通過形象的思維，逐步實現(xiàn)提高邏輯思維能力，從而達到化難為易的效果。

總之，教師在教學過程中應不斷的思考，探索新課程標準所倡導的教學理念，認真分析學生在物理學習上的困難及其形成困難的根本原因，研究出可行的解決辦法，實施有效教學，化難為易，讓學生不再覺得物理是一門難以掌握理解的學科，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

（作者單位：廣東省肇慶市百花中學）