鄉(xiāng)村初中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的問題及策略

俞桂飛

摘要：初三化學(xué)總復(fù)習(xí)階段可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境、開展實(shí)驗(yàn)探究、開展深度討論、構(gòu)建思維導(dǎo)圖、進(jìn)行錯(cuò)因分析、關(guān)愛留守兒童等教學(xué)轉(zhuǎn)化方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高復(fù)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村初中；化學(xué)復(fù)習(xí)；策略

一、問題的提出

每年的三月底、四月初，鄉(xiāng)村初中化學(xué)已結(jié)束新課，將進(jìn)入總復(fù)習(xí)階段。由于城市化進(jìn)程的加速，鄉(xiāng)村的一批優(yōu)秀生源自幼升小或小升初已進(jìn)入城市質(zhì)量較好的學(xué)校就讀，能留在鄉(xiāng)村初中就讀的孩子總體素質(zhì)偏低。加上鄉(xiāng)村初中留守兒童居多，部分學(xué)生平時(shí)上課就不認(rèn)真聽講，隨著自己積累的問題增多，許多學(xué)生到了復(fù)習(xí)時(shí)就“癱了”。

復(fù)習(xí)課所講的知識(shí)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)過的，所以教師們一般都覺得復(fù)習(xí)課難組織，學(xué)生的復(fù)習(xí)動(dòng)機(jī)不容易激發(fā)，很難出彩、出新。尤其是總復(fù)習(xí)課，傳統(tǒng)的“炒冷飯”式的復(fù)習(xí)課，令教者無勁，聽者無味。怎樣激發(fā)一群整體素質(zhì)不高、又不愛學(xué)習(xí)的初三孩子復(fù)習(xí)化學(xué)的興趣，同時(shí)能提高復(fù)習(xí)效率是擺在鄉(xiāng)村初三化學(xué)教師面前的難題。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和思考，提出如下轉(zhuǎn)化策略。

二、復(fù)習(xí)的策略

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境可以把學(xué)生的思維一下子集中到課堂上來，起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。鄉(xiāng)村的初三孩子對(duì)老師創(chuàng)設(shè)的精彩的問題情境還是感興趣的，特別是一些有價(jià)值的情境引入。好的情境能把學(xué)生的思維從一堂課的開頭一直延伸到結(jié)束，甚至延伸到課外。如在進(jìn)行“物質(zhì)的檢驗(yàn)與提純專題復(fù)習(xí)”時(shí)，筆者通過一個(gè)視頻引入復(fù)習(xí)。視頻播放的是河南濮陽的化學(xué)物質(zhì)泄漏事件，對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境造成一定的影響，上百只家禽死亡。就此筆者提出問題，作為一名初三學(xué)生你能從化學(xué)角度對(duì)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)保部門提出哪些建議呢？學(xué)生的思維閘門一下子被打開了，有的說要加某種化學(xué)物質(zhì)來消除污染；有的說要檢驗(yàn)水質(zhì)，防止人和牲畜中毒等等。筆者順勢提出要改善我們的生存環(huán)境，有時(shí)要用化學(xué)方法來解決，學(xué)好化學(xué)可以造福人類，你們要從初中打好化學(xué)的基礎(chǔ)，今天我們來復(fù)習(xí)物質(zhì)的檢驗(yàn)與提純的相關(guān)知識(shí)。通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子高漲了起來，這節(jié)課也收到較好的預(yù)期效果。

2.開展實(shí)驗(yàn)探究

實(shí)驗(yàn)在初三新授課中經(jīng)常做，若在復(fù)習(xí)課中引入實(shí)驗(yàn)，能收到意想不到的效果。在2017年4月18日揚(yáng)州鄉(xiāng)村化學(xué)培育站組織的教研活動(dòng)中，筆者聽到了湯汪中學(xué)嚴(yán)老師的“物質(zhì)成分的分析與測定”一節(jié)復(fù)習(xí)課。嚴(yán)老師是在外校借班上課，她風(fēng)趣地說，初來乍到送同學(xué)們一個(gè)小禮物，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情一下子被激發(fā)起來。學(xué)生好想看到嚴(yán)老師送什么禮物，嚴(yán)老師從提籃中搬出一些儀器，原來是做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，復(fù)習(xí)課還做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)更感興趣了。嚴(yán)老師按下圖1連好裝置。A瓶裝有用排水集氣法收集的1瓶二氧化碳?xì)怏w，在B、C瓶中分別加入100mL稀鹽酸、100mL滴有酚酞的氫氧化鈉溶液，注射器中盛有滴入酚酞的氫氧化鈉溶液30mL。嚴(yán)老師讓學(xué)生猜想打開K1有什么現(xiàn)象，學(xué)生的思維又被牽引了一下，然后讓學(xué)生猜想打開K2有什么現(xiàn)象。當(dāng)看到B中的液體兵分兩路分別倒吸入A、C中，并且A中液體呈紅色，C中液體呈無色，裝置還發(fā)出奇妙的響聲，太有趣了。接著課堂重點(diǎn)圍繞對(duì)C瓶中溶質(zhì)成分的探究、對(duì)溶液中HCl的含量測定、對(duì)A瓶中溶質(zhì)成分的探究。聽完這一節(jié)高質(zhì)量的復(fù)習(xí)課，筆者感覺到學(xué)生一直被這個(gè)神奇的實(shí)驗(yàn)所牽引，這節(jié)課嚴(yán)老師把酸堿鹽的性質(zhì)復(fù)習(xí)巧妙地融合在課中，課上既有對(duì)物質(zhì)的定性分析，又有對(duì)物質(zhì)的定量研究，學(xué)生掌握了物質(zhì)的成分分析與測定的一般方法，收到令人滿意的效果！此實(shí)驗(yàn)后來在2017年江蘇省第六屆中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)調(diào)演暨觀摩活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng)。

3.開展深度討論

在鄉(xiāng)村初中化學(xué)復(fù)習(xí)的課堂上，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，要讓學(xué)生有事可做，有問可思，不能讓學(xué)生的思維開小差?？蓢@某一個(gè)問題設(shè)計(jì)一系列的問題串，以牽引和激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在一連串的設(shè)問下開展深度討論。還是以嚴(yán)老師的這節(jié)復(fù)習(xí)課為例：如對(duì)上圖中A瓶中溶質(zhì)成分可以進(jìn)行深度討論，讓學(xué)生猜想A瓶中的溶質(zhì)成分有哪些？學(xué)生經(jīng)過討論會(huì)得出如下猜想：猜測一：NaCl和NaOH；猜測二：NaCl和Na2C03；猜測三：NaCl、Na2CO3和NaOH。接著提出問題：如何驗(yàn)證你的猜想，你怎么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？經(jīng)過學(xué)生討論得出如下方案：①取少量反應(yīng)后的溶液少許于試管中；②加入過量的BaCl2溶液，觀察是否有白色沉淀；③觀察紅色是否褪去。通過老師滴加過量的BaCl2溶液，觀察到有白色沉淀出現(xiàn)。對(duì)于得到的沉淀的研究，也可設(shè)計(jì)如下問題串，開展深度討論：①得到的沉淀是什么？②為什么要洗滌？洗滌的目的是什么？③用什么洗滌？④如何證明沉淀已經(jīng)洗滌干凈？⑤對(duì)于洗滌液應(yīng)該如何處理？⑥A中溶液加過量的BaCl2溶液，出現(xiàn)白色沉淀，同時(shí)紅色未褪去，說明A中含有哪些溶質(zhì)？而對(duì)于A中含有的溶質(zhì)還可設(shè)計(jì)定量研究問題：如圖2，你能得出A中這三種溶質(zhì)在其中的含量嗎？

①請?jiān)趫D2中標(biāo)出所用試劑的化學(xué)式；

②請你計(jì)算出各溶質(zhì)的含量；

③得到固體甲時(shí)若沉淀未洗滌，會(huì)導(dǎo)致測得的溶質(zhì)含量——（填偏大、不變、偏?。?，如何判斷沉淀已洗滌完全？

通過上述一系列的深度討論，把學(xué)生的思維引入到課堂上來，讓學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所獲。開展深度討論有利于生生、師生互動(dòng)，深化了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率。

4.構(gòu)建思維導(dǎo)圖

學(xué)生經(jīng)常感嘆初中化學(xué)是“一聽就懂，一看就會(huì)，但一做就錯(cuò)”。主要由于知識(shí)在學(xué)生的腦海中沒有形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)的存儲(chǔ)仍處于零散狀態(tài)，沒有形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是過多的刷題，缺乏對(duì)概念、規(guī)律深度的理解，對(duì)化學(xué)問題的認(rèn)識(shí)缺乏化學(xué)觀，因此在考試時(shí)就表現(xiàn)為一做就錯(cuò)。要想解決這個(gè)問題就要教會(huì)學(xué)生擅用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。一旦學(xué)生的知識(shí)結(jié)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建后，學(xué)生就會(huì)記牢并且能夠快速有效提取。在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖可以在學(xué)生回顧初期呈現(xiàn)，使學(xué)生有完整的心理預(yù)期；也可以作為教學(xué)過程的指導(dǎo)工具，即逐步在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生思考和關(guān)注；也可作為課堂知識(shí)回顧的總結(jié)工具；還可以作為知識(shí)的深加工工具。如在復(fù)習(xí)離子的共存問題時(shí)，學(xué)生不能準(zhǔn)確把握哪些離子之間能反應(yīng)，哪些離子能生成沉淀、氣體、水，筆者總結(jié)如圖3所示離子相互反應(yīng)的思維導(dǎo)圖，以幫助學(xué)生理解。

平時(shí)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生自我構(gòu)建思維導(dǎo)圖的能力，要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖，通過一學(xué)年的培養(yǎng)，學(xué)生畫出的思維導(dǎo)圖從稚嫩逐漸趨于成熟，學(xué)生知識(shí)的前后聯(lián)系能力也得到了提高。例如在學(xué)完滬教版上冊第3章“第一節(jié)構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！睍r(shí)，筆者要求學(xué)生畫出本節(jié)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，大部分學(xué)生在課后認(rèn)真研究課本和筆記，畫出了許多漂亮的思維導(dǎo)圖，下圖4就是其中一位學(xué)生的作品。在思維導(dǎo)圖教學(xué)過程中，教師要多與學(xué)生溝通，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建，并且引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行繪制思維導(dǎo)圖，通過師生間的有效互動(dòng)，使教師更深入了解學(xué)生的已有知識(shí)和能力，為開展高效教學(xué)做好鋪墊。

5.進(jìn)行錯(cuò)因分析

初三后期的化學(xué)復(fù)習(xí)課老師常常安排學(xué)生做一些模擬試卷以適應(yīng)中考。筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生的錯(cuò)誤是屢犯不改。學(xué)生在這份試卷上的錯(cuò)誤，待老師評(píng)講過之后，沒過多久在另外的試卷上同樣會(huì)發(fā)生。學(xué)生常見的錯(cuò)誤主要有三類：概念性錯(cuò)誤、運(yùn)算錯(cuò)誤、審題錯(cuò)誤。教師要通過分析，讓學(xué)生知道自己存在什么類型的錯(cuò)誤，是物質(zhì)的分類出錯(cuò)，還是化合價(jià)不會(huì)求；還是金屬活動(dòng)性順序表應(yīng)用出錯(cuò)；還是微量元素記憶出錯(cuò)；還是六大營養(yǎng)素及其功能記憶出錯(cuò)；還是有關(guān)實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)出錯(cuò)；還是實(shí)驗(yàn)誤差分析出錯(cuò)；還是計(jì)算出錯(cuò)；還是審題出錯(cuò)等等。每次試卷分析要讓學(xué)生分析自己此次考試的錯(cuò)因，并將錯(cuò)因記錄在如圖5所示的化學(xué)錯(cuò)題本上。學(xué)生平時(shí)要抽出時(shí)間來消化和有針對(duì)性的訓(xùn)練，以達(dá)到舉一反三的目的。只有做到知彼知己，才能再考不錯(cuò)！

6.關(guān)愛留守兒童

留守兒童在鄉(xiāng)村初中的比例占20%-30%，許多留守兒童在學(xué)習(xí)上有困難，成為化學(xué)學(xué)困生。作為化學(xué)教師，課堂上要特別關(guān)愛他們，不能歧視他們，要設(shè)計(jì)一些問題讓他們回答，提升他們的學(xué)習(xí)信心；課堂上要開展互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)困生也融入課堂，讓他們感受到老師的關(guān)愛、同學(xué)們的關(guān)愛。設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)時(shí)要根據(jù)暴露出的學(xué)生的問題，找準(zhǔn)互動(dòng)的切入點(diǎn)進(jìn)行組織教學(xué)。如復(fù)習(xí)時(shí)適當(dāng)降低互動(dòng)點(diǎn)的難度，使他們能夠參與互動(dòng)，形成互動(dòng)小組，使這些“特殊學(xué)生”能獲得安全感，讓不同層次的學(xué)生在互動(dòng)中逐漸與集體融合，實(shí)現(xiàn)班級(jí)和個(gè)體的螺旋式上升。課后多找這些學(xué)生“交心”，了解他們存在的心理問題和困惑，從而進(jìn)行有效的心理訓(xùn)練和指導(dǎo)，針對(duì)他們在學(xué)習(xí)上存在的困惑，給他們多開“小灶”。

總之，進(jìn)入總復(fù)習(xí)階段，鄉(xiāng)村化學(xué)教師要擅于開動(dòng)腦筋，采用多種教學(xué)轉(zhuǎn)化方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高復(fù)習(xí)效率。