把握相關性，優(yōu)化初中語文與歷史的融合教學

陳平

【摘要】自古以來，文史不分家，歷史上有唐宋更替，文學上有唐宋八大家；歷史上有百家爭鳴，文學上有四書五經。文字、文化的傳承也使得中國古老的歷史能夠源遠流長，永不斷代。世界史上的四大文明古國中僅有中華文化得以延續(xù)，說到底還是因為有漢語、漢字和漢文化。文章試圖就初中語文和初中歷史進行相關性研究，從中找出語文與歷史在中華文化的傳承中具有的一致性，并試圖從另一個層面總結和歸納出它們在教學中也是可以融合與相通的，從而在初中語文和歷史教學中采用相關性教學思路，以培養(yǎng)學生文史學習相關與融合性思維。

【關鍵詞】初中語文；初中歷史；融合研究

初中歷史內容豐富，知識含量集中，三年中有一半的時間是學習中國通史，從中國古代史到現代史再到近代史，從遠古的原始人到石器時代再到現在的電子時代，可以說是日新月異，但唯一不變的是中國的文字和語言，不論是真草隸篆，還是楷宋明繁。正是中文的不間斷傳承才使得中國歷史和文化不間斷地保留到現在。我國古代的司馬遷著有《史記》，它既是一部優(yōu)秀的文學著作，又是我國古代的一部紀傳體通史，更是我們研究歷史與文學的重要讀本。目前研究秦始皇陵及兵馬俑，多數是根據《史記》的內容為線索進行的，而《史記》的許多內容也都收錄到目前的初中語文教材之中。本文將從“歷史人物的相關性、歷史事件的相關性、社會發(fā)展的相關性”這三個方面對初中語文和歷史教學的相通與融合的研究作簡要介紹如下。

一、把握歷史人物的相關性

歷史人物是構成歷史的主體，也是歷史變革和發(fā)展的重要因素。而中國的歷史上，歷史人物總能給后人留下一些精神財富，也是初中語文課本中常常會選錄的內容。比如“封侯非我意，但愿海波平”的戚繼光，“留取丹心照汗青”的文天祥，“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”的岳飛，“力拔山兮氣蓋世”的西楚霸王項羽……一方面反映了我國文化的悠久燦爛 ，另一方面，通過文本的學習培養(yǎng)學生的民族自豪感和愛國主義情懷。

中國的傳統(tǒng)節(jié)日——端午節(jié)，是為了紀念屈原而設立的，而語文課本上的《屈原》也正是那個時代歷史的反映。屈原本為楚國大夫，兼管內政外交大事，主張對內舉賢任能，修明法度，對外力主聯齊抗秦。由于遭貴族排擠毀謗，在秦國大將白起攻破楚都江陵后，屈原自沉于汨羅江，以身殉國。后人為了紀念屈原，將五月初五的傳統(tǒng)端陽日（屈原逝世也為五月初五）演變成了現在的端午節(jié)。只有結合歷史，課文《屈原》才能理解更深，學習更有趣。

岳飛的《滿江紅》，正是源于北宋末期金兵入侵中原的歷史背景下發(fā)生的社會歷史事件，而“靖康之恥”也是在這一時期發(fā)生的。語文課本中有宋詞云：靖康恥，猶未雪，臣子恨，何時滅，駕長車踏破賀蘭山缺。結合歷史背景，了解靖康之恥的過程，這對于理解岳飛在寫這首詞的悲憤心情有著重要的幫助，同時，也為理解整首詞意義提供了歷史背景，從而更加深刻地領悟岳飛甘為國家獻身的滿腔熱血與恢復祖國大好河山的無限憧憬，這樣才能切身感受作者的愛國主義情懷。

項羽的《垓下歌》是初中語文教材中選錄的文章，全文為：“力拔山兮氣蓋世。時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！”將此翻譯為白話文，則是：“力量可拔山啊氣概可蓋世，可時運不濟寶馬也再難奔馳； 寶馬不奔馳有什么辦法？虞姬呀虞姬我該如何安排你呢？”單純從這翻譯的內容也看不出什么意思，但是，如果翻開《史記》中的項羽本紀，一下子就能理解更深。《史記》中介紹，項羽軍至垓下，兵少食盡，被劉邦的漢軍及諸侯官兵重重包圍，晚上聽到漢軍四面都是楚歌，心中大驚：漢軍已經全部占領楚國了？于是起床，在帳中飲酒，想起心愛的寶馬烏騅、美人虞姬，心中感慨萬千，于是就慷慨激憤地寫下了《垓下歌》，然后拔劍自刎。通過這段歷史，就能從詩里看到項羽一生的業(yè)績和豪氣，抒發(fā)了他在漢軍的重重包圍之中那種充滿怨憤和無可奈何的心情。通過文學與史學的融合性理解，學生的感受就會更加豐富，教師講解起來也會更加生動。

二、把握歷史事件的相關性

歷史事件是語文課本上常選的教材內容，從古代歷史到近代歷史，很多歷史事件都能在歷史和語文教材中找到。比如語文課本上的唐宋八大家，歷史記載翔實；柳宗元的《小石潭記》《捕蛇者說》、韓愈的《師說》亦如此。歷史上、文學上都極負盛有名的王安石，在語文教材中有多篇選用，《泊船瓜洲》《傷仲永》《游褒禪山記》《梅花》《元日》等都是王安石的名篇。聯系歷史上王安石變法，對這些文章的理解將會更加深入。

三國是中國古代史上重要的節(jié)點，語文課本上的《赤壁之戰(zhàn)》就是三國時期一個重要的歷史事件。為了理解本文，不妨從歷史上看看赤壁之戰(zhàn)為什么這么重要。首先，課文中交代，曹操北方大軍八十萬人，而孫權方面只有區(qū)區(qū)三萬人，說明赤壁之戰(zhàn)前，曹操有著巨大的兵力優(yōu)勢，因此，“赤壁之戰(zhàn)”是以少勝多、以弱勝強的戰(zhàn)史典范。其次，就當時的戰(zhàn)略格局，曹操經過長坂坡激戰(zhàn)正要追殺劉備，要想贏得赤壁之戰(zhàn)，就需要孫權與劉備聯合破曹，否則很難勝過曹操。因此，赤壁之戰(zhàn)的勝利是孫、劉聯盟的勝利，也是魏、蜀、吳三國鼎立的開始。了解了這些歷史經過，就明白了赤壁之戰(zhàn)在歷史上的重要地位。以此為契機，在教學課外閱讀指導中，可引導學生將《三國演義》和《三國志》進行對比閱讀，去體味史書與文學作品的異同。

初中語文課本上有一篇重要的文言文：《賣炭翁》，為了更加深刻地理解白居易所寫文章的全部內容，就需要對唐代的歷史進行一次回顧，要把“開元盛世”和“安史之亂”的歷史事件進行全面的了解，只有了解了當時的歷史背景，才能理解白居易所說的“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒……一車炭，千余斤，宮使驅將惜不得。半匹紅綃一丈綾，系向牛頭充炭直”的真正含義。開元盛世出現在公元714年到741年，唐朝發(fā)展成為當時世界上最強盛和富庶的國家，宮市昌盛，貿易繁榮。但是，公元755年，安史之亂爆發(fā)，國家由盛轉衰，民不聊生，宮市也從繁榮的市場慢慢變成了官方掠奪老百姓的地方。公元810年前后，正是宮市為害老百姓最深的時候，白居易寫了這篇《賣炭翁》。結合歷史做分析，對這篇課文的理解就要深刻得多，我們不難看出，白居易是在諷刺當時腐敗社會，表達了對下層勞動人民的深切同情。

三、把握社會發(fā)展的相關性

社會發(fā)展的脈絡更是在歷史和文學上得到充分的體現，在初中語文和歷史教材中也有著明顯的印跡。單從《史記》上選載的文章，就足夠與歷史進行深入討論和研究。

毛澤東主席的《沁園春·雪》也是初中語文中一篇著名的詞，下闋寫道：“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風騷，一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕?！闭麄€下闋把中國歷史上最為輝煌的朝代都進行了敘述，秦始皇統(tǒng)一六國，天下大統(tǒng)，在歷史上意義重大；漢武帝更是開疆擴土，開創(chuàng)了漢武盛世，開辟了絲綢之路，在歷史上影響極遠；唐太宗李世民更是歷史上偉大的皇帝，對內文治天下，對外開疆擴土，開創(chuàng)了歷史上著名的“貞觀之治”，為大唐一百多年的盛世奠定了基礎；宋太祖趙匡胤自建立宋朝以來，加強中央集權，提倡文人政治，開創(chuàng)了中國的文治盛世，是推動歷史發(fā)展的杰出人物；元太祖成吉思汗是元朝的奠基人，滅西夏、攻金國、推西征，將元朝的疆域推進到紅海邊上。上述的幾位歷史上著名的皇帝對中國的歷史發(fā)展和進程產生了巨大的影響，所以從語文課本上也能把歷史串起來，這樣了解了歷史又幫助對課本內容的理解。 再比如，在學習語文課本里的《木蘭辭》時，對“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭?！本秃茈y理解，去參軍，還得自己準備鞍馬行頭，為什么不是國家提供軍需物資只去人呢？帶著這樣的疑問翻開歷史課本，就知道這是當時府兵制的制度體現。府兵制是我國古代兵制之一，該制度最重要的特點是兵農合一。府兵平時為耕種土地的農民，農隙訓練，戰(zhàn)時從軍打仗。府兵參戰(zhàn)武器和馬匹自備，全國都有負責府兵選拔訓練的折沖府，該制度存在歷時約二百年。

綜上所述，初中正是學生人生觀和歷史觀養(yǎng)成的時段，在初中語文教學和歷史教學中，我們要堅持“文史不分家”的理念，語文和歷史備課中可以相互借鑒。在語文教學中可利用歷史資料進行背景講述，使語文的學習更生動有趣，理解更加深刻。在歷史課上，也可以引用語文課本中的內容，讓單純的歷史演變在文學故事中能更加鮮活。還可以運用計算機網絡和多媒體技術，再現文史事?？傊?，初中語文與初中歷史教學可以進行相關性研究，進行融合式備課和融通式教學的，這對切實提高學生的文史素養(yǎng)大有裨益。

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