利用信息技術(shù)促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略探究

陳芳

摘 要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)重要的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習慣的重要方法，也是促進學(xué)生積累寫作素材的主要途徑。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)受場地、資源的影響，難以發(fā)揮閱讀的真正作用，也難以提升學(xué)生的閱讀能力。在信息技術(shù)與小學(xué)語文深入融合的背景下，小學(xué)語文教師找到了突破口，充分利用信息技術(shù)帶來的便利，優(yōu)化閱讀教學(xué)課堂，提高學(xué)生閱讀效率，促進學(xué)生語文能力的全面提升。文章就利用信息技術(shù)促進閱讀教學(xué)的策略做淺要分析探究，以供廣大同行參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；信息技術(shù)；閱讀教學(xué)；策略

中圖分類號：G623.23

文獻標識碼：A

一、當前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與不足

（1）閱讀浮于表面，認識不深刻。在閱讀課上，學(xué)生都朗讀得很大聲，也很認真，但在熱鬧背后卻缺少教師的思維引導(dǎo)。對于小學(xué)生來說，認知能力與理解能力還沒能達到僅靠自己就能完成的地步，教師在這個階段讓學(xué)生自己淺要分析，無疑是竹籃打水——一場空。有的教師還習慣性地一邊帶著學(xué)生讀，一邊問學(xué)生問題，看起來節(jié)奏很好，但就問題本身來說卻沒有實際價值，因為大多都能在文中直接找到答案。毋庸置疑，這種方式不但不利于學(xué)生閱讀能力的提高，更不利于學(xué)生的思維鍛煉。

（2）閱讀重于技巧，輕視情感教育。在閱讀教學(xué)中經(jīng)常會實施“以讀代講”，具體操作上也著實是讓學(xué)生多一些閱讀過程。但在實際教學(xué)過程中，更多的教師卻將教學(xué)重點放到了朗讀技巧上。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生的閱讀只能停留在文字的表面，對課文的認識不深刻，多半是淺嘗輒止，根本談不上對課文的情感體驗。雖說朗讀技巧很重要，但對學(xué)生的思想情感教育更有必要。若是不能體會作者的思想情感，也就難以進一步理解課文，讀了也等于白讀。

二、信息技術(shù)對閱讀教學(xué)的積極作用

一般閱讀教學(xué)的地點會選在常規(guī)教室，也就是簡單的“黑板、講臺”，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的活動環(huán)境受到了限制，閱讀素材也僅限于書本或是一般課外讀物，教師的教學(xué)方式也受到局限。多半表現(xiàn)出來的狀況就如上述所言，直接導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生機械式地閱讀課文，教師固定性地簡單提問，根本發(fā)揮不了閱讀教學(xué)的真正作用。信息技術(shù)的融入能很好地解決這一實際問題。教師可以利用多媒體教室進行閱讀教學(xué)，通過互聯(lián)網(wǎng)加強師生之間、生生之間的即時互動交流；學(xué)生可以利用語音導(dǎo)讀功能快速地跟讀課文，避免出現(xiàn)因教師普通話不標準而造成的誤讀現(xiàn)象；學(xué)生還可在互聯(lián)網(wǎng)上暢游，精選閱讀素材，拓寬視野，增長見識。

三、利用信息技術(shù)促進閱讀教學(xué)的策略探究

1.利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，注重情感培養(yǎng)

閱讀教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生熟知閱讀技巧，掌握字詞義，更重要的是讓學(xué)生體會到作者的寫作情感，這樣才能為自己以后的寫作積累豐富的素材。所以，教師在教學(xué)設(shè)計上就需要擺正出發(fā)點，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍。筆者發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中適當播放背景音樂或是視頻文件會讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，從而加深對課文的情感認知。

2.利用信息技術(shù)提供豐富的閱讀資源，注重知識積累

信息技術(shù)最明顯的優(yōu)勢便在于給教師和學(xué)生提供了豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，同時還能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，這就使得教師在備課時有了更多的思考方向和教學(xué)策略，學(xué)生在學(xué)習時也能跳出課本的局限，奔向更廣闊的知識海洋。教師借助這種資源優(yōu)勢，可以更方便地幫助學(xué)生積累知識和寫作素材，提升學(xué)生的認知能力與閱讀能力。

3.利用信息技術(shù)加強課堂的有效管理，注重課堂效率

在信息技術(shù)環(huán)境下的多媒體教室具有實時監(jiān)控的功能，方便教師更加合理地管理學(xué)生，提高課堂效率。在常規(guī)課堂內(nèi)，教師發(fā)現(xiàn)有不認真或是搞小動作的學(xué)生時，往往會停下當前教學(xué)轉(zhuǎn)而教育學(xué)生，雖然起到了督促效果，但卻浪費了時間，更影響了認真聽課學(xué)生的思維。在多媒體教室進行閱讀教學(xué)時，教師可以通過監(jiān)控軟件了解每位學(xué)生的實時動態(tài)，發(fā)現(xiàn)不認真的學(xué)生時可以通過遠程監(jiān)控，或是屏幕警告等方式就可以讓學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度而不打擾其他學(xué)生，實現(xiàn)了課堂的有效管理，提高了閱讀教學(xué)的效率。

參考文獻：

[1]孫彥莉.在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的實踐探索[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（29）.

[2]陳 衛(wèi).信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].語文學(xué)刊，2014（22）.